加速度教案范文10篇

加速度教案范文10篇学问目标

1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解匀速圆周运动的向心力和向心加速度大小不变，方向总是指向圆心．

2、知道匀速圆周运动的向心力和向心加速度的公式，会解答有关问题．

力量目标

培育同学探究物理问题的习惯，训练同学观看试验的力量和分析综合力量．

情感目标

培育同学对现象的观看、分析力量，会将所学学问应用到实际中去．

教学建议

教材分析

教材先讲向心力，后讲向心加速度，回避了用矢量推导向心加速度这个难点，通过实例给出向心力概念，再通过探究性试验给出向心力公式，之后直接应用牛顿其次定律得出向心加速度的表达式，顺理成章，便于同学接受．

教法建议

1、要通过对物体做圆周运动的实例进行分析入手，从中引导启发同学熟悉到：做圆周运动的物体都必需受到指向圆心的力的作用，由此引入向心力的概念．

2、对于向心力概念的熟悉和理解，应留意以下三点：

第一点是向心力只是依据力的方向指向圆心这一特点而命名的，或者说是依据力的作用效果来命名的，并不是依据力的性质命名的，所以不能把向心力看做是一种特别性质的力．

其次点是物体做匀速圆周运动时，所需的向心力就是物体受到的合外力．

第三点是向心力的作用效果只是转变线速度的方向．

3、让同学充分争论向心力大小，可能与哪些因素有关？并设计试验进行探究活动．

4、叙述向心加速度公式时，不仅要使同学熟悉到匀速圆周运动是向心加速度大小不变，向心加速度方向始终与线速度垂直并指向圆心的变速运动，在这里还应把“向心力转变速度方向”与在直线运动中“合外力转变速度大小”联系起来，使同学全面理解“力是转变物体运动状态的缘由”的含义，再结合无论速度大小或方向转变，物体都具有加速度，使同学对“力是物体产生加速度的缘由”有更进一步的理解．

教学设计方案

向心力、向心加速度

教学重点：向心力、向心加速度的概念及公式．

教学难点：向心力概念的引入

主要设计：

一、向心力：

（一）让同学争论汽车急转弯时乘客的感觉．

（二）展现图片1．链球做圆周运动需要向心力．〔全日制一般高级中学教科书（试验修定本·必修）物理．第一册98页〕

（三）演示试验：做圆周运动的小球受到绳的拉力作用．

（四）让同学争论，猜想向心力大小可能与哪些因素有关？如何探究？引导同学用“掌握变量法”进行探究性试验．（用向心力演示器试验）

演示1：半径r和角速度肯定时，向心力与质量m的关系．

演示2：质量m和角速度肯定时，向心力与半径r的关系．

演示3：质量m和半径r肯定时，向心力与角速度的关系．

给出进而得在．

（五）争论向心力与半径的关系：

向心力毕竟与半径成正比还是反比？提示同学留意数学中的正比例函数中的k应为常数．因此，若m、为常数据知与r成正比；若m、v为常数，据可知与r成反比，若无特别条件，不能说向心力与半径r成正比还是成反比．

二、向心加速度：

（一）依据牛顿其次定律

得：

（二）争论匀速圆周运动中各个物理量是否为恒量：

vTf

探究活动

感受向心力

在一根牢固的细绳的一端拴一个橡皮塞或其他小物体，抡动细绳，使小物体做圆周运动（如图）．依次转变转动的角速度、半径和小物体的质量．

体验一下手拉细绳的力（使小球运动的向心力），在下述几种状况下，大小有什么不同：使橡皮塞的角速度增大或减小，向心力是变大，还是变小；转变半径

r尽量使角速度保持不变，向心力怎样变化；换个橡皮塞，即转变橡皮塞的质量m，而保持半径r和角速度不变，向心力又怎样变化．

那么,怎样的教学形式才能达到新课程标准的要求呢?经讨论发觉,在物理试验教学中运用开放式教学可以有效促进同学自主学习,让同学乐观参加、乐于探究、勇于试验、勤于思索,是一种有效的教学手段。

一

所谓开放式教学,是指以学问教学为载体,把关注人的进展作为首要目标,通过制造一个有利于同学生动活泼、自主的教学环境,供应给同学充分进展的空间,从而促使同学在乐观主动的探究过程中,各方面素养都得到全面进展。可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式,而且是一种教学理念,它的核心是以同学的进展为本,与高中物理新课程标准中理念完全吻合。下面以一节课外试验课为例,探究怎么才能有效地把开放式教学引入物理试验教学中。

案例:人教版高中物理教科书必修1中,在讲完第四章《牛顿运动定律》后,我给同学布置了以下课外探究试验:“测量物体加速度”的开放式课外分组试验作业,要求从生活环境中自主选定讨论对象、设计实施方案、测量物体加速度。以小组为单位,进行课下探究、试验、求解过程。此活动伴随运动学、动力学的学习连续了近一个月,在成果汇报课上同学的试验原理敏捷多样,试验的情景丰富多彩,以下是同学小组的活动过程:

小组1:小组选择的讨论对象是汽车启动时的加速度,寻则理由是现在汽车从静止加速到100km/h所需时间是汽车的重要参数,讨论汽车启动时加速度有肯定的意义。小组共用两种不同的方案来讨论:

方案1:测量汽车加速时加速度,可以讨论与汽车内相对静止的物体的加速度。小车内用细线悬挂一重物,汽车启动后悬线不再竖直,与竖直方向有一夹角A。如图:(1)、(2)。

车与物体有共同加速度,对物体受力如图(3),由力学学问有F=ma=mgtanθ,则a=gtanθ,只需测量θ即可求得加速度。

方案2:照相机连拍功能:s-s=aT误差,通过相机连拍功能,可猎取连续相等时间内的汽车照片,通过照片对比可获得相应的位移,通过公式求得的加速度。

小组2:测量跑步加速度:规定位移s=10m,通过公式s=at,用秒表测量出时间,测量三次,求平均加速度。

小组3:测量水中小球加速度:运用s=at,用秒表测量出物体在水中下落时间,刻度尺测量下落高度,即可算得加速度。

小组4:依据2as=v-v公式,运用数字试验室中光电门测量斜面上滚下的物体经过光电门的瞬时速度v、v,刻度尺测量两光电门间距离,算得加速度。

小组5:求电梯升降的加速度……

在整个过程中我只在课上提出要求,详细怎么实施测量加速度并没有给出详细的布置,同学正是在这种相对开放的作业中发挥出了潜在的设计力量、动手力量,设计试验,同时把课上所学学问运用到了生活中,并解决了实际问题,而同学也有很强的胜利感。在成果汇报课上,我让同学间相互评价,“婆说婆有理,公说公有理”,激发出学问的火花。

二

以上案例说明将静止不变的“封闭式”教学转变为动态的“开放式”教学,可使教学模式、教学方法变“静”为动,在动态中不断改进与完善。因此开放式教学应当是全方位、多角度的。

(一)训练内容的开放

科学与真理来自生活,走向进展,训练内容本身就具有开放的属性。刻意追求体系的严密与稳定,追求课程要求与教学内容的统一,实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容,与客观课程相背离,同时构成一道道有形无形的桎梏。培育创新素养,亟需打破训练内容的封闭。学问无法穷尽,学习内容有取有舍,不能追求完整。新知与日俱增,我们应建立训练内容的更新机制,及进进行调整补充,还应引导老师关注前沿,面对未知。同时,要赐予老师面对实际、自选内容、按需施教、敏捷施教的余地,转变“一纲一本管几亿”的一统式僵硬格局。

(二)教学过程的开放

要打破以问题为起点,以结论为终点的封闭式过程。创新的训练价值观认为,教学的根本目的不是教会同学解答、把握结论,而是使同学在控究和解决问题的过程中熬炼思维,进展力量,激发冲动,从而主动寻求和发觉新的问题。开放式教学就是依熟悉规律理顺“过程”与“结论”的关系,恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中,注入式、教条式没有市场,而启发、争论、探究、试验、质疑、争辩、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式,开放性的思维方式正是从中得到训练与强化的。

(三)训练空间的开放

打破囿于学校、囿于教室的训练空间概念,课堂应向社会延长,向影视报刊等传媒延长,向电子网络延长。这种空间的开放既是培育创新素养的需要,又是现代科技进展牵动训练的必定走向。训练空间的开放有益于培育开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

(四)思维训练的开放

首先,向“全脑”开放。在重视左脑的言语规律思维的基础上,特殊加强右脑空间思维、形象思维的训练,重视形象与抽象、直觉与分析、想象与思索的结合。为此,在同学频繁动笔动脑之时老师要指导他们重视观看、体验想象、动手和动感情。其次,加强开放性的发散思维训练。课堂的提问,作业和考试的编制应特殊重视推出开放性问题。如具有不确定性、非惟一结论的问题,条件不很清楚、不很完备、需要搜寻和补充的问题,现实性强、简单调动讨论热忱的问题,鼓舞独创、有宽阔发挥空间的问题等。解决一个个开放性问题,实质上就是一次次创新演练。

在“开放式教学”理念的指引下我特别注意同学力量的培育,每天都为有讲课欲望的同学改“教案”指导“教学”,已经培育出了一批又一批的“小老师”,他们完全可以在没有我的课堂中按进度教学。即使在课堂中也肯定是同学说的多,我查缺补漏,把大部分时间和空间还给同学。

开放式教学的运用可以促进同学学习基本的物理学问与技能;体验科学探究过程,了解科学讨论方法;增加创新意识和实践力量,进展探究自然、理解自然的爱好与热忱;熟悉物理学对科技进步,以及文化、经济和社会进展的影响;为终身进展,形成科学世界观和科学价值观打下基础。

加速度教案范文第3篇：“学案”导学高中物理低效

在新课程背景下，如何提高高中物理课堂教学效率是我们始终关注的重要课题。而提高高中物理教学效率的关键是提高同学学习效率。正如一位教授说过：“教学效率的凹凸不是看交给同学什么，而是看同学实际获得了什么”。而学案导学就是一种有效的学习方式，它以学案为载体，以导学为方法，老师的指导为主导，同学的自主学习为主体。它转变了过去老师单纯的讲，同学被动的听的局面，可以体现了老师的主导作用和同学的主体作用，使同学的学达到最大效益。

然而在实际教学中，我们发觉，许多学案导学的设计脱离了教学实际，许多老师没有仔细讨论学案的设计思路和方法，匆忙的下载、抄袭、拼凑致使学案质量不高，致使我们的课堂教学陷入“低效”的漩涡，这不得不引起我们的深刻反思：

一、教案、学案二合一，难以辨别师生的地位。

很到老师认为，学案导学就是根据学案进行教学，所以不再花费时间在教案中了，甚至不写教案了。于是他们把教案中的内容搬到学案中，对整堂课的各环节改头换面，稍加调整或充实，把老师要讲什么、怎么讲，同学怎样学都写在学案中，致使学案越编越厚，最终究竟是学案还是教案分不清了。

比如在学习《曲线运动》时，有的老师设计了下面的片段：

学问与技能

1、知道曲线运动的方向，理解曲线运动的性质

2、知道曲线运动的条件，会确定轨迹弯曲方向与受力方向的关系

过程与方法

1.体验曲线运动与直线运动的区分

2.体验曲线运动是变速运动及它的速度方向的变化

情感态度与价值观

能领悟曲线运动的奇异与和谐，培育对科学的奇怪   心和求知欲

1.物体做曲线运动方向的判定

2.物体做曲线运动的条件

物体做曲线运动的条件……

从学习目标、学习重点难点的内容不难看出，实际上老师把教学目标改成了学习目标，教学重难点改成了学习的重难点，完全站在老师的立场上呈现出来。尤其让人费解的是，有的老师一上来就让同学齐读学习目标。其实同学还没有学，读一遍能了解到什么呢？只是铺张了同学的时间。从学习过程来看，这实际上混淆了师生的地位和应当担当的任务，学习的效果可想而知。

二、“学案”设计成了课堂实录，失去了师生互动的有效性。

师生互动是课堂生气的体现，这也是我们新课程所提倡的一种教学境界。但有的老师把教学环节全部设计在学案上，完全成了课堂教学实录。比如下面是《探究平抛运动的规律》学案片段：

：①若物体具有水平初速度Vo但不受重力。将如何运动？

：在水平方向上将做。

：②若物体只受重力，没有水平初速度Vo，将如何运动？

：在竖直方向将做。

：平抛运动是曲线运动是一种较为简单的运动，有何方法使讨论的问题简洁化？

：

：上节课我们学习了运动的合成和分解,应当知道两个直线运动的合运动可以是曲线运动,那行一个曲线运动也可以分解为两个方向上的直线运动.

：水平方向上可能是运动，由于水平方向有初速度，且不受任何力的作用。竖直方向上可能是运动，由于竖直方向初速度为零，且只受重力的作用。

这种把师生活动的细节都呈现在学案中，教学过程成了固定了的“流水线”，老师根据设计好的流程排查下来，似乎很顺当的进行，但实际上失去了激发同学爱好和启发引导的机会。同学没有进行深化的思索，触及不到同学心灵深处的思索。特殊是随着流水线的进行，前面有了肯定的提示，后面有了结果，哪些需要老师讲，哪些需要老师回答等等，基本上都清晰了，老师的讲解没有了激情，同学学起来也没有了新奇感，更为关键的是同学的学习力量并没有得到很大的提高，造成了不必要的缺失。

三、学案设计成