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文档简介
基于高效的课堂展示基于高效的课堂展示
文/赵兰
摘要:高效课堂的核心文化之一是展示,展示效果的好坏决定课堂教学的成败。在探究实践"学本式"卓越课堂的过程中,课堂展示呈现出的一些现象引人深思,即展示内容如何取舍,如何通过展示培养学生的思维能力等等。
关键词:高效课堂;展示内容;学本式
高效课堂的核心文化之一就是展示。那么什么是展示?展示是表述(观点)、表达(情感)、表演、表现、表露。它既是内容也是教育的形式,展示不但能够锻炼学生的各种能力,同时也是学生学习的直接动力。展示作为高效课堂的核心环节,展示效果的好坏决定课堂教学的成败。
在目前课堂展示的环节中存在的一些现象引起了我们的思考。
思考一:展示学习展什么
【现象】完不成学习任务,拖堂现象较严重。所有学习内容进行班级大展示是其中的一个重要原因。
在中学学习容量较大、难度较大的情况下,展示内容必须取舍。自主探究能解决的不展示,小组互助能解决的不展示,针对个别尖子生的拓展提高不展示。展"错"比展"对"重要,展关键比展全面重要;突出学习重点,关注易错点、关键点。具体来说,展示分为小展示和大展示。
(1)小展示指的是小组展示,主要寻找共性问题、提出思考问题,侧重结果展示。
(2)大展示指的是班级展示,突出重点、关键点、关注疑点、易错点,侧重过程展示。重点、关键点更多的来自预设,疑点、易错点更多的来自生成。
思考二:展示做法还是想法
【现象】听得懂做不出的现象较普遍。展示怎么做的,忽视怎么想的是主要原因。
学习包括三个层次的内容,因此在展示过程中,同样可以将展示内容按这三个层次进行分类,即知识性展示、理解性展示和思维性展示。
(1)知识性展示:"是什么",以陈述正确结论为主。这种展示内容的层次比较低,常可以通过阅读、观察而获得。
(2)理解性展示:"为什么",以分析理解知识的过程为主。这是一种有一定思考性的展示,一要有较强的分析理解能力,二要有准确的语言表述能力。
(3)思维性展示:"怎么想",以分析理解的思维方法为主。思维的发展是促进学生认知发展的关键。对学生学习的有效性评价,不能只看学生的基础知识掌握没有,还应该关注学生的思维是否得到发展。对问题的思考方式、思考角度是课堂教学中体现"过程与方法"的重要观察指标。学生从"我怎么想"的角度进行展示,会极大启发其他学生进行思考,从而调动学生的主动性,让课堂变得深刻而又有活力。
【案例】我们以一个中考必考点为例,这是一个一次函数和反比例函数的综合运用问题。已知:如图,在平面直角坐标系xOy中,直线AB分别与x、y轴交于点B、A,与反比例函数的图象分别交于点C、D,CE⊥x轴于点E,tan∠ABO=1/2,OB=4,OE=2.
(1)…;
(2)求直线AB的解析式。
老师请学生上台展示怎么求的,学生展示了具体的做法:在Rt△AOB中利用tan∠ABO=1/2和OB=4求出OA的长,从而得出A、B两点的坐标,然后求出直线的解析式。此时老师提问:大家听懂了吗?学生回答的声音很响亮:听懂了!于是老师给出了一个类似问题进行巩固训练反馈检测,结果却出乎老师的预料,很大一部分学生无从下笔,不知怎么解决。
到底该如何激发学生思考,暴露学生的思维过程,让学生学会解决问题的方法呢?我们进行了这样的尝试——改变老师的提问与追问。
提问:求直线的解析式要求什么,需要几个条件?你是怎么想的(执果索因,寻找解决途径)?
追问1:为什么选择A、B两点?选其他的两个点可以吗(发散思维,改变思考角度)?
追问2:哪些点可以?哪些点不可以?(有序思维,体会分类讨论)
追问3:选哪两个更合适?你是怎么知道的?(优化思维,解决问题策略)
通过提问和追问,激活学生的思维,暴露学生的相异构想,把学生的思维引向更深的层次:规律的总结、方法的提升、策略的优化等等。在学生思维困惑的时候指点迷津,在学生浅尝辄止的时候适时追问。提升思维能力,拓展思维空间。提问有方,追问有度;关注做法,更关注想法。
展示以问题为纲领,以参与求体验,以合作换分享,以问题定反馈。精选展示内容,努力培养学生的思维能力,让更多学生体验学习成功的乐趣,让更多孩子享受生命狂欢的酣畅。
参考文献
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