初中语文-藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思

《藤野先生》教学设计教学目标：1.诵读课文，整体感知文意，理清思路2学习选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。3.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。一、导入新课俗话说“一日为师，终身为父”，从小学到现在，教过你们的老师数不胜数，不计其数。也许有些老师给你留下深刻的印象。下面请大家说一说这位老师给你的帮助，给你的鼓励。学生畅所欲言说说自己的老师对自己的帮助，导入本课。今天让我们学习鲁迅先生的一篇文章《藤野先生》，看一下这位恩师对鲁迅什么样的帮助和鼓励。板书题目二、出示学习目标，学生齐读。1.诵读课文，整体感知文意，理清思路2学习选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。3.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。三、走进作者1、学生介绍鲁迅鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。2、检查预习情况，听写字词，学生爬黑板，写完后同桌上黑板批改。3、学生齐读本课重点字词，教师强调重点字词解释。四、整体感知速度课文思考：在这篇回忆性散文中，作者写早年在日本留学期间的生活，在这些经历中，作者所写事情都发生在那里？请找出文中表现地点转换的语句。（重点写发生在哪里的事情）五、学生回答，教师总结学生小组活动，交流讨论，总结自己的观点。六、自主学习，小组合作(1)课文1—3段，说说我的见闻感受。（2）从哪些语句中你能读出这些感受？（3）题目是藤野先生，写1—3段有何作用？学生小组合作学习，总结回答。七、初读课文了解人物形象鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？用的是什么描写？以“藤野先生是一个——的人”的形式组织语句，选择角度，概括人物形象。学生交流后用上面的句式说话。八、再读课文，概述藤野形象。读11—23段概括事件，总结藤野品质。用一个表格总结藤野先生的形象。表格见课件。九、引申点拨藤野先生和鲁迅先生相识到熟悉，给鲁迅先生许多帮助，可是为什么鲁迅却放弃医学，从事文学创作呢？默读课文24—31段，概括事件，出示课件交代背景。鲁迅1902年留学日本，日本的国力逐渐强盛，独霸东亚的野心日渐膨胀，又在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。报纸公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”——《〈呐喊〉自序》进而讨论学医和从文的共同感情是什么？学生交流，教师总结。（爱国）十、深入探讨藤野先生的伟大之处。鲁迅先生虽然弃医从文回到中国，可是每当正想灰心或偷懒时就想到藤野先生的伟大，他伟大在哪里？学生交流回答教师总结。十一、探讨感情离开老师后，我对藤野先生的感情是怎样的？体现在哪些事情上？学生交流回答，教师总结。十二、发挥想象，写小片段这个环节让学生代替鲁迅给藤野先生写一封信，表达对藤野先生的怀念和感激之情。十三、小结。这节课我们跟随鲁迅先生文笔认识了生活俭朴，认真负责，严谨求实，正直热忱没有民族偏见的藤野先生，他就像一朵梅花，不仅烙印在鲁迅心中，也烙印在我们心中。好，同学们，这节课上到这里，下课。《藤野先生》学情分析七年级的学生对于语文已经掌握了一定的学习方法，并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力、感悟能力。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，积极创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流，深切的感受藤野先生的伟大形象，师生情渗透在孩子们生活的点点滴滴之中，因此孩子们在学文后，对师生情的感受会更加真切而又深切。《秋天的怀念》效果分析上这节课时，在学生反复阅读的基础上，我进行恰当的点拨引导，通过抓住“看花”这条线索，引导学生读、思，体会母亲那博大而无私的爱，感受作者对母亲的无限怀念。在课堂上我抓住学生的读书情趣启发同学们积极发言，对发言的同学和合作积极的学习小组进行鼓励，同学们的发言激情四射，学生对人生、对母子亲情的感悟情真意切、情深意长。一堂课情景交融，让每个人都得到一次心灵的净化，感情得到了升华，理念得到了提升，令人震撼、催人泪下，将学知识与学做人融合在一起，实现了既教书又育人的双重目标。《藤野先生》教材分析《藤野先生》是八年级上册第二单元第一篇课文，是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。《藤野先生》评测练习一、1.写出下列加点词语在句中的恰切解释。①据说是穿衣服太模胡了____________。②那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。____________③成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。____________④一段落已完还没有到下课的时候，便影几部时事的片子。____________⑤于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。____________二、根据课文内容填空。①也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，__________，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在____________极了。②大概是____________罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；……③此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不__________似的喝采……《藤野先生》课后反思总的说来，本课的设计及实践本人认为还是可以的，本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引学生。应如何短时高效的完成本节课的教学，本人思量了很久，后来本人避开了对文章深层主题的爱国主义的教学，转向事例的分析，抓住典型事例的作用，抓住文章的线索的基础上完成。这样就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，达到预定目标。