小学语文-惊弓之鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

《惊弓之鸟》教学设计执教者指导教师课题惊弓之鸟解读理念尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；引导学生抓住关键词句理解课文内容,体验更羸观察,分析,判断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣习惯；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。学情分析小学三年级的学生，经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。可他们都具有知觉的有意识性、目的发展但水平有限。易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停留在表面的认识。但学生平时对古代寓言故事,成语故事都较为感兴趣,《惊弓之鸟》这个成语故事,部分学生课外已经有所接触,这也是第二课时的学习，所以,学生对这个故事的内容已经有所了解。因此，基于教材的特点和学生的学习情况，这节课可以采取自主、合作、探究，多种提问技能的结合，帮助他们思考的同时也让他们学会自主思考和团队合作。让学生理解,体验更羸观察,分析,判断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣习惯。教材分析内容标准一2.3积极倡导自主、合作、探究的学习方式。二2.1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。二2.2初步学会默读，做到不出声，不指读。二2.4能对课文中不理解的地方提出疑问。二2.3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。二2.5初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。二2.9养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。教学目标情感态度价值观目标懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。能力目标能有感情地朗读课文中人物的对话，感受魏王的心情变化，初步感受人物形象；了解课文内容，理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。体会运用“因为……所以……只要……就……”的句式。知识目标能联系上下文懂得“名”“直”、“惊弓之鸟”等词语的意思。在语境中区分两个“直”的不同含义。教学资源1．人教版三年级上册语文教材2.课件教学重点理解“惊弓之鸟”的含义，感受人物心情变化，感受人物品质特点。教学难点读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。方法解读教学方法自主式、启发式、小组合作探究式教学。教学准备1.把握教材，了解学生学习兴趣能力的情况。2.准备“引导学生总结更羸分析判断”及“小组合作交流的引导”材料3.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课1、创设情境，如果只给你一张“弓”，就让你射下天空中正在飞翔的“大雁”，你能办的到吗？2、回顾魏国有名的射箭能手是谁？并认识“更羸”二字！展示图片，引导学生交流自己的感受。出示课件：魏国的神箭能手是？有名的“名”的意思是？学生观看图片，谈自己的感受，引入新课。采用对比的手法识记“更羸”，运用联系上下文，结合语境理解“名”。自主学习通过自主学习，了解更羸与魏王外出打猎时看到了什么？及与魏王的对话，和更羸射下一只大雁方法的特别？学会抓住关键词初步感受人物内心世界及人物品质。结合自主学习要求,师生交流。进一步体会更羸射大雁的方法独特之处是什么？及人物内心世界及人物品质特点。出示自主学习要求：自读课文，注意生字词的读音，标出不明白的地方并思考：更羸与魏王外出打猎时看到了什么？他又是怎样对魏王说的？更羸射下一只大雁的方法有什么特别？用——划出相关的的句子。时间大约5分钟。抓住更羸看到的及与魏王的对话，指导学生抓住关键词句有感情的朗。学生自由读文，标出不明白的地方，结合自主学习要求，边读书边思考边记录。抓住关键词句有感情的朗读。并运用关联词造句练习。生生交流自己画的内容。感受更羸射大雁的方法独特。小组合作探究学习通过小组合作探究学习读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。通过各小组派代表班内交流，进一步提升学生的口语表达、倾听、分析能力，深入感受更羸的认真观察、善于分析的特点。出示合作探究的学习要求。引导学生再读课文最后一段话，边思考边做批注：哪些是更羸看到的？哪些是更羸听到的？哪些是更羸分析的？更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？(大约10分钟)（可以用“因为……所以……”的句式说一说）引导学生将自己小组述说讨论的结果到台前与大家展示。对其他小组提出聆听要求。学生分组有序的再读、讨论、交流。体验文章最后一段话的观察、分析的逻辑关系。小组结合讨论材料交流述说更羸认真观察到:大雁飞得(),叫的声音（）。于是分析:大雁因为______________，所以飞得慢。它因为____________，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为_____________，所以拼命往高处飞。因为________，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就_____________。推断:不用箭就能射大雁啊,更羸是一个()的人。结合自己小组讨论结果讲述给全班同学听。小组之间互相提出自己的意见。懂得只有善于观察、思考和分析，才能对事物有正确的认识。感受到更羸认真观察、善于分析的特点。自我总结通过学生述说，我来粘贴板书，进而使学生回顾总结更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。通过学生的自我总结，来检测学生对“惊弓之鸟”的理解，及对主要人物形象特点的了解。教师询问板书材料：飞得慢叫得惨受过箭伤孤单失群害怕不用箭就能射大雁这几个关键词分别粘贴到,观察、分析、判断的哪一行？出示问题：同学们，学了这篇课文你们能不能根据自己的理解说说“惊弓之鸟”的意思呢？学完这篇课文以后，你想对更羸说什么？学生们交流自己的理解，进而反思总结自己的学习情况。学生表述自己理解的成语的意思。动笔简单写写想对更羸说的话。积累运用通过讲述小故事，加深对成语“惊弓之鸟”理解。通过“我想”这一作业的暗示，提醒学生复述故事，搜集更多的成语故事以丰富自己的以积累更多的语言。出示提醒暗示材料：1．把这个故事讲给家里人听。2．看一些成语故事。学生利用课外时间复述、搜集相关的材料。板书设计观察：飞得慢叫得惨惊↓10.弓分析：受过箭伤孤单失群害怕之鸟↓结果：不用箭就能射大雁(副板书)更羸:认真观察善于分析(学生粘贴自己对更羸的话)教学效果预测《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。发展性阅读的双向过程是安排阅读教学程序的重要依据。这篇课文以对话为主，讲述了一个精彩的故事。结合学生的学习情况设计符合学生学习实际的课堂活动，如，情景问题导入，带着问题自主学习，小组合作探究，积累运用等学习交流形式，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生是学习的主体。教学时通过引导学生，朗读、感悟、讨论、交流，读懂课文。重点指导更羸与魏王的三次对话，感受魏王的心情变化。讨论交流最后一个自然段，受到启发：只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。同时也培养学生自主合作、分析探究问题的能力。积累运用，鼓励学生用自己的话去理解“惊弓之鸟”的意思，鼓励学生课外阅读成语故事，养成主动积累成语的习惯。学情分析

本课面对的学生是小学三年级的学生，经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。可他们都具有知觉的有意识性、目的发展但水平有限。小学生的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势。易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停留在表面的认识。但学生平时对古代寓言故事,成语故事都较为感兴趣,《惊弓之鸟》这个成语故事,部分学生课外已经有所接触,这也是第二课时的学习，所以,学生对这个故事的内容已经有所了解。因此，基于教材的特点和学生的学习情况，这节课可以采取自主、合作、探究，多种提问技能的结合，帮助他们思考的同时也让他们学会自主思考和团队合作。让学生理解,体验更羸观察,分析,判断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣习惯。效果分析《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。发展性阅读的双向过程是安排阅读教学程序的重要依据。这篇课文以对话为主，讲述了一个精彩的故事。结合学生的学习情况设计符合学生学习实际的课堂活动，如，情景问题导入，带着问题自主学习，小组合作探究，积累运用等学习交流形式，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生是学习的主体。教学时通过引导学生，朗读、感悟、讨论、交流，读懂课文。重点指导更羸与魏王的三次对话，感受魏王的心情变化。讨论交流最后一个自然段，受到启发：只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。同时也培养了学生自主合作、分析探究问题的能力。积累运用，鼓励学生用自己的话去理解“惊弓之鸟”的意思，鼓励学生课外阅读成语故事，养成主动积累成语的习惯。另外,学生们完成的评测练习中充分利用课堂上学习的联系上下文、结合语境来体会“手”的意思，进而证明了孩子们已经掌握了这一释词的方法了。在补充词语一题中能够充分体现了孩子们课外积累的情况。一定要引导学生语文学习是不断积累的过程，应该坚持读书，养成积累的好习惯。至于第三题的阅读题，学生们完成的很好，充分证明了合作探究学习的效果。教材分析《惊弓之鸟》一课是人教版语文三年级下册第三组中的一篇精读课文。本单元围绕“怎样看问题，怎样想问题”编写的，其中《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。根据课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，及对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了本节课第二课时的教学目标：1、教学目标：知识与能力（1）能联系上下文懂得“名”“直”、“惊弓之鸟”等词语的意思。借助工具书，在语境中区分两个“直”的不同含义。（2）能有感情地朗读课文中人物的对话，感受魏王的心情变化，初步感受人物形象。（3）了解课文内容，理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。过程与方法这篇课文以对话为主，讲述了一个精彩的故事。教学时通过引导学生朗读、感悟、讨论、交流，读懂课文。重点指导更羸与魏王的三次对话，感受魏王的心情变化。讨论交流最后一个自然段，受到启发。积累运用，鼓励学生用自己的话去理解“惊弓之鸟”的意思，，鼓励学生课外阅读成语故事，养成主动积累成语的习惯。《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。发展性阅读的双向过程是安排阅读教学程序的重要依据。情感态度与价值观懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。2、教学重难点：通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义，感受人物心情变化，感受人物品质特点作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。3、课时安排：2课时4、课型：新授5、教学准备：准备讨论及板书材料，多媒体课件评测练习一、给下面红色字选择正确的解释，将序号写在（）里。A.人体上肢能拿东西的部分B.拿着C.掌握某种技术或某种工作的人D.技能、本事1．更羸是古时候魏国有名的射箭能手。（）2．我们都有一双勤劳的手。（）3．《小学生礼仪常规》我们每个同学人手一册。（）4．我爱听青年歌手——蔡国庆唱的歌。（）二、把下列词语补充完整（）羊补（）南（）北（）闻()起()（）()之鸟大（）一（）画()点()三、读下面一段话，回答问题。它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来。1．它飞得慢，是因为__________________________。2．它叫得悲惨，是因为_____________________________。3．它一听到弦响，就掉下来，是因为____________________________。4．这段话的主要意思是什么？_____________________________________________________________5.你学了课文后,了解到的更羸是_____________________________的人。课后反思一、本课的亮点1．把课堂教学的时间和空间还给了学生《语文课程标准》强调语文课堂应该是开放而有活力的。开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。在教学本课时，我先引导学生充分的自主学习。通过自主学习，了解更羸与魏王外出打猎时看到了什么？及与魏王的对话，和更羸射下一只大雁方法的特别？学会抓住关键词初步感受人物内心世界及人物品质。进而通过小组合作探究学习使读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。如此，我把课堂教学的时间和空间还给了学生，为学生搭建了自主探究和发现的操作平台，构建了民主和谐的课堂教学气氛，注重创新思维能力的培养。在动手，动脑，动口的过程中，引导学生提升了自身的语文素养。2．语文教出了语文味一个好的教学设计应该是渗透语文味儿的设计，曾经，我的语文课堂经常为了这儿一个主意，那儿一个创意来设计，一堂课我就好像都要为找新颖而生的，环节一个接一个很吸引旁观者的眼球，有种乱花渐欲迷人眼的感觉，课堂成为老师的秀场，学生只不过是明月，装饰我的窗口而已。往往忽略了最根本的语言文字训练。就今天的《惊弓之鸟》而言，我就通过自主学习、合作探究、积累运用等几个简单并不简约的环节来展开教学。我认为对孩子的母语教育就是要稳打稳扎，落实字、词、句、段、篇、章，把“语文这一书面语言及日常用语训练好，让学生养成积累、正确运用语言的习惯。在实现理解更羸推理的过程、思维的方式为目标下,让学生学会用“因为……所以……只要……就……的句式；语言文字训练具体到对“直往上飞,直掉下来”中的两个“直”的理解及有“名”的射箭能手中的“名”的理解上；指导学生读好人物的语言等；如此，把语言文字训练落到实处。3．读书边思考，边分析“学而不思则罔，思而不学则殆”，读书贵在思考、分析。平时，有学生读书多不求甚解，不假思考、分析，这样学生的思维和写作能力很难提高。我在教学本课时让学生通过读书后，不仅知道了更羸是魏国有名的射箭能手，还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，知道更羸是把自己看到的听到的加以分析，最后得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。学生理解了更羸的分析，然后我让学生看一个小故事，进一步加深体会惊弓之鸟的意思。由此可见，读书一定要边读边思考、分析，作批注，尤为重要。这样就能提高阅读、思维、分析和写作能力，达到读书则思、妙笔生辉的目的。二、今后教学中应注意的问题教材在更羸的分析之后戛然而止，我引导学生谈谈自己对更羸想说什么，那么魏王听了之后会有什么反应呢，这成为了教材的留白之处，我应该运用这个空白，让学生也可说说魏王可能还会说些什么,还有就是很遗憾没能让孩子们动笔完成写的训练；教学语气语调没有感情的起伏变化，不能极好的吸引学生的注意力；读书还不到位。课文中的很多地方只是让个别学生读了，或者齐读了，有些语气没有读出来，作为教师，引导的不够。课标分析《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。本单元围绕“怎样看问题，怎样想问题”编写的，其中的《惊弓之鸟》是一则成语故事，其重点是理解“惊弓之鸟”的含义，感受人物心情变化，感受人物品质特点作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”是教学难点。根据教材内容可联系《小学语文新课程标准