初中生物-第三节 能量流动和物质循环教学设计学情分析教材分析课后反思

《第三节能量流动和物质循环》教学设计教师：教学目标:(一)知识目标1、分析生态系统中的能量流动和物质循环。2、说出生态系统中的碳循环。（二）能力目标1、通过分析总结，培养学生运用科学知识分析和解决实际问题等的思维能力，从而培养理论联系实际的能力。2、通过图片等的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。3、通过生动有趣的例子激发学生讨论、交流的欲望，培养学生语言表达能力、小组合作能力。(三)情感态度与价值观目标通过本节课的学习，使学生正确认识我们作为生态系统中的一员在物质循环和能量流动中的作用，增强学生的环境意识和资源意识，使学生更加热爱大自然和保护大自然。教学重难点：1、生态系统的能量流动过程及特点。2、碳循环过程。教学策略：本节是学生在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，考虑到能量流动和物质循环比较抽象，学生对这方面知识也缺乏了解，所以这节课主要以教师介绍为主。为了让学生对抽象的知识有一个直观的认识，可以采用多媒体的方式把物质循环和能量流动的过程展示给学生。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。教学方法：多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影象资料和搜集的图片。启发式教学法：学生自学讨论、归纳总结相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。3．分析和整理资料：为解决教学难点，引导学生观察能量流动的过程，让学生在分析和整理的基础上理解生态系统功能的相关知识。教学流程：一、导入师：请大家听一个故事！并讨论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境）鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：2·1·c·n·j·y1、先吃鸡，再吃玉米。2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生讨论。师：有的同学选择第一个，有的同学选择第二个，那么，到底哪一个选项能使他获得更多的能量呢？这就是我们今天要研究的主要问题。【来设计思想从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。21·世纪*教育网二、新课教学活动一：生态系统的能量流动1、学生阅读课文，思考问题：生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？2、播放课件：生态系统中能量流动的示意图。3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。4、引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流动的呢?是通过食物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。216、分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？7、播放课件：生态系统能量流向示意图。（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）8、师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。设计思想本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强的“能量流动图解”使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性认识，再通过学生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的过程”有深刻的理解，突出体现新课标“面向全体学生、提高学生生物科学素养”的理念，培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是紧密联系的，有利于培养学生辩证的生物学观点。www-2-1-cnjy-com活动二：生态系统中的物质循环1、教师语言导入：在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面我们就来讨论，碳循环是怎样进行的？21·cn·jy·com2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。3、学生分组讨论，并完成教材填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。5、教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中二氧化碳的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢?请大家发表自己的看法。w-m6、小组讨论并回答。设计思想：本部分是本节课的另一个教学重点也是难点。我采用的教学策略是：从回顾旧知入手，通过知识迁移把新旧知识融会贯通，再通过分析、讨论、交流、填空等形式加深对“碳的循环”知识的理解；通过“课堂延伸”引导学生利用新知识去解决实际问题，学以致用；运用科学知识解决实际的、现实生活和社会生活中的问题的理念，并展开科学、技术、社会的关系（STS）教育，并通过“温室效应”问题的讨论，增强学生的环境意识。活动三：全课总结，课外延伸师：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。21世纪教育网版权所有师：到底是先吃鸡还是先吃米？还你一个解释。该食物网由食物链①玉米→人；②玉米→鸡→人组成．人与鸡之间即是竞争关系又是捕食关系，又能量的流动是沿食物链逐级递减的，单向的，不循环．因此，先吃鸡，然后吃玉米，能使人获得最多的能量。设计思想：通过简单的语言对能量流动与物质循环之间的关系进行概括，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量流动和物质循环也是密不可分的。有利于学生树立普遍联系的辩证的生物学观点。再加上课外探究的设计，使学生更加理解能量流动和物质循环的实际意义，将课堂内容引申至实际生活，有利于激发学生实践探索的欲望，有利于学生养成良好的科学思维习惯培养学生的科学态度和科学的世界观。学情分析：能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的。尽管在光合作用、呼吸作用等内容中涉及能量的储存、释放和利用问题，但是学生对能量的认识依然不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而这部分知识往往会成为他们认知上的难点。八年级学生已具有一定的问题分析能力，又学过生态系统的组成及食物链等基础知识，且对生物学主题中与实际应用相关的内容兴趣较浓，这是学习本节内容的有利条件。学生在七年级上册已学过绿色植物、动物、微生物等在生物圈中的作用，其中包含碳、氮等物质循环的知识，要充分利用学生已有的知识和经验来建构新的知识体系。教师可以以“碳循环”为例展开分析和讨论，提供多媒体课件，直观地呈现碳循环的过程，组织学生对资料进行讨论，这有利于学生理解碳在生物与无机环境之间的循环过程。引导学生对比能量流动和物质循环的过程，理解两个过程的区别和联系。效果分析：本节是学生在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，考虑到能量流动和物质循环比较抽象，学生对这方面知识也缺乏了解，所以这节课主要以教师介绍为主。为了让学生对抽象的知识有一个直观的认识，可以采用多媒体的方式把物质循环和能量流动的过程展示给学生。教材分析：本节主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。本节是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节知识，可为后面学习生态平衡的知识作好铺垫。针对本节知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，以达到温故知新的效果。学生在第一节“生态系统的组成”中学习了生态系统的营养结构，为本节学习能量流动和物质循环作好了知识储备；但能量流动和物质循环比较抽象，可结合多媒体课件演示，以体现生物教学生动鲜活的特点，降低接受知识的难度。评测练习:1.在生态系统中有关食物链与能量流动的叙述，不正确的是()A.能量沿食物链流动是单向的B.食物链越长，最高营养级上的生物获得能量越少C.生态系统中，初级消费者数量最多D.生物种类越多，生态系统中的食物链就越多2.“一山不容二虎”这一谚语，用生物学观点可以解释为（）A.老虎性情孤独，不适合群居B.身体强壮的虎以身体弱小的虎为食物C.老虎所需要的生活空间很大D.虎所处的营养级高，获得的能量少，个体数量就比较少3.下列有关碳元素在生态系统中存在形式的描述，不正确的是()A.以二氧化碳形式进入生物群落 B．以有机物形式沿着食物链传递C.以二氧化碳形式从生物群落返回大气D.石油等化石燃料中的碳元素不能参与碳循环4.从物质循环的观点来看，动物体中碳元素的最终来源是（）A.糖类中的碳 B.大气中的二氧化碳C.蛋白质中含有的碳 D.岩石中的碳5.下表为某生态系统的一条食物链中各生物体的能量含有情况，请回答下列问题。（单位：千焦）生物ABCD能量141.

115.

910.

88871.

27（1）生产者是 ，消费者是 。（2）图中的食物链是 。（3）图中第一营养级的生物是，营养级最高的生物是。（4）如果环境中遭重金属污染，此生态系统中 体内重金属浓度最高。（5）此生态系统中 的数量最多。课后反思：这节课是我在反复钻研教材，认真分析八年级学生特点，多次修改教学设计的基础上进行互动课堂教学的。教学结束后，我认为达到了预期的教学目标，对教材中的重、难点也把握的比较到位，课堂互动氛围非常好，通过检测发现学生的学习效果也较好。然而也有一些值得探讨、反思和改进的地方。本课根据教材内容设计了较多的学生活动，例如，生态系统中能量流动过程时，以草原生态系统中常见的草→兔子→鹰为例，学生开展讨论其中一个营养级的能量流动情况，结束后利用白板，将讨论得出的一部分归纳结果展示给学生，引导学生的分析其中存在一些不合理的地方，由学生自己能互相取长补短，从中体会分析的方法。在学生明确了每个营养级的能量流动的三条去向后，让学生用纸片来构建能量流动的模式图，使学生在构建过程中体会能量的逐级递减和单项流动。而在后续的说明构建理由时顺理成章的引出了生态系统能量流动特点，使学生不仅知其然，更知其所以然。运用多媒体进行演示，效果较好，学生能基本能理解能量流动过程，课堂上给学生一定时间看书，让他们自己找出问题答案，教师再总结，调动了学生学习的积极性。不足之处：缺少课堂练习，特别是针对能量流动起点、特点问题，应该补充。课标分析：“生态系统的能量流动”既是本节的重点也是难点。能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的。本节课在引导学生分析时，首先提示学生能量是一切生命活动的动力，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流动是生态系统功能的一个重要体现，引导学生认真观察，深入思考，分析能量流动的特点，认识到能量流动的传递途径是食物链；在食物链中，生物之间的关系是食物关系，生物之间的吃与被吃的关系是不能颠倒的，是单向的，而且