鸡兔同笼问题教学设计模板【通用5篇】VIP

鸡兔同笼问题教学设计模板【通用5篇】

鸡兔同笼问题教学设计模板（篇1）

一、课题与内容：

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早消失在《孙子算经》中。教材在本单元支配“鸡兔同笼”问题，一方面可以培育同学的规律推理力量；另一方面使同学体会代数方法的一般性。对于六班级的同学来说，解决“鸡兔同笼”问题“假设法”有利于培育同学的规律推理力量。

二、教学目标：

学问与技能目标：

通过猜想列表法和假设尝试法使全体同学初步感知两种方法从数到形的转化过程，尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体会代数方法的一般性，培育同学的规律推理力量。

过程与方法目标：

经受“鸡兔同笼”问题的探究与解答过程，使全体同学体会分析问题、解决问题的方法。

情感态度价值观目标：

让同学感受数学与日常生活之间的亲密联系，培育同学分析解决问题的方法。

三、教学过程

活动1：活动名称：初步感知猜想列表

活动意图：通过同学的大胆猜想，不断验证，使全体同学初步建立头和腿的联系。由于猜想的局限性，让同学通过列表法有序进行列举，培育同学严谨的思维力量。

活动组织过程：（10分钟）

1、出示例题：鸡兔同笼，有6个头，共16条腿，几只鸡，几只兔？

2、读题，审题，同学先猜想。

3、怎么确定同学们的猜想是否正确？

4、用列表法进行验证。

5、像这样把数字一一列举的方法叫做“列举法”。

6、那假如对大的数据来说，猜想或列表法会有什么问题？

7、这节课我们来讨论新的方法。

问题：会有重复或有遗漏

活动2：活动名称：假设法尝试

活动意图：让同学在猜想列表的基础上，运用假设法使全体同学初步理解什么是假设。在列表法变化规律的基础上，以独立思索，小组合作，沟通汇报的形式，用课件动画的模式进行帮助同学，让同学了解算理，培育同学的规律思维力量和推理力量。

活动组织过程：（20分钟）

1、出示例题：鸡兔同笼，有8个头，共26条腿，几只鸡，几只兔？

2、假设全是鸡一共有多少条腿，比实际多还是少了多少条腿，多或少了谁的腿呢？

3、把上面的过程用算式表示出来。

4、计算出结果，怎们检验结果是否正确。

5、假设全是兔，又该如何解决呢？

6、小组沟通，汇报结果，自我检查结果是否正确。

7、说一说学习方法。

问题：假设中多或少的部分同学会有怀疑

活动3：敏捷运用。（10分钟）

活动意图：通过鸡兔同笼问题与实际生活相结合，让同学进一步感受到我国古代数学的魅力。与生活实际相联系，进一步巩固本节课所学习的鸡兔同笼问题在实际生活中的正确理解与运用，使同学的规律思维力量和推理力量得到进一步的提升。

活动组织过程：

1、出示例题：自行车和三轮车共10辆，总共有26个轮子。自行车和三轮车各有几辆？

2、读题，审题，独立尝试。

3、小组沟通。

4、全班沟通汇报。

问题：本题的难点对数形结合思想的联系不够。

四、小结本节内容

谈谈你的收获与不足？

五、教学反思：

小组合作学习中老师如何调控才能进一步提高合作学习的效率，如时间的把握、同学合作过程的掌握、合作学习的效果等；要想大面积提高课堂教学效益，必需在课堂中注意培优辅困，特殊是学困生的辅导如何在课堂教学中落实，使他们通过老师的引导取得明显的学习效果，真正落实新课标提出的“不同的人在数学上得到不同的进展”目标；有意义的练习及作业的设计要考虑有利于学问点的落实，要能激发同学的爱好，还要考虑练习内容的层次性，手段的敏捷性，逐步培育同学的创新力量和动手力量。

鸡兔同笼问题教学设计模板（篇2）

教学过程：

一、嬉戏体验

师：这节课我们来做个鸡兔同笼的嬉戏好吗？

师：谁来介绍鸡和兔的特征？

生1：鸡一个头，两条腿

生2：兔一个头，四条腿

师：现在你们可以自己选择当鸡或当兔，同一排同学算同一个笼子，当鸡的同学站着，当兔的同学坐着，相互说说你们这一笼子小动物有几个头，几条腿？

（同学嬉戏，体验鸡兔同笼）

二、建立模型

师：谁来说说你们刚才是怎样数出有多少只脚的？

生：用鸡数乘以2，用兔数乘以4。

板书：鸡数2+兔数4

师：通过刚才的嬉戏你有什么发觉？

生：当头数相同，而鸡和兔的只数不同，脚数就会发生变化。

师：假如头数和脚数都不变，鸡兔同笼，数头20个，数脚54只，你能猜出有多少只鸡和兔吗？现在请同学们大胆地猜想，并在小组内说一说。

（小组争论）

师；可以用什么方法把你们刚才猜想的过程记录下来。

生发言：可以用画图或制成统计表的方法。

师：今日我们主要来学习用统计表的方法解决鸡兔同笼的问题。

师：谁来说说，统计表中每栏要表示什么？

师：现在请同学们独立地把你们猜想的过程记录下来，然后在小组内沟通不同的方法。

（小组活动）

师：谁来说说你是怎样记录的？

反馈总结：同学们记录的方法大致可纳成三种状况；逐一列举法、跳动列举法、取中列举法。谁能说说这三种方法各自的特点？（同学发言）

教学设计与反思

师：谁来说说三种方法哪种更快捷？

生：我们可以采纳取中列表法，再结合跳动列表法进行调整。

师：如何调整？

生：当发觉在尝试过程中所算出的腿数比已知的腿数多，那么腿多的小动物要削减，当尝试过程中所算出的腿数比已知的腿数少，腿多的小动物要增加。

板书：猜想列举调整

三、巩固提升

师：刚才我们通过了猜想列举调整等过程，解决了鸡兔同笼的问题，你们学会了吗？

1、一只蜘蛛8条腿,一只蜻蜓6条腿，现在共有蜘蛛、蜻蜓12只，共有腿80条。你能猜出蜘蛛、蜻蜓各有多少只吗？

2、王大富买来65只鸡和兔，分别把他们支配在15个笼子里。现鸡兔不同笼，假如每个鸡笼住5只鸡，每个兔笼住4只兔，你知道需要几个鸡笼和兔笼吗？

四、思想教育与总结

师：鸡兔同笼的问题很有意思吧。早在1500年前我国古代的《孙子算经》里这记载着这样问题，后来传到日本，演化成龟鹤算。古代人真值得我们傲慢，可是今日你们是老师的傲慢，你们想出这么多解决鸡兔同笼的问题的方法，甚至有的同学还会自己设计问题，实在是了不起，盼望同学们要把这种擅长发觉问题的精神发扬下去，将来成为一个了不起的人。

五、教学反思

对于我班多数的同学来说，学习《鸡兔同笼》可能会有肯定的难度。本人本想以嬉戏为开端想去激发同学的学习爱好，但由于本班同学学习基础差，参加意识不强，因此本人对本堂课不是很满足

我认为我做的比较胜利的地方是，在这节课当中我主要借助教材上的列表法，再让同学进行大胆的尝试与猜想，去弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。师生共同经受了和得出三种不同的列表方法：逐一列表法、跳动式列表法、取中列表法。

就本堂课而言，还存在以下问题;

1、在创设完情景引导同学用什么方法解这个问题时，同学的参加意思被动，是我没有预想到的。假如把前一部分改成让同学动手画图，可能效果会更好。情景创设上有漏洞，需进一步完善。

2、我在假设之后怎么验证结果是否正确分析得较细，但对怎么假设觉得没有引导好，过程中消失了同学只假设了鸡的只数，然后依据腿的数量去推算出兔的只数，误会了题意。

3、在总结规律是我假如能让同学自己多动嘴说一说，或许课堂效果会更好。

4、由于时间练习量不多，最终一个练习题应有多种结果，也没有一一排列。今后教学中要紧凑课堂结构，要少讲，留更多的时间给同学于练习。

鸡兔同笼问题教学设计模板（篇3）

教学内容：

数学北师大版五班级上册第五单元尝试与猜想第一课时《鸡兔同笼》教材80~81页

教学目标：

1、了解鸡兔同笼问题，把握用尝试法、假设法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。

2、通过自主探究、合作沟通，让同学经受用不同的列表方法解决“鸡兔同笼”问题的过程，明确数量关系。

教学重点：

明确鸡兔同笼问题数量关系。

教学难点：

初步形成解决此类问题的一般性。

教学过程

一、历史激趣，导入新课

1、导语：老师知道我们班的同学特别喜爱读书，今日老师给同学们带来一部1500年前的数学名著《孙子算经》（课件出示古书动画打开书消失原题），里面记载着很多好玩的数学名题，其中有这样一道题请看：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？（师读,课件中标注出题目中的“雉”：（读成“zhì”）野鸡；几何：多少。）师：谁知道，这道题目是什么意思？

师：是呀，这道题目是说，现在有一些野鸡和兔子，关在同一只笼子里，从上面看，共有35个头；从下面看，共有94只脚。问有多少只野鸡、多少只兔子。

师：古代人对这样的题目有着自己独到的见解，我们把类似于这样的问题，统统称为：“鸡兔同笼”。今日，我们就来讨论中国历史上闻名的数学趣题“鸡兔同笼问题”。板书课题。（板书：鸡兔同笼）

2、我们先从简洁一些的问题入手，来探讨解决这类问题的方法，好吗？大家请看屏幕。出示题目：（鸡兔同笼问题,课件出示鸡兔同笼情境图）

二、主动探究、合作沟通、学习新知：

1．师：请大家自由读题，你们都知道了什么信息？

生：鸡和兔一共有20个头。鸡兔一共有54条腿。求分别有几只？

师：还有补充吗？有两个隐蔽条件看谁细心发觉了？。

生：鸡有2条腿，兔子有4条腿。鸡和兔一共有20个头。鸡兔一共有54条腿。求分别有几只？

师评：他还发觉了隐蔽条件，审题真细心。

2．先猜一猜，鸡兔可能有几只？可能只有一种动物吗，为什么？

同学猜想，汇报。不行能都是鸡，由于假如都是鸡就会有40条腿，而题目中是54条腿。也不行能都是兔，由于假如都是兔就会有80条腿。

3．独立思索：

（1）你想怎样解决这个问题？生举手，师：不焦急说，先自己想一想！同学静想10秒。

（2）师：你们情愿自己独立解决这个问题，还是我教给你们方法你们做？好，那就请你们小组合作沟通，在小组长的带领下，用自己喜爱的方法来解决这个问题。比一比，看看那个组想出的方法多，方法巧。同学合作，老师巡察指导。

4、汇报：（汇报时，师生、生生质疑，评价）

A、师：谁情愿展现你的方法？

（1）列表法：

①逐一列表法

小组1：我们采纳列表法得出的答案。（实物投影展现小组的成果）

师：同学说出“1只鸡，19只兔子”，问“怎样计算出的腿数？”1×2+19×4=2+76=78问“结果就是13只鸡，7只兔子吗？怎样可以知道这个结果是正确的？”是的，可以用算式来验证：13×2+7×4=26+28=54（条）

师：谁和他的方法一样？能再讲讲吗？

师：追问“有些同学在填表时写出的腿数特殊快，让我们采访一下有什么秘诀？”（由于鸡和兔的只数是固定的，每增加一只兔子削减一只鸡，腿的总只数就增加2。反之依旧，所以列表列得特殊快。）

师：评价“像你们这样，采纳列表的方法，不重复、不遗漏的写出全部可能的答案。这种逐一列举的方法在数学中也称为“枚举法”（板书）

小结：逐一列表法虽然比较麻烦，但是不重复不遗漏；

师：除了像他们这样逐一列举，还有不同的列表方法吗？

②跳动列表

请小幅度跳动列表的同学汇报；（汇报，说出是如何确定第一组数据的？计算验证后发觉了什么问题？如何调整的谁还有不同的调整策略？）问：你们觉得这种方法怎么样？（简便、快捷）

请大幅度跳动列表同学汇报(你是怎样想到把鸡或兔的只数从只一下调整到只的)请大或小幅度调整与逐一相结合的汇报（重点追问:你每一步是怎样进行调整的？依据什么进行调整的？）

小结：列表过程中依据需要我们可以有规律的小幅度跳动，也可以依据自己的发觉大幅度的跳动；（板书跳动）③取中列表法

请选用取中列举法的同学汇报？追问:你是怎样想到这种列表法的（说出理由）

还有那些同学与他的方法相同或类似，你们认为这种方法有什么优势？

小结：取中列举法在逐一和跳动的基础上直取中间数，验证后调整幅度缩小更为简便快捷(板书取中)

（2）、回顾一下我们的解题思路和方法，首先依据已知信息进行尝试猜想，然后进行计算验证，分析后进行合理调整。(相机板书：猜想、验证、调整）

（3）你最喜爱那种列表方法？理由呢？

（4）、同学们还有其他的方法解决这道题吗？

直观画图法：大家明白了吗？你觉得这种解法怎么样？

小结：画图的方法特别直观便于观看、特别简单理解。

（5）、同学们还有具有独特共性的解法吗？可以用自己的名字命名汇报。

过渡：你们在这么短的时间内就想出了这么多解决鸡兔同笼问题的方法，你们很了不起。

三、方法应用，巩固新知

师：同学们，能用你喜爱的列表方法来解决一些问题吗？

1、鸡兔同笼，有17个头，42条腿，鸡、兔各多少只？抓住数学的本质，这里的鸡不仅仅代表鸡，这里的兔也不仅仅代表兔，运用我们所学的方法来解决一些生活中的鸡兔同笼问题，

2、在我们的生活中所遇到的一些问题，与鸡兔同笼问题有什么联系呢？小明的储蓄罐里有1角和5角的硬币共27枚，价值元，1角和5角的硬币各有多少枚？

3、运输中的鸡兔同笼问题

用大小卡车往城市运29吨蔬菜，大卡车每辆每次运5吨，小卡车每辆每次运3吨，大小卡车各用几辆能一次运完？

尝试运用你喜爱的方法独立完成此题同学汇报：

你采纳的是那种列表方法为什么要选用这种列表方法？

谁有不同的列表方法？

1）、(如分别消失两种不同的正确答案）两种答案都正确吗？那么用什么方法能使全部的正确答案都不遗漏呢？师生集体尝试逐一列表的方法。

就这道题而言，你认为它与鸡兔同笼问题有什么联系？不同之处呢？（没有限定大小卡车的总辆数）

哪种方法解决最好？或

2)、（如消失一名同学有两个正确答案和分别一个正确答案）你认为谁的方法更好？

过渡语：老师信任同学们肯定会急躁细致的做每一件事请。

四、总结全课沟通收获

生活中随处可见鸡兔同笼问题，情愿告知老师这节课你的学习收获吗结束语：数学自古以来是中国历史上的灿烂明珠，在我们的生活中更是无处不在，我信任同学们只要敢于猜想尝试、并且不断的实践验证、调整创新，任何问题都能迎刃而解。

五、板书设计:

鸡兔同笼

列表法思路

逐一猜想

跳动验证

取中调整

鸡兔同笼问题教学设计模板（篇4）

教材分析

鸡兔同笼问题设置在数学广角中，其教学与常规课有所不同。区分之处在于要把数学思想方法贯穿始终，巧用素材，有效提升，培育同学的规律推理力量，为同学的终身进展奠定基础。

设计理念

《数学用书》中说道：“数学广角重在向同学渗透一些数学思想方法，并初步培育同学有挨次地、全面地思索问题的意识。”因此，鸡兔同笼问题作为数学广角教学内容之一，正是教材注意渗透思想方法，关注学习过程的重要体现。教材借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，让同学应用列表、假设、方程等多种方法来解决问题。教材在本单元支配“鸡兔同笼”问题，一方面可以培育同学的规律推理力量;另一方面使同学体会代数方法的一般性。

教学思路

(1)教材首先通过“鸡兔同笼”这一问题，激发同学解答我国古代闻名数学问题的爱好。

(2)注意体现解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。

(3)让同学进一步体会到这类问题在日常生活中的应用。

学情分析

四班级的同学，他们已具备解决鸡兔同笼问题的力量，能够理解此类问题题意，初步接触多种解题策略，会一些基本的解决数学问题的方法。

教学目标

1、学问与技能目标：通过学习，让同学把握用图示法、假设法、列方程法等解决鸡兔同笼问题，让同学体验解决问题的多样性，并能用这些方法解决生活中类似鸡兔同笼的问题。感受古代数学问题的趣味性和解法的奇妙性。

2、过程与方法目标：学会在学习中进行尝试、比较、分析，培育解决问题的力量，并在解决问题的过程中培育同学的合作意识和规律推理力量。

3、情感与价值目标：体会数学学问在日常生活中的广泛应用，培育同学的探究意识和力量，激发同学学数学、用数学的爱好;感受古代数学问题的趣味性，了解我国古代数学讨论成果。

4、数学思索与问题解决：经受解决问题的过程，体验分析解决问题的方法和途经。

教学重、难点

教学重点：尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题。

教学难点：在解决问题的过程中培育同学的规律推理力量。

教学内容：人教版学校四班级数学下册第103—105页

创设嬉戏，提出问题

师：同学们，今日让我们一起来学习中国古代三大数学趣味题之一，“鸡兔同笼”。下面，先让我们来玩个接龙嬉戏，我说动物的数量，你们对应说出他们的头的个数和脚的只数。如：

师：一只鸡。

生：一只鸡，一个头，两只脚。

师：一只鸡和一只兔。

生：一只鸡和一只兔，两个头，6只脚。

……

师：那反过来假如有5个头，16只脚，该有几只鸡几只兔呢?

……

师：下面，我们来看看怎样解决这类问题的。

设计意图：创设嬉戏情境，很自然地引入课题。

出示问题，学习模式

已知：鸡和兔共有5个头，16只脚。

问题：鸡和兔各有几只?

画图法：

结合教材，生自主用画图法理解完成。

列表法(枚举法)：

一一列举出鸡有0到5只及兔有5到0只时的脚数。

文字说明：

1.画图法：先画出5个头和16只脚，然后先给每个头配2只脚，剩下的脚再两只两只地加到每个头上，安排完后，4只脚的是兔，2只脚的是鸡。

2.列表法：假设4只鸡，1只兔，那么共有12只脚，与题目条件不符;假设3只鸡，2只兔，那么共有14只脚，也不符合条件;假设3只鸡，2只兔，那么共有16只脚，刚好符合题目条件。

设计意图：数形结合，以画促思，更好地关心同学理解题意，同时激发同学学习爱好。

例题讲解

那现在我把数量增加一点点，你们再来算一下?(出示例1)

例1：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只?

1.尝试与猜想(分小组合作，活动后汇报、沟通)

四人小组，仿照引例中的根据表格模式，探讨方法，并把争论结果综合在表格里，组长负责收集和整理相关信息，并推举一位组员上台展现成果并共享方法。

画图法：

8个头，26只脚

兔有()只，鸡有()只。

列表法(枚举法)：

兔有()只，鸡有()只

经过同学们的.小组沟通，合作探讨，基本解决了这个问题，而且你们擅长观看和总结规律，老师为你们感到兴奋。以上的方法属于一种猜想和推算的过程，这些方法在对于一些数字简洁的题目还是可行的，但是假如数字较大，以上两种方法操作起来就有些难度了，我们能不能用列式的方法来解决这个问题呢?下面我们一起来探讨一下。

2.假设与探究

假设全是鸡

师：突然传来一阵鞭炮声，兔子们吓得全都用前面两只脚捂住耳朵，站立了起来。这时，兔子和鸡一样只有两只脚站在地上。同学们，听到这里，你想到了什么?你能列式解决这个问题吗?

(小组合作探究，师生再沟通)

生：我们是这样想的：兔子都用2只前脚捂住耳朵，用2只后脚站了起来，这时每一个头就对应着有2只脚站在地上(即可假设8个头都是鸡头)，此时站在地上的脚的个数是8×2=16只。

师：算式里的8表示什么?2又表示什么?结果的16只脚是什么的脚?

生：8表示“假设8个头都是鸡的头”，2表示“每只鸡有2只脚”，16只脚是站在地上的脚。而之前数有26只脚，少了26-16=10只脚，这10只脚是兔子捂耳朵的前脚，而每只兔子有2只前脚，所以兔子的只数是：10÷2=5只，鸡的个数是：8-5=3只。

师：“10÷2=5”式中的10表示什么?2表示什么?

生：10表示兔子抬起捂耳朵的前脚，2表示每只兔子有2只前脚，

10÷2表示兔子的数量。

师板书：假设全是鸡：

脚的总数：8×2=16(只脚)

少了的脚数：26-16=10(只脚)

一只兔比一只鸡多的脚数：4-2=2(只脚)

兔子：10÷2=5(只)

鸡：8-5=3(只)

师：以上的方法就是假设法，假设全是鸡，先算出脚的假设总数，然后对比实际总数，再用少了的脚数除以2(4-2=2)就可以算出兔子的数量了。

假设全是兔

师：鞭炮声停了，兔子们都把前脚放回到地上，这时全部的鸡看到兔子被鞭炮声吓倒，都笑得站不稳，用两只翅膀撑到地上，变成了鸡似乎也有4只脚的样子。你又想到了什么?

(小组合作探究，师生再沟通)

生2：我们是这样想的：鸡都把翅膀撑到地上当“脚”了(即可假设8个头都是兔头)，这时地上的脚的总数是8×4=32只，但实际上只有26只脚，多出来的“脚”32-26=6只，多出来的这6只“脚”实际上是鸡的翅膀来的，每只鸡有2个翅膀，所以鸡的个数有6÷2=3(只)，兔的个数有8-3=5(只)。

师板书：假设全是兔：

脚的总数：8×4=32(只脚)

多了的脚数：32-26=6(只脚)

一只兔比一只鸡多的脚数：4-2=2(只脚)

鸡：6÷2=3(只)

兔子：8-3=5(只)

师：同学们说得太好了!我们可以把刚才的这两种解决问题的方法称为“假设法”——假设怎么样，然后怎么样。经过这两道题的观看和分析，我们不难发觉，假设全是鸡，就会先求出兔的只数;假设全是兔，就会先求出鸡的只数。

设计意图：拟人化的比方，让同学爱好盎然。

渗透文化，激发情感

师：同学们，让我们闭上眼睛穿越时空回到1500年前。在一间学堂里，一位先生拿着一本数学名著《孙子算经》，摇头晃脑地读着：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何?”同学们，你们能用我们刚才学习的几种方法帮帮古代的同学们吗?谁来先翻译一下这个古代数学问题的意思?然后，请各位同学用刚才学过的方法解答这个问题。

(独立完成后让同学沟通，并进行板书汇报、)

师：对了，这道题的意思就是：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只?同学们都做得很好，板书的两位同学做得更加精彩。

试想：古代的人又是怎样解决这类问题的呢?同学们，还有不同的解决方法吗?

设计意图：渗透古代数学思想，适时适地进行思想教育，创设课堂数学文化氛围。

畅谈收获

师：今日的课堂学习好玩吗?大家有哪些收获?

生1：……

生2：……

……

师：今日，我们通过了小组合作、自主探究。学习了用画图、列表和假设的方法来解决“鸡兔同笼”的问题，盼望你们能用今日学到的方法去解决实际生活中的数学问题。

设计意图：

巩固解决“鸡兔同笼”问题的基本方法，了解古时候的解法，使同学对我国的古代文化产生深厚的爱好，最终的小结梳理一下几种方法，引导同学反思学过的方法，为以后的学习奠定基础。

课后反思：

在上这节课之前，我已经预想到了同学理解方面可能会存在偏差，同课室同事谈到往届同学对鸡兔同笼这类问题的解决途径很是模糊。我有意识细琢磨了一下课堂课堂会消失的状况。于是，课堂上先嬉戏引导，再通过画图、列表法的展现，同学们一下子眼界开阔，思路瞬间明朗化，直到后面的假设法的消失，同学对鸡兔同笼问题都不难理解了。假设法作为一种基本方法，给同学讲通讲透，能够做到举一反三解决此类问题就足够的。本方案课堂上渗透用方程方法解决问题，由于四班级同学未接触方程和课堂时间关系，未提及这一方法，盼望同学们在后续的学习过程中逐步拓展更多的解决途经。

鸡兔同笼问题教学设计模板（篇5）

教学目标：

1、在解决鸡兔同笼的活动中，通过列表枚举解决鸡兔的数量问题。

2、在解决鸡兔同笼的活动中，通过列表尝试和不断调整的过程从中体会解决问题的一般策略——列表，让同学学会从不同角度分析，把握解题的策略与方法。

3、运用学到的解题策略——列表解决生活中的实际问题。

4、培育同学分析问题的力量，渗透假设的数学思想。

教学重点

让同学经受列表、尝试和不断调整的过程，体会解决问题的一般策略—列表。

教学难点

运用学到的解题策略解决生活中的实际问题。

教学过程：

一、情境引入，激发爱好

今日老师给同学们带来一本书《孙子算经》，其中有这样一道题目

今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？

谁来读一读，你见过这类题吗？

今日我们就来讨论这类问题（板书鸡兔同笼）

二、探究问题

1、课件出示：（教材中的情景图）鸡兔同笼，有20个头，54条腿，鸡、兔各有多少只？

从图中你能知道哪些数学信息：（有鸡、有兔、20个头、54只腿，鸡有2条腿、兔有4条腿）

现在同学们就来猜一猜鸡、兔各