国内任务型教学模式的研究现状综述2019年教育文档

国内任务型教学模式的研究现状综述任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式该教学模式是交际语言教学的进一步发展它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。教育部2001年颁布明，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习研究和尝试任务型语言教学的热潮梳理其在国内的发展过程与研究现状不难发现任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。一国外有关任务型教学模式的理论研究界定及其相关核心概念的介绍1.介绍国内外有关务型教模式的理论介绍了国外有关任务型语言教学的理论中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较的论文详细分析和介绍了任务型外语教学的理念2001年》任；2002年》实汉（n杂最的；2003年，龚亚夫罗少茜在任标。另一方面国内有些学者在介绍研究国外任务型教学模式的基础上从某个角度对国外的理论作了进一步说明和解析北京师范大学罗少茜提出了任务型教学中行为表现评价的六步方案：确立教学的具体目标使评价的任务与教学结果相匹配确定学生学习的具体学科内容和技能以及任务是否涉及这些内容和技能确保任务的完成能反映学生的进步和能力的提高确保任务设计的合理性以弥补原有只是的不足和资料获取的不便确定评。和分、了状改，论。案学学，、学；型体，型进实的。2.研究界定有关任型教学模的核心概念“任务”是任务型教学模式的重要概念对任务的理解直接影响到任务型教学模式在课堂中的运用在我国学者的研究中涉及此部分的论述相当多如夏纪梅将任务视为有目标的交际活动或交际过程李伯利提出任务是基于语言意义的交际活动贾志高认为任务应概括为学习者应用目的语所进行的促进语言学关。在对于“任务”定义的基础上，很多学者开始探究和论争“任务”的分类问题鲁子问将任务分为学习性任务和真实生活任务两大类型龚亚夫罗少茜主张将其分为广义任务和狭义任务程晓堂认为课堂使用的交际任务绝大多数处于真实任务和学习任务的连续体中丁文提出了初中课堂教学的七种任务拼图任务、信息差任务、比较任务、观点交换任务、解决问题任务、作决定任务和创造性任务蒋秋阳把任务分为绘画式任务表格式任务挑战记忆式任务比较式任务写作式任务重组任务、任解。另外国内学者和广大一线教师研究的另一个重要内容就是对“任务型教学”的界定魏永红认为任务型教学是指一种以任务为核心单位计划组织语言教学的途径程可拉认为任务型务任；学生。高表交，取期。二、探寻任务型教学模式的中国本土化途经目前我国基础教育中开展英语任务型教学还处在理论分析和实践摸索阶段实施的任务型教学主要采用国外任务型教学模式越来越多的学者认为照搬国外任务型教学模式不符合当前我国基础教育英语教学的客观实际于是关于任务型教学模式的本土化研究成为了国内学者研究的重点之一国内首位尝试任务型教学模式本土化研究的是鲁子问1997年，他试材料中使真任形；1999年，他使用了“真实任务教学”这个概念；2000年3月和7月，他先后在其课题实验通讯和在北京举行的“2000年全国中小学英语教育与新课标研讨会”上，提出了“真实任务教学”的概念随后在其著《中小学英语真实任务教学理论与实践中对“真实任务教学”进行了详尽的阐述提出了中小学英语真实任务型教学的理论包括理论基础和内涵“真实任务教学”是基于我国中小学英语教育的真实目的和真实环境、我国中小学生学习英语的真实学习机制等真实教教。念，任。其次，一些学者和一线教师也从不同角度尝试任务型教学模式本土化的探讨2001年倪文赛提出了“任务驱动式”小学英语课堂教学模式的基本原则介绍了“任务驱动式”教学模式的结构以及时间运用过程这些都是促使任务型教学模式中国本土化的实践李震提出了建构中国本土化任务型教学模式的原则和中国本土化的任务型语言教学模式学得与习得结合以学得为主的原则语言知识技能与综合运用语言能力相结合的原则学生需求与发展结合的原则任务型教学与非任务型教学辫证统一的原则苏志敏结合我国英语教学的实际在国外任务型运静套务。三、研究讨论任务型教学模式的实践可行性首先国内一些学者试图将国外学者提出的任务课堂模式与各个层次外语教学相结合倪文赛提出小学英语教学的任务驱动模式罗恒提出以任务学习为中心学习者在教师帮助下内化知外，了Willis“任务型教学模式”；邓晓云论述了构建初中英语任务型课堂教学模式的指导思想及理论依据并介绍了任任、王咏梅探讨了在高中英语教学中任务型教学模式下的探究式合作学习在这种任务型教学模式下的探究式学习过程中学生的运用语言的综合技能以及归纳总结能力得到充分锻炼与体现周小琴提出了在高职英语教学中实施任务型教学模式，教师遵循任务设计的原的和。其次，另外一些学者探讨了任务型教学课堂模式与语言知识技能教学相结合杨行胜尝试将任务型教学模式和高中写作课结合起来这一系列讨论促进了任务型教学模式在我国英语课堂中的的运用贾志高探讨了在听力教学中运用张兴华探讨了任务型教学模式在大学口语课堂中的应用孙国峰将任务型教学应用于初中阅读课中；胡晓莉尝试将其应用于高职英语阅读课中。另外任务设计及其原则也是广大学者研究的主要内容浙江金华第四中学课题组设计了任务型教学的示例其内容包括任在练分以如意，反教任。最后，关于任务型教学模式的实践还体现在任务的评价方面罗少茜等提出基于任务的语言行为评价方案夏纪梅从机会、能力效果三方面确立评价标准程晓堂提出了基于任务的形成性评价和终结性评价阎锂提出了形成性