发展心理学（研究心理发展规律的科学）

研究心理发展规律的科学发展心理学（研究心理发展规律的科学）01发展历程心理学家简史发展研究目录03020405性质理论研究方法新趋势目录070608基本信息发展心理学（developmentalpsychology）是研究种系和个体心理发生与发展的学科。心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物（比较）心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等，其中儿童（含青少年）心理学又是发展心理学的主干内容，发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。发展历程发展历程发展心理学（DevelopmentalPsychology），其含义有广义和狭义之分：广义而言：心理发展包含心理的种系发展（包括动物心理学或称做比较心理学）、心理的种族发展（包括民族心理学、进化心理学等）和个体心理发展；狭义而言：心理发展仅指个体心理发展。简史简史1.德国普莱尔1882年《儿童心理》标志儿童心理学的诞生；2.20世纪初美国霍尔将儿童心理学的研究范围扩大到青少年时期；3.20世纪30年代精神分析学派荣格提出了40岁的“中年危机”理论；4.1957年美国《心理学年鉴》第一次使用“发展心理学”（DevelopmentalPsychology）代替了以前的儿童心理学；5.1980年德国贝尔特斯提出“毕生发展观”理论，标志着发展心理学的完善。心理学家心理学家简介智力理论·让·皮亚杰·哈沃德·加德纳·奥利佛·萨克斯情绪智商·彼德·萨洛维（PeterSalovey）·约翰·梅尔（JohnA.Mayer）·丹尼尔·高尔曼（DanielGoleman）最近发展区（ZPD）·利维·维果斯基（LevVygotsky）资讯处理（InformationProcessing）·西摩尔·派普特（SeymourPapert）（一）儿童心理学诞生的基础发展心理学的前身是儿童心理学，至今已有一百三十余年的历史。发展研究主要内容功能特殊性研究方法方法新趋势发展研究（一）一生全过程心理发展年龄阶段特征；（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征；（三）探讨心理发展的内在机制；（四）研究心理发展的基本原理。主要内容功能特殊性（一）发展心理学研究的四种功能：描述、解释、预测、控制（二）发展心理学研究的特殊性：1.专门研究个体心理和行为如何随年龄增长而发展变化的；2.心理的发展性：心理发展的过程性和动态性。研究方法（一）横向研究设计优点是具有适用性和时效性缺点是具有人为的联结性和可能存在组群效应（二）纵向研究设计优点：（1）能够系统地了解心理发展的连续过程（2）能够揭示从量变到质变的规律缺点：（1）时效性较差（耗费时间及人力和物力）（2）被试容易流失（3）可能出现练习效应和疲劳效应（因多次重复测试）方法新趋势（一）跨文化比较研究1．探讨发展的相似性的跨文化比较研究2．探查发展的差异性的跨文化比较研究（二）跨学科、跨领域的综合性研究1．跨学科的综合性研究2．跨领域的综合性研究（三）研究方法的整合；（四）训练研究和教育实验越来越受重视。性质性质发展心理学简介个体心理发展具有多种的性质，可归纳为如下几种基本性质：整体性心理发展的整体性是指作为整体的心理活动具有独特的质的规定性，心理发展是在各种心理过程相互作用的互动关系中进行的。活动性个体心理发展是主客体相互作用的结果，主客体相互作用的桥梁是活动和动作。主客体相互作用是指外界环境作用于主体，主体对环境采取一系列活动之间的相互作用。规律性（1）心理发展的普遍性和特殊性的统一。（2）心理发展的方向性和顺序性。（3）心理发展的不平衡性。心理发展的不平衡性这是指人一生的心理发展并不是以相同的速率的。研究方法观察法访谈法测验法实验法研究方法观察法观察法是研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法。儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。因此，观察法是发展心理学研究的最基本、最普遍的一种方法。发展心理学早期的许多研究大多采用这种方法。例如，达尔文的《一个婴儿的传略》和陈鹤琴的《儿童心理学之研究》等都主要是通过观察法收集资料的。进行观察研究必须首先进行观察设计。观察设计通常包括如下三个步骤：其一是确定观察内容。例如，要研究教师期望对师生交往的影响，就需要考虑在什么样的学校、在哪个年级和班进行，要观察哪些现象等等。其次是选择观察策略。常用的观察策略有参与观察策略、取样观察策略以及行为核查表策略等。最后是制定观察记录表。随着观察方法的不断发展，观察技术也日益完善，在制定观察记录表时，通常采用观察代码系统，它们是为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出的一些符号代码系统。运用观察法研究心理发展，应当注意下列几个问题：①对所要观察的问题要有基本的了解，观察目的要明确。例如，研究师生相互作用时，观察者要深入课堂，观察课堂上教师提问、学生举手与发言、教师板书与面部表情等。访谈法访谈法是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。访谈法在发展心理学的研究中具有特殊的意义和作用。它的最大特点在于，整个访谈过程是访谈者与儿童相互影响、相互作用的过程。所以，在访谈中，访谈者应争取掌握访谈过程的主动权，积极影响儿童，尽可能使研究按照预定的计划开展。访谈法的另一个显著特点是它具有特定的研究目的和一整套的设计、编制和实施的原则。访谈法的这些特点说明，访谈法在一定程度上能比观察法获得有关儿童的更多、更有价值、更深层的心理活动情况和心理特征方面的信息，同时，也比观察法更复杂、更难于掌握。访谈法在发展心理学研究中的应用越来越广泛，取得了许多重要成果。例如，皮亚杰在儿童认知发展的研究中，以访谈法作为主要研究工具，辅以其它研究方法，取得了举世瞩目的成就。访谈法可以根据不同的标准划分成不同的种类。根据访谈内容和过程有无统一的设计要求和结构，访谈法可分为结构访谈和非结构访谈；根据访谈时是否借助一定的中介物，可分为直接访谈和间接访谈。访谈法有许多优点，它能有针对性地收集研究数据，适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的访谈对象，具有较问卷法更高的回收率和有效率。访谈法的局限性首先在于，访谈结果的准确可靠性受访谈者自身的素质影响较大，与其它研究方法相比，费时费力，而且访谈所得资料不易量化。另外，访谈效果也受环境、时间和访谈对象特点的限制。测验法测验法是通过测验量表来研究儿童心理发展规律的一种方法，即采用标准化的题目，按照规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。编制测验量表需要经过编制测验题目、预测、项目分析、合成测验、取得信度与效度资料、建立常模等标准化过程。应用经过标准化的测验量表对儿童进行测量，将其得分与常模分数相比较，就可以清楚地了解儿童的发展水平。测验法既可用于测查儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄阶段的儿童的心理发展水平的差异。中国已有一些较好的量表，研究者可以根据自己的需要从中加以选用。下面是其中一些常用的测验的例子。中国比内测验。早在1924年已有陆志韦修订的“中国比纳西蒙智力测验”，1936年进行了第二次修订，1982年吴天敏作了第三次修订，称作“中国比内测验”。“中国比内测验”的内容包括说出物体、辨别图形、推断情景、指出缺点、计算等51个项目，分为语言、数学、解题和技巧四类。适用于2—18岁的城乡男女幼儿、儿童和成人。韦克斯勒智力量表。国内常用的韦克斯勒量表包括“韦克斯勒儿童智力量表修订版”（WISC?R）、“韦氏成人智力量表修订版”（WAIS?RC）和“中国—韦氏幼儿智力量表”（C?WYCSI?R）三种，它们都是我国心理学家对相应的韦氏智力量表修订后提出的修订版。瑞文测验。瑞文测验是英国心理学家瑞文1938年编制的一种非文字测验。实验法实验法是指对研究的某些变量进行操纵和控制，创设一定的情境，以探讨儿童心理发展的原因和规律的研究方法。实验研究是发展心理学研究的重要方法，其基本目的在于揭示变量间的因果关系。实验法可分为实验室实验和现场实验两种类型。实验室实验是在专门的实验室内，利用一定的仪器设备研究心理发展的一种方法。例如，对婴儿颜色知觉的研究可以采用实验方法。在研究中，研究者先让3个月和4个月的婴儿对一480毫微米波长的蓝色形成习惯化，然后再向他们呈现450毫微米波长的蓝色或者510毫微米波长的绿色。结果发现，这后两个刺激与原来习惯化的刺激，在波长上都相差30毫微米，但婴儿对450毫微米波长的蓝光没有表现出去习惯化，而对510毫微米波长的绿色表现出了去习惯化。这表明，婴儿和成人一样，是按颜色的不同类别作出反应的。实验室研究的特点是随机取样和随机安排，保证样本的代表性及不同被试组间的可比性，排除了顺序效应等对研究结果的影响。它可以对实验情境和实验条件进行严密的控制。研究者在实验中处于主动地位。另外，其结果记录也客观、准确，便于进行定量分析。在实验室研究中，还可以大量使用有关专门仪器来呈现刺激和记录实验结果，这就大大提高了研究的科学性。实验室实验能够严格控制和操纵变量，揭示变量间的因果关系，这是实验室实验区别于其它研究方法的根本特点和优势。可是，也正是由于实验室研究能精密地控制实验条件，就使它与儿童实际生活相脱离。理论精神分析行为主义维果斯基皮亚杰理论精神分析（psychoanalysis）创始人弗洛伊德，此学派比较有影响力的人物除了弗洛伊德外，还有埃里克森。一、弗洛伊德的发展心理学理论他认为存在于潜意识里的性是人心理的基本动力，是决定个人发展的永恒力量。弗洛伊德提出了本我、自我、超我的概念，认为人随着年龄的发展，与社会接触越来越频繁，就逐渐产生超我，超我抑制本我的随意性，自我是现实中的我。弗洛伊德提出了心理性欲发展阶段理论，根据力比多的发展而分为五个阶段：1.口唇期（0-1岁）2.肛门期（1-3岁）3.前生殖器期（3-6岁）4.潜伏期（6-11岁）5.青春期（11岁或13岁开始）行为主义（behaviourism）行为主义强调客观研究，创始人是著名心理学家华生，在心理发展这一块比较有代表的人物除了华生之外，还有斯金纳和班杜拉。华生华生是一位环境决定论者，否认遗传的作用，他的理论夸大了环境和教育的作用。斯金纳斯金纳提出了操作性行为，强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。斯金纳把他的理论很好的应用到了实际生活中，他发明了在当时风靡一时的育婴箱，沿用至今的行为矫正也是基于他的理论。为了更好的达到教学效果，他提出了教学机器和教学程序的设想，这些理论至今依然受到教师们的青睐。班杜拉班杜拉理论中最基本的一个核心就是“观察学习”，他认为观察学习包括几个过程：注意过程、保持过程、运动再现和动机过程。儿童在观察中形成自我评价的标准，进而调整自己的观念，改变自己的行为方式。他认为社会成员都受一种社会标准的引导。班杜拉专门研究了攻击性、性别化、自我强化和亲社会等行为。维果斯基维果斯基的理论注重探讨了思维与语言、教学与发展的关系问题。他提出了文化—历史发展理论

：人的发展之所以与动物不同，主要因为工具的使用和文化的传承，控制自然和控制行为是相互关联的，因为人在改造自然的同时也改变了人自身的性质。心理机能从低级像高级的发展，是受环境和教育的影响。维果斯基归纳了心理机能从低级向高级转化的表现：1.心理活动的随意性。2.心理活动的抽象概括机能。3.各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词语为中介的心理结构。4.心理活动的个性化。这些表现起源于社会—文化的发展、语言符号中介的应用、高级心理机能的不断内化。维果斯基认为教学应该走在发展的前面以及存在最佳学习时间，因此提出了“最近发展区”的概念。皮亚杰发展心理学里影响最大的就是皮亚杰的理论，围绕皮亚杰理论所展开的新的大量研究被称为新皮亚杰主义。皮亚杰的理论核心是发生认识论，主要研究人的认知、智力、思维、心理的发生和机构。皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。他认为，支配心理发展的因素有四：1、成熟；2、物理因素；3、社会环境；4、平衡。并把人的心理发展分成四个阶段：1.感知运动阶段（sensorimotorstage,0-2岁）2.前运算阶段（preoperationalstage,2-7岁）3.具体运算阶段（concreteoperationalstage,7-12岁）4.形式运算阶段（formaloperationalstage,12岁至成人）新趋势研究思路计算机运用多元统计新趋势研究思路70年代末以来，随着发展心理学学科的发展，科学研究工作的不断深入，实验室研究模式日益显示出其固有的局限性，发展心理学的研究出现了生态化的趋势，即强调在现实生活中、自然情景下研究儿童的心理与行为，研究儿童自然、社会环境中各种因素的相互作用，从而揭示他们心理发展与变化的规律。发展心理学家在研究儿童品德发展、人格发展、亲子关系、同伴关系、早期气质、家庭相互作用、课堂中师生互动等问题时，都十分注意在现实的情景、条件下控制和观察儿童的心理活动，测定和记录其整个心理过程，取得了巨大的成果。比如，在儿童依恋方面作出的许多新发现，都是以对儿童家庭进行实际观察为基础获得的。即使是在实验法采用较多的儿童认知发展的研究领域，如记忆发展，也十分注意在现实情景中研究儿童的实际记忆活动，比如，在实际学习活动中儿童如何进行记忆、选择记忆策略、调整注意、指向记忆要点、监控记忆过程、儿童记忆发展中的群体功能怎样发挥等等。研究方式的跨学科和跨文化特点发展心理学的研究对象是个体的心理发展，后者所涉及的问题是纷繁复杂的，常常不是发展心理学一门学科所能承担和解决的。因此，从多学科的角度研究个体心理发展和探讨发展中的各种现象，解决发展中的各种问题，已成为一种新的趋势，引起越来越多的发展研究者们的重视。这种跨学科的方式有如下两种不同水平。一是发展心理学研究与心理学领域内其它有关分支学科的协作。多元统计对研究结果进行多元分析的特点是与多变量研究设计的特点密切相联的。多元分析的方法很多，如变异数分析、多元回归分析、主成分分析、判别分析、聚类分析和正交试验等，研究中应根据需要进行选用。虽然这些方法对于揭示变量间的内在联系具有重要作用，并早已被提出，但过去由于科学技术发展水平所限，多元分析所需要的复杂的计算还不能由计算机执行，而这种计算又不是人力所能完成的，因此，多元分析在发展心理学研究中的应用受到了很大限制。只是到了近十几年，由于电子计算机技术的发展，特别是由于各种用于多元分析软件的开发，才使多因素分析越来越多地应用于发展心理学的研究之中，并且逐渐成为一种新的趋势。今天，计算机统计分析已成为发展心理学