小学数学-克和千克教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标：

1．通过调查和交流，使学生了解常用的质量单位克和千克及计量工具，知道1千克=1000克。

2．在掂一掂、估一估、称一称的实践活动中，初步建立1克和1千克的质量观念，并学会以此为标准去估量物体的质量，培养学生的动手能力和合作意识。

3．了解克和千克在生活中的作用，体会质量单位与生活的密切联系，让学生感受到学习数学的价值。

教学重点：在实践活动中感知1克、1千克的物体有多重。

教学难点：初步建立克、千克的概念，渗透数学模型思想。

教学准备：课件、天平、盘秤、适量的生活用品，如盐、口香糖等。学生每人准备一枚2分硬币。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

（一）了解质量单位

1．课件出示主题图中超市水果区域的情境，特别要突出标签上的钱数和500克、1千克等。

2．结合自己买东西的经验，说一说在图中发现的数学信息。

3．师生交流：我们在买东西时，经常要称一称物品的重量，在数学上我们称为物品的质量。像图中的水果，都是按500克或1千克多少钱来标价的。要表示物品有多重，就需要用到质量单位克和千克。

4．教师板书课题：克和千克。

（二）介绍计量工具

1．在调查活动中，你发现哪些工具可以称出物品有多重？

2．教师根据学生的回答，用课件出示常见的秤，并结合教材第103页“你知道吗？”作必要的补充。

【设计意图：结合学生的生活实际，让学生在熟悉的情境中，了解常见的计量单位和计量工具，激活学生的生活经验和数学思维。】

二、动手操作，直观感知

（一）认识克

1．借助实物感知克。

（1）课件出示以下图片。

（2）观察交流：引导学生认真观察，了解关于它们轻重的信息。

（3）小组活动：每一位同学用手掂一掂老师准备好的口香糖、菊花茶、袋装瓜子，体验3克、12克、100克分别是多重。

（4）全班汇报：说一说掂量后的感受，轻还是重。

（5）师生小结：计量比较轻的物品，常用克作单位，克也可以用符号“g”表示。教师板书：克（g）。

（6）你们知道在生活中还有哪些以克作单位的物品？

2．掂一掂，体验1克有多重。

让学生取出自己准备的2分硬币，先放在手中掂一掂，再闭上眼睛感受它的轻重，并把这种感觉记在心里。

3．找一找，巩固1克的质量观念。

（1）小组活动：在老师准备的物品中找一找、掂一掂，看看还有哪些物品大约重1克。

。

（2）提炼方法：操作后交流汇报，你用什么方法提取1克黄豆？

（3）（用称一称的方法来验证）教师指出称比较轻的物品我们常用天平。

（二）认识天平

1．看一看：

（1）出示天平。通常我们把要称的物品放在左盘，右盘放砝码。

（2）介绍砝码。砝码中最轻的只有1克，这盒砝码中最重的是100克，你们知道砝码是用什么作单位的吗？

2．称一称：演示利用天平称1克黄豆的过程。

3．掂一掂：请每个小组都取出约1克重的硬币，感受1克有多重。

【设计意图：通过掂一掂、估一估、称一称、找一找等实际操作活动，让学生充分感知质量的轻重，明确“克”用于计量比较轻的物品，同时培养和提高学生的动手能力和合作学习的意识。】

（三）认识千克

1．做一做，初步感知千克。

（1）出示例2大桶洗衣液和一箱苹果的实物。

（2）引导学生认真观察，了解关于它们轻重的信息。

（3）多请一些学生来提提这两样物品，谈谈自己的感觉。

（4）师生小结：计量比较重的物品，常用千克作单位，千克也可以用符号“kg”来表示。教师板书：千克（kg）。

2．算一算，克与千克之间的关系。

（1）教师出示2袋挂面，每袋500克，学生算出一共有多重。预设1：1000克

；预设2：1千克。

（2）教师小结：对，1千克等于1000克。板书：1千克=1000克。

3．掂一掂，体验1千克有多重。

（1）小组活动：每一位同学用手掂一掂老师准备好的2袋挂面，在心里记住它的重量。在老师准备的其它物品中找出1千克的物品，看谁找得准。

（2）交流找法：说一说自己是怎样找的。

（3）操作比较：小组内每个同学轮流一手拿着1克的物品，一手拿着1千克的物品，掂一掂、比一比，说说自己新的感受。

【设计意图：在学生认识克的基础上，通过做一做、算一算、掂一掂等操作活动，让学生自主发现克与千克之间的关系，具体感知1千克的实际重量，并将它与熟悉的物品质量联系起来，有利于学生更好地建立1千克的质量观念。】

（四）认识用千克作单位的几种秤

1．认识盘秤。

（1）课件出示盘秤，教师介绍盘秤的名称。让学生观察，并找找盘秤的单位。

（2）课件演示盘秤上放入1千克菠萝，指针指向1，让学生认一认有多重。还可以变换几种重量让学生加以辨认。

【设计意图：让学生认识用千克作单位的几种秤，了解不同的秤称物体的方法，逐渐丰富对1千克的感知，使他们真正感受到1千克有多重，进一步加强直观感受，深化对千克的认识。】

三、巩固练习，深化理解

1．教材第103页“做一做”第2题。

学生分小组合作完成，教师巡视、指导，注意帮助孩子积累估量的经验。

2．教材“练习二十”第2题。

学生独立完成，启发孩子从物品的轻重方面加以识别。

3．教材“练习二十”第6题。

学生独立完成，借助克与千克之间的关系进行判断，集体讲评时指生说说是怎样判断的。

【设计意图：组织学生操作，进一步形成以1克或1千克的质量观念为标准估量，培养学生的估量能力，积累估量经验，并在练习中使学生明确克和千克的适用情况，进一步巩固学生建立的1克和1千克的质量观念。】

三、课堂总结，明确目标

（一）这节课我们学习了什么？

本班共56名学生，绝大多数学生基础知识不够扎实，对数学课也不感兴趣，怕动脑，懒于探究。大约有15名学生的学习情况不稳定，听、说、读、写的能力差，作业需要老师不断督促，思维反应慢。这就要求我在新学期里，不断探究、完善教法，激发学生兴趣和潜能，使全体学生都乐学、爱学、想学数学，树立学好数学的信心。课程标准中关于这部分知识的目标是:在具体的情景中，感受并认识克和千克，能进行简单的换算。显然只有让学生在充分的体验和感知中才可以获得更为准确的感受，因此最终落脚点是“体验”，让学生在充分的体验中，在大量的操作中，通过估一估，称一称，在掂一掂的过程，让学生达到从不了解到了解，从基本的感觉到建立一定的克和千克感受，逐步生成学习目标，使学生建立起初步的克与千克的质量观念。二、学习内容在体验中完善。新课标指出:数学学习的内容应当是现实的，有意义的……。学生在课前的调查中很自然的要看到千克和克的英文表示“kg和g”及斤。因为千克和克的英文表示“kg、g”及斤在现实生活中可以常常见到和用的，对此部分学生已经建立了初步感性经验，因此课堂教学中顺应了学生自然的认知需求，及时增加了这部分知识的教学，创新的使用教材，使之更符合现实的认知需要，使学习内容更贴近现实的，有意义的目标，效果不错。测量（计量、度量）产生于人们在生产和生活中的实际需要，是人们对客观事物进行量化把握的手段和方法。而对物体质量的把握离不开质量单位。在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物体的轻重，但不一定能进行量化比较。主题图呈现了学生熟悉的在超市购物称重的情境，由此引出质量单位，使学生在具体的现实情境中明确“表示物品有多重可以用克或千克作单位。”从而理解质量单位在描述物品质量时的功能和在日常生活中的重要作用。由于日常生活中通常将“质量”成为“重量”，因此，“质量”这个词对学生而言比较陌生。为避免理解上的困难，教材尽量以日常生活的语言“有多重”替代“质量”，即从学生熟悉的生活经验入手引出“质量”概念。主题图是对本单元所学知识的总体概述。因此，除了引出质量单位可与千克外，还呈现了得到物品质量的方法：可以通过看包装上的标示来获知；没有外包装的就得用秤来称量。同时，教材通过5个苹果重1千克的称量，为例3用估量解决问题作了铺垫。1、填上适合的单位（克和千克）一个书包重约3（）一串葡萄重约800（）一个足球重约498（）一个菠萝重约2（）2、填空2000克=（）千克8000克=（）千克6千克=（）克4千克500克=（）克本课的学习是让学生感受并认识质量单位克和千克。本课针对学生在日常生活中都接触过重量问题，但对质量单位普遍缺乏认识这一现象进行教学设计。教学重点是帮助学生建立质量单位的概念，感知1克、1千克的实际质量并掌握它们之间的进率。

1、贴近生活，激趣引入。

由于质量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学中通过学生感兴趣的游戏引出新知，使学生感到亲切，从而激起学生学习质量单位的欲望。

2、在动手操作中，形成质量概念。

在教学中，通过掂一掂的动手活动引导学生具体感受1克和1千克大约有多重。在克的认识这一环节中，让学生通过“称、掂、找、说”四个层次，让学生认知克是用来称量比较轻的物体的重量单位，通过用天平称出1克，再用手掂一掂以及让学生举出身边的例子来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用。