锐角和钝角教学反思

第第页锐角和钝角教学反思

锐角和钝角教学反思1

今日，我说课的内容是人教版学校数学第四册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。

同学在二班级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨别角和直角，并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善同学对角的认识，让同学认识锐角和钝角，并能够用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的角。所以我确定如下教学目标：

1、让同学能在直角的基础上辨别锐角和钝角，能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的特征。

2．经受观测、比较、操作等数学活动，培育同学的观测技能、实践技能、分析技能和抽象技能，进一步建立空间观念，丰富同学的形象思维。

3．会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、做、画等多种形式的活动，学会与他人合作和沟通，学会提出问题并运用肯定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发同学的制造思维。

4．通过实践活动，使同学获得胜利的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学。

教学重点：能辨别锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。

教学难点：能辨别锐角、钝角。

依据学校生好动、精力简单分散的特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的新奇心，我采纳了开心式教学方法为主，创设情境，设计了生动有趣的简笔画，让同学在图所创设的情境中学习。同时我让孩子们通过合作沟通去发觉角和展示角，这样既活跃了同学的思想，激发了认知爱好，而且充分发挥同学的学习积极性。为了更好地突出同学的主体地位，在整个教学过程中，通过让同学摆一摆、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让同学积极动眼、动手、动脑、动口，引导同学通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。

儿童学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就从同学已有的知识阅历──直角出发，通过创设同学喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境──角的家，让同学在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。同学先自己探究，然后和同桌沟通，精确地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形〔几何角〕，顺应儿童认识的规律。同学亲身经受了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习爱好。

为了让同学在活动中“做”数学，演绎数学，我利用练习九的第2题的一个为同学用眼睛不能很快看出来的直角。让同学感觉又像直角又像钝角，产生争论。然后不失时机地引导同学探究用三角板的直角进行判断的方法，在冲突冲突中自然地突破难点。通过“走进生活找锐角和钝角”、“利用身边的物体做锐角、钝角和直角”、“用巧巧手画出锐角和钝角”等活泼有趣的活动，充分调动同学多种感官参加学习活动，让同学在做中学，玩中学，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了同学学习的主动性。最末课外延伸让同学应用锐角、直角和钝角设计活动小人，加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让同学性格化地展示自己的学习成果，同时培育同学的空间想象技能和制造力，还渗透了数学美，培育同学合作的精神和实践技能。

在这节课中，我也有处理得不好的地方，请各位老师给我多提珍贵看法

锐角和钝角教学反思2

在本课的教学设计上，我力求做到让同学结合生活实际在详细的情景中学习数学，同时在课堂教学中为同学创设充分参加数学活动和沟通的机会，培育同学观测、操作、创新和想象技能。课后，我有如下几点感受：

一、让同学在深厚的数学氛围中自主建立锐角和钝角的表象

低班级的同学学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就从同学已有的知识阅历出发，在他们熟识的游乐园中找出不同的角，再分类的方法引出锐角和钝角。

同学再通过自行预习，已经在头脑中建立了锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形〔几何角〕，顺应儿童认识的规律。同学亲身经受了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习爱好。

二、让同学在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念

为了让同学在活动中“做”数学，演绎数学，分类后如何判断锐角和钝角开展争论，然后不失时机地引导同学探究用三角板的直角进行判断的方法，在冲突冲突中自然地突破难点。通过“摆一摆”、“连一连”、“画一画”、“选职业”等活泼有趣的活动，充分调动同学多种感官参加学习活动，让同学在做中学，玩中学，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了同学学习的主动性。最末课外延伸让同学分小组，应用三角板“拼一拼”，加深了对这三种角的认识，充分调动同学思索的积极性，培育同学合作的精神和创新技能。

三、不足：

1．在时间安排上有些前紧后松，新授部分中三种角之间的关系没有讲透。

2．联系形式上“一对一”的练习过多，缺少全员参加的练习。

3．讲解练习是语言不够严谨。

锐角和钝角教学反思3

本节课结合同学已有的知识阅历，利用三角尺上的直角来比一比，从而建立锐角和钝角的概念，教学时，应主要从以下两个方面入手：

一、在自主探究中建立锐角和钝角的表象。

教学时，从同学已有的知识阅历——直角出发，让同学量数学书的角，得出数学书的直角，然后让同学自己探究比直角小的角和比直角大的角，再和同桌沟通，从而自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形，顺应儿童认知的规律。同学亲身经受了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的亲密联系，从而对数学产生亲切感，萌发了学习爱好。

二、在综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念。

在“找锐角和钝角——做角——画角”多层次学习活动中，加深了同学对这三种角的认识，而且又还原于生活，让同学性格化地展示自己的学习成果，培育同学的空间想象技能和制造力，还渗透了数学美，培育同学合作的精神和实践技能。

锐角和钝角教学反思4

《锐角和钝角》是二班级数学第三单元第一节的内容。这部分内容是在同学认识角和直角的基础上，进一步完善对角的认识，其主要目的是使同学通过观测、比较、动手操作，认识《锐角和钝角》，并达到会区分。结合本节课的教学以及中心校领导常规听课所提出的建议，我对本节课的教学状况进行如下反思：

我认为本节课胜利之处：

一、突出了同学的主体地位。在整个教学过程中，我始终以同学为主体，老师为主导，通过让同学“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多种形式，培育了同学动手、动口、动脑的技能，使同学对《锐角和钝角》的认识不只是停留在机械的理解和记忆上，而是经受了一个亲身体验的认识过程，同时也为同学创设了一个开放的环境，激发了同学的学习爱好和参加的积极性，使同学真正成为学习的主人。

二、着重引导同学去观测去发觉身边的数学。如：让同学去观测教室里哪儿有角?是什么角？让同学用肢体示范各种角，红领巾有哪些角等，使同学从小就明确数学来源于生活，生活中到处有数学，以激发同学学习数学的爱好。

不足之处：

一、没有达到预期的教学任务。课前我在教学过程中设计了让同学动手操作这一教学环节：用纸折一折、用笔画一画、用三角板或用直尺、铅笔拼一拼锐角和钝角，但是我先选择了用纸“折一折”的方法，动手操作的时间很充分，但真正操作起来，比较耽搁时间，所以也就没有多余的时间去“画一画，拼一拼，”由于方式比较单一，因此，效果不是很好，同样也就没有完成预期的教学任务。课下我进行了反思，我应当放手让孩子们选择自己喜爱的方式去动手做，而不是按老师规定的“折一折”一种方式，这样孩子们就能很好的发挥自己的制造力，同学的爱好肯定会投入到学习中来，时间上也会很充分，同学对知识的理解掌控，效果肯定会更好。

二、凡是同学能够完成的，老师不要包办代替。在教学过程中，要着重孩子们的个体差异，要给孩子们充分的时间，去思索、亲自动手去验证、去感悟。如一个同学说红领巾有一个角是直角时，我没有让孩子去亲自动手利用三角板量一量，去验证是否是直角，假如不是直角又是什么角，而是我代替这个同学来完成了，假如当时我给这个孩子一次自主探究的机会，让他经受亲身体验的认识过程，我想要比老师的讲解印象深刻，效果会更好。

锐角和钝角教学反思5

“锐角和钝角”这个部分内容是在上学期认识了角和直角的基础上，让同学认识。其主要目的是让同学通过观测、比较、动手操作，辨别直角、锐角和钝角，并会区分直角、锐角和钝角。本节课较好的表达了新一轮课程改革的理念，集知识性、活动性于一体，充分表达了同学的主体地位。依据教学内容知识体系的内在联系，同学的年龄特点等因素，我主要从以下几个方面组织课堂：

一、结合生活实际让同学自主建立锐角和钝角的表象

同学学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这一过程。为此，在引入概念时要留意从同学熟识的生活实际入手，援助同学理解，抽象出肯定的数学知识。

二、创设一个开放的学习环境。

本单元一开始就设计了一幅生动有趣的游乐场的情境图，图中包含了本课时的概念。先让同学观测这个情境图，说说图上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，这样给同学一个开放的学习环境，也就是为同学提供一个自主学习的空间。课一开始我通过开放式设问：“看来大家对角挺熟识的，关于角，你已经知道了些什么？”同学在这一环节里畅所欲言，互动性的沟通由此开始了。接下来通过让同学自己动手找角，画角，做角等一系列的沟通、延伸性实践和策略性引导等措施，扩高校生的知识来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。在这样的学习环境中，同学的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加敏捷，思维的触角也会自由伸展。这样的数学课堂，同学应当不会不喜爱。

三、利用生活素材建立数学与生活的联系，激发同学的爱好和参加的积极性

数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的.宽阔天地，是数学学习的最终目的。利用红领巾和五角星找角,锐角和钝角，把所学的数学知识运用到生活实践中。

总之，整个教学环节我尽量让同学成为学习的主体，在积极参加、操作、沟通、动脑、动口。

锐角和钝角教学反思6

本节课主要让同学认识锐角和钝角。我从同学已认识的角出发，通过找角，说角的概念，画三个角，在不知不觉中将同学引入新课。新一轮课程改革的理念是集知识性、活动性于一体，充分表达同学的主体地位，这节课我初步表达了这一点。详细表现如下：

一、老师的角色发生了明显转变。我在课堂中真正直到了一个参加者、引导者、组织者的作用，对同学的学习实时地进行引导与点拨，而不是将知识强加给同学。老师的角色和作用依据不同的需要，随时发生转变，而不是一成不变。

二、让同学在活动中合作沟通，自主探究，经受知识的形成过程。在本节课中，老师多次为同学提供自主、探究、合作学习的机会，让同学在操作中加深对知识的理解，有利于促进同学的全面进展。

三、课程的设计亲密联系生活。本节课的设计与现实生活紧密相连，使同学感觉数学知识源于生活，用于生活，感到数学知识就在我们的身边，亲密了数学与生活的联系。

四、为了让同学在活动中“学”数学，演绎数学，我利用课本的主题图让同学自己从中找出角〔锐角和钝角〕。之后我利用黑板上事先预备好的两个角〔一个锐角一个钝角〕引导同学探究区分这两种角与我们之前学过的直角做比较。让同学找出这两种角的特点。然后我通过一个练习题来进一步巩固同学对于这三种角的认识。接下来我让同学在做中学，玩中学，爱好盎然，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了同学学习的主动性。最末让同学动手画出锐角、直角和钝角让同学思维活跃，加深了对这三种角的认识。

锐角和钝角教学反思7

认识直角、锐角和钝角是在同学对角有了肯定的认识基础后的继续学习，同学主要是利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。低班级的小伙伴学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。因此本节课我主要以不同的活动串连整节课，以活动促进课堂教学的前行。

一、游戏竞赛，引入概念

竞赛教学主要通过组织同学开展游戏竞赛活动，促进同学对数学知识的认识和理解，同学在游戏中可以顺当地掌控学习内容，同时，产生制造性的自我表现和积极的情感体验。低班级的孩子对于竞赛活动尤其感爱好，因此，在课的开始，我连续上一节课活动角的资源，设计一个让同学接受挑战的情境：你能不能做出一个大大的角？你能做出一个小小的角吗？老师做一个不一样的角。你们认识它吗？这样一来，同学的求知欲望被激发起来，自然而然进入学习的状态，老师再想同学介绍直角。这样，同学在游戏的氛围中开始学习新知，学习积极性必定相当高。

二、情境创设，理解概念

在前面的基础上，我让同学说一说你还在哪里见过直角？先让同学对直角有初步的认识，然后我出示了正方形纸片、练习本、三角尺等实物，运用同学已有的生活阅历和知识基础，让同学充分地观测、感知各种典型的实物，初步认识直角；在抽象出直角图形后还引导同学回到生活情境中，在四周的物体上找角，以丰富对直角的表象积累，使同学进一步感受到数学与生活的亲密联系。

三、操作实践，形成概念

同学亲自体验和感知利于获得感性阅历，从而实现认识的内化，促成理解力和判断力的进展。老师应尽量予以同学更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使他们可以亲自进行试验，体验胜利和失败，探讨问题和寻求结论。在同学对直角有肯定的认识的基础上，我设计了提供同学不同的材料，让同学选择自己喜爱的材料来制造一个直角，通过制造直角，同学对直角的特征有进一步的体会，在这个基础上组织同学通过比一比的方法来验证一个角是不是直角。让同学通过比一比发觉全部的直角都是一样大的。如此设计，意在让同学学会发觉问题、分析问题，并在制作过程中加深对直角概念的理解和掌控，培育他们学好数学的信心和爱好。

四、探究比较，强化概念

数学教育家弗赖登塔尔认为：学习数学惟一正确方法是实行“再制造”，也就是由同学本人把要学的东西自己去发觉或制造出来，老师的任务是引导同学进行这种再制造的工作，而不是把现成的知识灌输给同学。在教学中，师生应共同创设引导发觉规律、方法等的活动情境，让同学重演科学家的“认识历程”。这种过程突出同学自己如何探究知识，而不仅仅在知识结论的记忆上。同学对直角已经有充分的认识的基础上，我设计一个自学或，让同学自主学习锐角和钝角，说一说它们和直角有什么不同，在此基础上揭示锐角和钝角的概念。同时为了加深同学对这三种角的关系的理解，我设计了一个变魔术的折纸游戏，怎样把直角变成锐角，怎样把直角变成钝角？这种学法同学喜爱并学得活，效果必定较好。同时，同学也可从中感受到胜利的喜悦和发觉的乐趣。

五、重视练习，运用概念

同学对新学的概念的掌控不是一次能完成，需要从详细到抽象，再从抽象到详细的多次反复，老师要细心设计练习，来巩固所学知识。在练习中我安排了让同学判断角，猜角游戏，以及在图片中找一找生活中的角的游戏。这样同学对所学的知识有了更进一步的理解和掌控。

正如《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，要紧密联系同学的生活实际，引导同学开展观测、操作、猜想、推理、沟通等活动，使同学通过数学活动，掌控基本的数学知识和技能。只有这样，才会让数学课堂永久充斥活动的气息，成为伸展同学生命灵性的根基。

锐角和钝角教学反思8

第三单元《锐角和钝角》这一节课，首先我对着书本和教学参考书思索了很久，自己发掘原来那么简约的内容如何才能上得好呢？又如何表达新的课程理念要求，以及让同学简单接受呢，是不是有效了呢？等等，一连串的问号在我脑海里出现。我想着如何去面对这一系列的问题，以及如何有效去解决这些问题。然而，这一切，都要表达在自己对这节课的教学设计上，要从教学设计的每个环节去推敲。

在参考其他人对这节课的教学设计，和自己的独立思索中，我发觉这节课无论如何去设计，这节课的重点知识是不变的，难点也是不变的。也就是这节课的重点就是让同学掌控锐角和钝角的概念，难点就是同学掌控判断锐角和钝角的方法——用三角板的直角作为标准去援助判断辨别。因此，想到这一点，很快我就确定了三维目标中的基本知识和基本技能目标，还有情感立场和价值观这一目标，自己还不非常明确，但我想这一目标应当表达我的设计环节上。

唐老师就曾经说过，一节课应当包括三个环节，一是自主探究，二是合作沟通、三是看书质疑。参考教材内容后，我决断选用课本的主题图作为引入的情景图，上课时就引导同学自主去发觉图中的角，接着三言两语引导它们去画一个自己喜爱的角，老师选取有代表性的作品展示到黑板上，让他们自主去思索如何去分类，小组合作沟通分类的方法。为了让同学更好地参加到课堂中，活跃课堂气氛，我决断让采用小组汇报的形式，让同学的其中一个小组上讲台汇报他们小组的分类方法。

通过分类，就已经比较顺其自然地向同学介绍锐角和钝角的概念了，但是同学习得了这样的概念，能否真正了解，是否还停留在锐角和钝角的基本概念的文字上？或者是还停留在基本的表象上？这里所说的表象指的是老师在黑板上示范画出的锐角和钝角。对于变形得锐角和钝角是否理解？也就是要追问同学对概念中“比直角小”、“比直角大”这些关键词是否真正理解。为此，我紧接着设计一道练习〔位置改变的锐角和钝角〕加深同学对它们的理解。至此，我完成了新课的设想环节。

接着，我紧密推敲练习的设计环节，如何设计好的练习援助同学巩固所学新知，并且这些练习是同学乐学的，也就是能够调动同学积极思维，整体积极性的。首先，我从练习的形式上考虑，我出发点是让练习的形式要多样，免得同学产生学习疲惫心态。形式之下，我特别考虑能否创新，使得练习设计有新意，不落俗套，也能调动同学。新意，不是随意搞个花样，而是有目的地围绕学习目标去设计。依据数学学习心理学，其中认知学习理论中的格式塔顿悟学习理论中的“完形倾向律”说明，人们有一种倾向，尽可能地把被知觉到的东西呈现一种最好的形式——完形。依据学习理论，我设计了一道渐渐呈现锐角、钝角的边，让同学去猜是什么角的练习。为了增加趣味性，吸引同学留意力，调动同学的积极性，我选择同学喜爱的米奇图片作为遮盖，再通过设计它的动画，渐渐呈现锐角、钝角的边。这样，在讲课过程中，边涌现，可以边抛出问题引导同学思索，同时也可以和同学互动。

锐角和钝角教学反思9

同学通过二班级上册“角的初步认识”的学习，已经学会如何辨别直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角，而且在头脑中基本已经建立了角还有比直角大的和比直角小的印象。本单元在此基础上，让同学认识锐角和钝角，只是将同学的已有知识进行了进一步的细化和明确。整个教学过程很顺当，同学的学习积极性很高，而且课堂上他们擅长总结和分析锐角和钝角的区分与联系，在脑海中形成了清楚的知识网络。

结合课后的练习时，朦拢才暴露出一些问题同样需要引起我的留意。

1、同学习惯凭感觉判断一个角是锐角、直角还是钝角，在面对角度不同或者比较接近直角的角时，简单发生错误，应当养成同学运用三角板测量的习惯。

2、画角时不够严谨有些孩子忘却了画角的正确方法，步骤错误或者角的顶点外形不规章等，应当在课堂上规范同学的画图行为，养成仔细严谨的书写习惯。

3、留意补充和渗透一些与直角、锐角和钝角有关的练习题目，如“三角板上最大的角是***角”等，让同学更加明确角的内在联系，将知识教透，让同学学明白。

总之，课堂上的不足之处应当在反思时想方法弥补，而面对接下来的教学还是要仔细预备，避开影响同学学习效果的因素涌现。

锐角和钝角教学反思10

本节课上先教学直角的认识，在通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。教学中考虑到同学的生活阅历，以及相关知识的内在联系。从三角尺、纸工袋和正方形纸中抽象出直角，同时用直角的记号表示出来。通过观测、操作、比较和沟通中，发觉直角都是同样大的，同时体会到要判断一个角是不是直角，可以用三角尺上的直角来比一比。再通过例题与直角比较，归纳比直角小的叫锐角，比直角大的叫钝角。

看似很简约的知识，但存在不少问题：一是孩子们对比较角，用三角尺中的直角或身边的直角来操作比较其它角的大小中，一部分孩子不知道怎样比较，不会操作，拿着三角尺不知道该怎样摆放，这是我一个很失误的地方，以为简约的说一说方法，孩子们就能接受了。所以在练习中，判断是什么角时，我重新示范和让孩子们跟着操作来娴熟次方法。通过反复的讲解和操作，孩子们的错误率减削了许多。操作、判断、观测，让不少孩子们能直观就判断出示直角、锐角和钝角了。二是对直角的标记，孩子们还是简单忘却，不标。

从平面图形中不同大小的角到生活中不同大小的角，让孩子们感受到角在我们生活中无处不在，角与我们休戚相关。体会数同学活，生活中到处有数学。

锐角和钝角教学反思11

一、对于本课目标定位的落实。

本节课通过二班级上册“角的初步认识”的学习，同学已经学会如何辨别角和直角，并在判断直角的例题中渗透了比较角的大小的方法，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。所以本节课的教学重点应当是使同学建立锐角、钝角的表象，并且能正确的辨别锐角和钝角。

但是由于我对本节课的目标定位处理得还不是很妥当，使本节课听上去更像是一节关于直角的复习课，只是多揭示了锐角和钝角的定义，没有突出教学的重点。

片断一：在新授部分

1、制造角。

师：用自己喜爱的方式表示出一个角，可以用上老师课前发给你们的东西。

同学独立操作。

2、展示。

3、分类。

给他们分分类，你打算怎样分？揭示课题。

本以为同学们很简单就会根据直角、比直角大的角、比直角小的角进行分类，却没想到一连五个同学有的说是依据角的材料分的，有的说是角的造型，一贯到了第六个，好不简单才说到了我所想听到的答案。

这是为什么？同学的思维总是有一个从形象到抽象的过渡，此时他们还停留在这些生活中的角。假如，我能够把这些他们制造出来的角，或者径直从生活中引入的角中再抽象到我们数学中的角，结果就不会是这样了。

片断二：在拼一拼环节

虽然，我原来的目的是想让同学了解到锐角和钝角也还能制造出锐角和钝角来，并且更进一步理解锐角和钝角的定义。但还没等他们的拼，我就已把事先拼的角画给他们看了，束缚了同学的技能。不如大胆一些，径直放手让他们拼，让他们从拼出的结果可以看到，有的钝角是由一个直角和一个锐角组成的，也就是证明白钝角要比直角大。

二、没有实时把握住课堂中动态生成的资源。

在上这节课的最末一部分内容的时候，我让同学说说生活中哪些地方存在着今日学的锐角和钝角？

同学们开始纷纷举例，但总的来说，直角比较多。这时，有一个同学指着一把椅子说：“老师，这里也有一个角！”

由于我是正面看这把椅子的，以为同学说的是这把椅子的靠背，就匆忙否定了。其实，到课后，我才知道，那把椅子的椅脚里，正好有我们这节课学到的直角、锐角和钝角。假如当时我能再走近点，低下头，观测认真些，这个有效的资料就不会糜费！

“老师要有一桶水，才能给同学一杯水”。这是对老师具备文化知识的要求，也是对教材钻研程度的要求。只有好好地钻研教材，把握教材，了解我们的同学，才能上好每一节课。

锐角和钝角教学反思12

认识直角、锐角和钝角是在同学对角有了肯定认识的基础上学习的，所以在设计教学时，我留意从同学的已有阅历出发，让同学利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。课上，我首先引导同学观测长方形、正方形、直角三角形等外形的实物，从详细实物抽象出角的图形，再指出在实物上找出来的这些角都是直角，并出示了不同位置摆放的直角的图形，指明这些角都是直角。并在此基础上设计了“找角”这一环节，引导同学在教室里找出更多的直角，既可以巩固直角的判断方法，有助于同学形成对直角的比较形象的认识，又使同学感受到数学与生活的亲密联系。

皮亚杰曾说过：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何模型，需要有“动手做”的过程。我们在教学中应当重视同学的操作活动，以活动促进同学的进展。因此在同学初步感知了直角后，我引导同学通过折直角、画直角来加深对直角的认识，让同学同学在“画”、“做”直角的过程中获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思索的过程。只有在这样的过程中，才能在脑中形成概念的本质，对直角的概念形成深刻的认识。在认识锐角和钝角时，我选择将“钟面”作为教具。通过观测钟面上时钟和分钟的转动，让同学直观地感受到角的大小改变，再将这些角和直角进行比较，在比较中建立直观认识，使同学建立锐角和钝角的清楚表象，学会辨别直角、锐角和钝角。

最末我还安排了“观赏美角”这一环节，通过观赏，让同学感受到生活中的角之美，感受到数学之美。整节课我为同学主动学习制造了尽可能多的机会，并提供丰富的学习资源，不仅开放同学求知探究的空间，而且转变了同学学习的方式，促进同学主动探究、有效合作，充分沟通，把课堂上有限的时空变成了人人参加，性格进展的无限空间。整个教学过程，动中有静，动静结合，同学学得轻松、爱好盎然，又学有所得。当然，在教学中还存在一些不足之处：

1。让同学画直角时，我是径直让同学利用给定的材料〔三角尺和格子纸〕来画直角的，由于操作比较简约机械，所以也就花时不长，简约带过，实际我可以让同学自由选择材料，将“画直角”这一活动设计成一个开放性的活动，让同学自主选择画直角的工具和方法。从而使同学的发散性思维得到进展。

2。在认识锐角和钝角时，我告知同学，比直角小的叫锐角，比直角大的叫钝角。课后想了想，“比直角大的叫钝角”这句话不严谨，比如平角比直角大，但它就不叫钝角。可以改成钝角比直角大。看来以后在备课时，对于这些概念还得好好地琢磨一下它的严密性。

锐角和钝角教学反思13

今日带领孩子们学习了二班级下册第三单元的《锐角和钝角》一课。锐角和钝角的认识是在同学学习了角的初步认识的基础上开展的。在上学期的学习中，同学已经对“角”这一概念有了初步的了解和认识，对现实生活中的角可以比较自如地进行判断。在此基础上，同学还认识了一类非常的角—直角，它应当在同学的头脑中有一个比较清楚的表象，而这正好是区分锐角和钝角的基础所在。所以，锐角和钝角的认识完全建立在以直角概念为基础，以角的大小判断为手段的认识过程中，同学对旧知识的掌控程度径直影响了本节课的教学。本节课的教学要求是：1、使同学辨别认识直角、锐角和钝角。2、让同学感觉这三种角的不同点。3、能够从现实生活中举例。本节课，我主要在以下几个方面加强了教学。

一、留意结合生活实际教学锐角和钝角概念。

学校低班级同学在学习抽象几何概念时，需要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，我留意从同学熟识的生活实际入手，援助同学理解。在引入环节，我先让同学说出三角板上哪个角是直角。然后电脑显示符合同学实际生活的教材主题图请同学认真观测：哪里有角？哪些是直角？通过对角和直角的观测和回忆，调动同学发挥认知技能，在同学已有认知阅历的基础上开展本节课的教学。认识完锐角、钝角后，让同学说说教室、生活中哪有直角、锐角和钝角。同学们思维活跃，说出了许多角。

二、留意借助操作活动援助同学巩固知识，突破重、难点。

为了使同学能比较坚固的建立对锐角和钝角的认识和理解，同时感觉角的分类以及三种角之间的改变联系，我让同学做了如下操作：

1、用预备好的纸折出直角、锐角和钝角。

2、用直尺和三角板画一个直角、锐角和钝角。

3、引导同学利用活动角分别摆出这三种角，进一步沟通三种角之间的关系。

三、留意激发同学的认知冲突，通过争论、验证解决问题。

如在判断一个和直角很接近的角时，同学之间产生了争议，有的同学说是直角，有的说是钝角。抓住这个时机，问同学，怎样才能证明

谁说得对？同学回答：验证。于是我指名一位同学台上按判断角的三个步骤进行验证，最末发觉比直角大了一点点，说明是一个钝角，判断正确的同学立刻欢呼雀跃。我趁热打铁说，通过这道题，大家明白了什么？同学总结得出，有的角仅用眼睛不简单看出是什么角，这时候就要用直角来进行验证，不能随意下结论，做什么事情都要细心、仔细，才能做好。通过以上的教学不仅使同学会判断角，更重要的是从中明白了一些道理，使学习得到了一个升华、提高。

锐角和钝角教学反思14

这个学期，我们学校组织安排了课堂教学竞赛，而且是跨班级教学。我上课的内容是二班级下册的《锐角和钝角》。这节课的教学重点是让同学会辨别直角、锐角和钝角，教学难点是让同学能正确用语言描述锐角和钝角的特征。我基本上能围绕教学要求完成了这节课的教学，但是还存在很多不足的地方有待改进