初中语文-野望教学设计学情分析教材分析课后反思

《野望》教学设计【知识与能力目标】1、了解曲作者王绩的生平创作，积累文学知识；2、了解五言律诗这一体裁；3、积累名句；4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；5、培养学生欣赏古诗词的能力；【过程与方法目标】情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教学法。【情感态度价值观目标】体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。【教学重点】通过朗读训练，了解诗的内容；借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。【教学难点】赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。1、课前让学生预习课文，熟读课文；2、准备多媒体教学。一、创设情景，激情导入：同学们，你们知道哪些描写秋天的古诗或者诗句？二、初读课文，理解内容：1、一读，读准音请同学们拿起笔，在文中标志生字，读准字音。师出示诗歌，指生读，齐读。2、二读，读通顺这是一首律诗，而且是五言律诗，关于律诗，你们知道哪些知识？找出这首诗的联、颔联、颈联、尾联，并分别齐读。3、三读，划节奏五言律诗的停顿节奏一般分为二二一、二三或是二一二，自读首联，划分节奏。按照划分的节奏，再读这首诗。指生读，齐读，注意读出感情。（配乐读）4、四读，读懂意师：请小组合作，疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，结合课下注释。东皋：作者家乡，归隐之地。皋，水边地。薄暮：傍晚。徙倚：徘徊。欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，绕树三匝，何枝可依”。采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。生：在山野上远望。带领学生再次品读诗歌，了解诗歌大意，请同学翻译诗句，了解大意。傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。牧人驱赶着那牛群返还家园，猎马带着鸟兽驰过我的身旁。大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！带着感情读首联和尾联，你从这两联中读出了什么信息？（读出了作者怎样的感情？）师板书尾联又表达了作者怎样的感情？东皋是作者的故乡，他傍晚时候站在故乡远望，为什么要去怀念一个与他不认识的两千多年前的古人？投影出示王绩的生平简介。王绩（585—644），唐代诗人。隋末官为秘书正字，后来他托病辞官，回到家乡。李唐政权建立后，王绩应征到长安，任门下省特招。王绩做官期间，想在政治上有所作为，却始终不得志。贞观初年，因病告退，仍回故乡，隐居于北山东皋，自号东皋子。王绩一生仕途不顺，怀才不遇，他崇拜陶渊明，愿意饮酒，写了《醉乡记》和《五斗先生传》，但他与陶渊明又不一样，诗中为什么要写自己怀念隐士？三、再读，读懂意请同学们齐读颔联和颈联，要求用一句话概括出这幅画的特点，并用自己的话还原这幅画面。（提示：不要像文言文那样翻译）（小组讨论）四、总结：王绩的这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗，他首联抒情，颔联和颈联写景，尾联又抒情，在萧瑟恬静的景色中抒发了诗人孤独抑郁的心情。下面让我们再齐读这首诗，去感受作者的思想感情。（配乐读）五、拓展延伸（布置作业）：王绩的《野望》和陶渊明的《归园田居》有什么异同？附

板书设计：孤独彷徨静景恬静安定

野望王绩（唐）

动景和谐孤独抑郁《野望》八年级学情分析八年级学生大部分学生已经初步形成了比较良好的学习习惯，有个别学生学习习惯还不够好，作业比较拖拉，上课注意力容易分散，不能做到认真听讲。首先,学生学习缺乏主动性、积极性和持久性，每个学生都希望自己成绩好，可大多数学生懒惰成性，不愿多动脑、动手、动口，没有持之以恒、锲而不舍的学习精神。其次，仍有部分学生学语文只盲目地学“课本”,课外阅读极少甚至没有，积累太少，不能见多识广，使课内外知识不能很好结合.再次，少数学生性格太胆小、内向，整天闷坐着，不愿参加各种活动，有的甚至可以整天坐着不说不动，更不必说上课答问，沟通很是艰难，这样的学生语文能力自然就极不如人意。在古诗文诵读方面，学生的积极性不大，不愿意读，不愿意背。所以我强调诵读，增强整体感知力。对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的途径是语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。

“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，我们必须加强学生的诵读。对于古诗文的诵读，让学生养成习惯。学习古代优秀的作品，引领学生热爱祖国的文化。《野望》学习效果分析通过课内观察和课后学生反映，这节课的教学效果明显，三维目标达成效果好，掌握了诗歌诵读及诗意的理解和作者思想感情的理解。较好地提高了学生鉴赏诗歌的能力。本节课我觉得比较让我欣慰的地方是班中的学生积极发言，特别是马宗卓和马振壮同学能几次发言，发表自己的看法，积极的融入到课堂中来，参与兴趣高。附：课堂教学学生学习活动评价表

班级姓名评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评

对本节课知识的兴趣浓厚较浓厚一般弱本节课独立思考的习惯强较强中弱自信心体验到学习成功的愉悦多较多一般少理解别人的思路,与同伴交流的意识好较好一般弱在知识、方法等方面获得收获的程度高较高一般低小组互评本节课发言的次数

多

较多一般

少本节课发言的质量好较好一般差本节课课堂练习的正确性高较高一般低师评上课听讲的专心程度专注教好一般有时分心参与教学活动的程度高较高一般低课堂发言反映出的思维深度强较强一般弱课堂发现问题的角度

多较多一般少课堂发现问题的能力强较强一般弱评价说明在评价等级下，相应的栏只选一项，打“

”

《野望》教材分析《野望》是部编八年级上册第三单元第十二课《唐诗五首》中的第一首诗。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。首联“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”皋是水边地。东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。颔联和颈联写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。然而，王绩还不能象陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以尾联说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。读熟了唐诗的人，也许并不觉得这首诗有什么特别的好处。可是，如果沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，忽然读到这首《野望》，便会为它的朴素而叫好。南朝诗风大多华靡艳丽，好象浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。从贵妇堆里走出来，忽然遇见一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂粉的朴素美就会产生特别的魅力。王绩的《野望》便有这样一种朴素的好处。这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝齐永明年间，沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中，律诗这种新的体裁就已酝酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化，成为一种重要的诗歌体裁。而早于沈、宋六十余年的王绩，已经能写出《野望》这样成熟的律诗，说明他是一个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情──景──情这一反复，诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。《野望》评测练习1、划分诗歌的节奏。2、疏通诗歌的大意。3、首联尾联的信息，表达的思想感情。4、颔联颈联的景色特点及画面的还原。5、王绩和陶渊明诗歌的异同。《野望》课后反思今天执教了《野望》这篇文章，因为学生对于古诗的学习兴趣不是很浓厚，所以需要教师步步引导。《野望》是八年级上册第三单元第十二课《唐诗五首》中的第一首诗。是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。这首诗在诗歌历史上有着不同寻常的位置又是这一课的第一首，所以我把这首诗歌当作典范来上，故而上的比较细致。在这次的教学过程中，我充分发挥学生的学习主动性，变换不同的形式，采取学生喜欢的方式，努力激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。在重难点的的突破上，问题的设置我也是反复推敲，太简单没有研讨价值，也引不出要讲的内容，重难点自然无法突破，太难太深学生又不能自己解决，又会变成一言堂的填鸭式课堂。所以我设置了几个难易适中又能很巧妙的的引出讲解内容的问题，把首联和尾联放在一起，体会感情，把颔联和颈联放在一起，赏析还原画面，体会景色特点，虽然是师生共同完成，但学生依然觉得是自己解决了所有问题，很有成就感，以后就更有学习诗歌的兴趣了。不足之处是我原来打算让学生在课堂上把王绩和陶渊明的诗进行比较一下，但由于时间原因，只能留到课后，下节课进行了。觉得这一节课的容量还是有点多，但又不舍得删掉，所以时间有点紧张，这也是一点不足之处。

《野望》课标分析《语文课程标准》要求7—9年级的学段：诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。对古诗文阅读的评价：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。《初中语文课程标准解读》提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的