初中语文-7 最后一课 都德教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后一课》教学设计教学目标：知识与能力目标：掌握本节课等生字词，了解小说三要素。过程与方法目标：通过小组合作探究，分析概括人物形象。情感态度与价值观目标：体会本文的爱国主义情感，激发爱国情怀。教学过程：一、创设情境，导入新课同学们，假设今天的这节语文课是你们一生之中上的最后一节语文课，你们心里会想些什么，做些什么呢。对于大家来说这是一个假设，而对于今天我们学习的这篇文章的主人公却是真实的，下面我们一起走进《最后一课》，聆听这个故事。二、预习检测1.文学常识都德(1840─1897)十九世纪下半叶法国现实主义作家。代表作有长篇小说《小东西》，短篇小说集《星期一故事集》。2.生字词哽咽踱步懊悔字帖惩罚和蔼多音字：宁、强、帖3.小说三要素小说以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型环境描写来反映现实生活的一种文学体裁。小说三要素包括：故事情节、人物、环境。三、初读课文，整体感知下面请同学大声朗读课文回答以下问题：1.按照小说故事情节的“开端—发展—高潮—结局”的形式梳理这篇小说的故事情节。2.小说的行文线索是什么？明确：以“我”所见所闻所感为线索。四、精读课文，合作研究在同学们读课文的过程中，我们知道这篇小说主要塑造了韩麦尔先生和小弗郎士这两个人物形象。下面大家以小组为单位，分析下作者是如何塑造这两个人物形象的，并对人物形象进行概括。学生以小组合作的方式对文本进行赏析，教师进行指导,通过对人物描写的分析概括出小弗郎士和韩麦尔先生的人物形象。小弗郎士：不是个很用功的孩子，他平时贪玩、幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲，可是最后的法语课上他却特别认真、专心，而且他同情理解老师，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。他在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。韩麦尔先生：他循循善诱、受人尊敬；他心怀悲痛、穿戴整齐，将职业与国之命运紧紧联系；他认真负责、坦诚直率；“法兰西万岁”饱含激愤的大字，表现了他对祖国的热爱和对法国人民必胜的信心。五、课文研讨，升华情感1.作者为什么不把小弗郎士写成一个“少年英雄”，把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？明确：正是因为普通小弗郎士和韩麦尔先生才能够成为千千万万的法国民众的代表，他们朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解为法国大众所具有的，才能使小说表现的思想成为整个法兰西民族的共同心声。2.通过这篇文章的学习，说一说你所理解的爱国是什么？学生结合自身实际，畅谈自己对爱国的认识与理解。六、布置作业想一想小弗朗士下课以后在回家的路上又看到了什么？听到了什么？又有什么样的感受？请用第一人称进行续写。（300字左右）《最后一课》学情分析本课的学习主体是初一学生，总体处于独立逻辑思维萌生，仍以感性思维为主；个体意识觉醒，生活经验不足；好奇心较强，自我管控较差等较复杂的生理、心理、智力过渡阶段。学习状况处于从知识储备到掌握能力的过渡期，有如下学情特点：第一，学生已经了解了外貌、神态、语言、动作、心理等人物描写的内容，并能通过阅读课文区分归类人物描写的种类。但对于人物描写对人物内心世界、故事情节发展和文章内涵的作用了解不够透彻，运用人物描写独立分析文章深层含义的能力还处于初级阶段。应在此基础之上，提升学生对于人物描写的深层分析能力，提升阅读素养。第二，学生已经储备粗浅的近代历史知识，了解一次、二次世界大战概况，熟悉我国近代遭受外国侵略的历史事实，能够独立解读作者的写作意图。但学生的生活体验与这些历史知识较远，对此只能产生知识储备式的了解性掌握，不能产生身临其境的情感共鸣。所以，应当以增强情感共鸣为主要教学手段。第三，学生进入初中以来第一次接触小说题材的文章，它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。通过这一次的学习，学生应了解小说定义以及小说三要素，为本篇文章的学习以及今后小说题材文章的学习奠定一个良好的基础。第四，课前学生能够通过独立阅读流利、准确地朗读课文，根据课下注释了解相关写作背景，独立概括出小弗郎士的心理变化过程。《最后一课》效果分析本节课我充分尊重了学生学习的主动性，争取让更多的学生发言，让每个学生都能有所收获、有所提高,体现了新课改中要求教师改变教学方式，由传统的教变成学生自主的学。从教学内容上，本堂课，我重点放在分析韩麦尔先生的人物形象上，并通过阅读文本，从文本中获取信息，从而全面深入地理解韩麦尔先生，特别是韩麦尔先生身上那种浓浓的爱国情怀。

《最后一课》教材分析《最后一课》是义务教育课程标准实验教科书七年级下册第二单元的一篇课文。本单元以家国情怀为主题，让学生从一篇篇家国情怀的作品中，激发学生的爱国主义情感。学习中注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象，把握课文的抒情凡是，体会作品的情境，感受作者的情怀。《最后一课》是本单元里的一篇外国作品，是一篇短篇小说，通过阿尔萨斯地区的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的所见所闻所感为线索，真实地反映了法国沦陷区人民对侵略者的痛恨和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。小说形象生动地塑造了小弗郎士和韩麦尔先生这两个人物形象,通过分析人物形象让学生受到爱国主义的熏陶和感染。因此，我将本节课的重点放在对小说人物分析上，以及学生爱国主义情感的激发。《最后一课》评测练习一、下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（）A．赫叟（hǎosǒu）诧异（chà）哽住（gěng）B．祈祷（qí）懊悔（ào）挟（jiá）C．惩罚（chěng）板凳（dèng）捂（wǔ）D．紫藤（téng）钥匙（yàoshi）赚（zhuàn）二、表现人物性格常常运用语言、行动、心理描写等手法。试对下面的描写文字表现人物性格进行分析。1．他转身朝着黑板，拿起粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”①描写的对象是________________________。②运用的描写方法是________________________。③表现了________________________。2．屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”①描写的对象是________________________。②运用的描写方法是________________________。③表现了________________。三、阅读下面的文段，回答文后的问题忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字——“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势——“散学了，——你们走吧。”1．选段开头写教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声，有什么作用？________________________________________________2．“忽然教堂的钟声敲了十二下”，加粗词“忽然”表明了什么？________________________________________________3．韩麦尔先生此时此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，是因为（）A．时间太少了，满肚的话一时无从说起。B．他要离开他教的学生，心情难过。C．想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。D．最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。4．韩麦尔先生“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”这一细节描写表现了韩麦尔先生怎样的思想感情？________________________________________________5．文中“我觉得他从来没有这么高大”的含义是什么？《最后一课》教学反思法国作家都德的小说《最后一课》勘称一篇爱国主义的宣言，至今仍为人们传诵。但在教授这篇课文时，我却考虑到了这样一个问题，现在的孩子们能找到与文章的情感共鸣吗？如果没有感情上的认同，没有调动起他们学习文章的情绪，那么对这篇文章的分析再透彻又有何用？如何先创设一种情境，让孩子们饱含激情地去学习这篇文章呢？根据自己的知识积累和网上资料整理，我决定以创设情境的方式导入新课。但是教学结束后我认为存在以下问题：一是教师的指导阅读不够深入；二是缺少文本的朗读，没有很好地做到以读带感；三是对于情感的升华不是很到位，这也让我认识到，如何调动孩子们学习文章的情感在教学中是至关重要的。《最后一课》课标分析课程标准对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有：一是对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。因此，在教学过程中，要引导学生积极发言，运用小组合作共同赏析小说的人物形象。二是欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。在教学过程中要引导学生体会作者传达的朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，领会作品的思想内涵，同时，进一步激发自身对爱国的理解。三是能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。这是初中阶段学生接触的第一篇小说，因此，要让学