发展心理学第一、二课

发展心理学本文档共30页；当前第1页；编辑于星期六\0点41分课时安排第一节绪论（9.3)第二节发展心理学理论(9.8)第三节胎儿的生理发展(9.15)第四节胎儿的心理发展(9.22)第五节婴儿的心理及认知发展(9.29)第六节婴儿的言语发展，情绪和社会性发展(10.13)第七节幼儿的心理发展(10.20)第八节幼儿的言语发展和认知发展(10.27)第九节幼儿的个性发展和社会性发展第十节小学儿童的心理发展(11.3)第十一节小学儿童的思维、认知及社会性发展(11.10)第十二节青少年的身心发展(11.17)第十三节青少年的思维、个性和社会性的发展(11.24)第十四节青少年面临的心理社会问题(12.1)第十五节成年早期个体的心理发展(12.8)第十六节成年中期个体的心理发展(12.15)第十七节成年晚期(12.22)第十八节期末复习(12.29)第十九节期末考试(1.5)本文档共30页；当前第2页；编辑于星期六\0点41分第一课绪论内容提要：本节课将首先介绍发展心理学的基本概念和界定，说明种系心理发展和个体发展的内容及其关系，简要论述发展心理学的基本原理和个体年龄特征问题。其次，介绍心理学的历史演变过程中的主要学者、流派及其思想，了解中国化发展心理学研究的重要性及节本途径。最后，从发展心理学的研究体制、研究方法、研究理论三个角度，探讨发展心理学的新进展。本文档共30页；当前第3页；编辑于星期六\0点41分第一节发展心理学的界说一、心理学与发展心理学心理学心理学是研究心理活动和行为表现的一个学科。人的心理现象，指人的心理过程和人格台湾心理学家张春兴认为：”心理科学是超科学的科学。“发展心理学是心理学的一个分支，是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程（life-span)中心理发生发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律，人的心身在生命进程中表现出量和质两方面的变化，且与年龄有密切的关系，既表现出连续性，又表现出发展的阶段性，形成年龄特征。研究心理发展的年龄特征范围，包括两个主要部分和四个相关方面两个部分：1、是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。思维是其中最主要的；2、是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等。四个相关方面：1、心理发展的社会生活条件和教育条件；2、生理因素的发展；3、动作（act)和活动(activity)的发展；4、言语的发展。本文档共30页；当前第4页；编辑于星期六\0点41分种系发展与个体发展种系心理发展动物到人类的心理演变过程。心理现象为人类所特有，但它在动物界长期进化的基础上产生的，在动物进化过程中逐步出现了一些心理现象，为人类心理的发生发展准备了前提条件。动物进化标志之一是其结构的分化，其中最主要的是神经系统的出现，并在此基础上，逐步产生了原始的心理。1、刺激感应性阶段例：腔肠动物：水螅本文档共30页；当前第5页；编辑于星期六\0点41分本文档共30页；当前第6页；编辑于星期六\0点41分（2）感觉阶段

蚯蚓，他们产生了头神经节，而且出现了有彼此独立的原生质的神经元节肢动物是进入较高级发展水平的动物，昆虫有较大的脑神经节，形成了发达的受纳器官，并具有各种本能。本文档共30页；当前第7页；编辑于星期六\0点41分（3）知觉阶段爬行类在大脑半球有大脑皮质；鱼类发展了大脑半球的腹内侧面，即纹状体；这些脊椎动物有较高的分析综合能力。本文档共30页；当前第8页；编辑于星期六\0点41分（4）思维萌芽阶段本文档共30页；当前第9页；编辑于星期六\0点41分人类的进化过程

本文档共30页；当前第10页；编辑于星期六\0点41分本文档共30页；当前第11页；编辑于星期六\0点41分人类心理的特点1、有意识的心理2、社会性的心理3、有语言功能的心理个体心理发展

个体心理发展是一个社会化的过程，社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。社会化过程是人类学会共同生活和彼此有效交互作用的过程，也是个体与社会环境交互作用的过程。发展心理学研究的主要是：1、有关心理发展原理或规律的理论问题；2、个体发展各年龄阶段的心理特征问题。本文档共30页；当前第12页；编辑于星期六\0点41分个体发展的三大研究取向1、生理发展强调大脑、神经系统、肌肉、感觉能力、饮食和睡眠需求对行为的影响。2、认知发展强调智能、包括学习、记忆、问题解决和智力3、人格和社会性发展强调个体独有的持久特质，以及生命过程中与他人的互动和社会关系的发展变化。本文档共30页；当前第13页；编辑于星期六\0点41分年龄范围和个性差异个体的生命历程会按照年龄范围分为以下几个阶段：产前阶段（从受孕到分娩）；婴幼儿期（出生到3岁）；学前期（3-6岁）；儿童中期（6-12岁）；青春期（12-20岁）；成年早期（20-40岁）；成年中期（40-60岁）；成年晚期（60岁到生命终止）本文档共30页；当前第14页；编辑于星期六\0点41分发展心理学的进展（一）发展心理学横向整体化变化1、新的交叉学科不断出现如，发展心理语言学、发展心理生物学、发展心理病理学、发展心理社会学2、发展心理学的研究范围向人生的两极延伸20世纪六七十年代前，人们更习惯地称发展心理学为儿童心理学，研究重点在儿童、青少年，近二十年，发展心理学家已经以个体生命的全过程为其研究的对象，研究重点，突出地强调研究个体早期和中老年期的心理特点。（二）发展心理学研究体制的纵向整体化变化发展心理学的重点转向了应用方面，即人类的具体实践领域，如如何实现优生优育、早期经验及教育等问题上。发展心理学研究方法的进展1、系统科学原理成为发展心理学学研究的方法论基础2、发展心理学学研究思路的生态化取向3、重视纵向（或聚合交叉）的研究4、研究方式的跨学科与跨文化特点5、研究方法的综合化与研究手段的现代化6、研究结果的数量化特征本文档共30页；当前第15页；编辑于星期六\0点41分认知发展论一、认知发展的三级水平的观点卡洛尔（J.B.Carroll）：最高水平层由一种因素构成，即一般智力因素；中间水平层由七种因素构成，即流体智力、晶体智力、一般记忆容量、一般流畅性、一般视知觉、一般加工速度、一般听知觉；最低水平层则由许多特殊因素组成。德梅特里奥和瓦拉耐兹（A,Demetriou&N.Valanides）：提出智力发展的三水平系统1、环境指向的水平2、自我指向或超认知的水平3、信息加工有关的过程水平二、五种智力新理论1、加德纳（H.Gardner)的多元智力理论2、斯腾伯格(R.Sternberg)成功智力理论3、柏金斯(D,N,Perkins)真智力理论4、塞西(S.J.Ceci)生物生态理论5、梅耶尔(J.D.Mayer)和戈尔曼(D.Golenman)情绪智力理论本文档共30页；当前第16页；编辑于星期六\0点41分第二课发展心理学理论内容提要：本章介绍精神分析、行为主义、维果茨基、皮亚杰、朱智贤的心理发展观。学习目标：1、了解各种心理发展观点的特点及其代表人物的主要观点2、掌握各种心理发展阶段的划分标准及其缘由本文档共30页；当前第17页；编辑于星期六\0点41分科学儿童心理学的诞生与演变儿童心理学家提出要尊重儿童、了解儿童的教育思想，为儿童心理学的诞生奠定了最初的思想基础。而达尔文的进化论思想则直接推动了儿童发展的研究。达尔文根据长期观察直接孩子的心理发展的记录而写成了《一个婴儿的传略》（1876年）一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童发展的传记法（或日记法）的研究有重要影响。（一）科学儿童心理学的诞生德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer）是儿童心理学的创始人。著作《儿童心理》（1882年出版）是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。（二）儿童心理学的演变1、19世纪后期之前为准备时期2、1882年到一次世界大战为形成时期3、两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期4、第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期2、精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究3、发展心理学的问世及其研究本文档共30页；当前第18页；编辑于星期六\0点41分儿童心理学的发展19世纪末20世纪初，出现了很多的理论派别霍尔(G.S.Hall)问卷法比内(A.Binet)智力测验格塞尔(A.Gesell)儿童发育常模施太伦(W.Stem)人格主义学派杜威(J.Dewey)机能主义观点、儿童中心说、行为主义弗洛伊德(S.Freud)精神分析学说华生(J.B.Watson)行为主义皮亚杰(J.Piaget)发生认识论维果斯基(Lev.Vygotsky)文化-历史发展理论本文档共30页；当前第19页；编辑于星期六\0点41分发展心理学研究方式一、横断研究在短的时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。优点是：可以研究较大样本，在短时间内取得大量资料二、纵向研究在较长时间系列内对被试个体或同一被试群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。也叫追踪研究。优点是：便于了解个体心理发展的连续变化进程，发现心理发展事件之间的因果关系。但是样本少，并在追踪过程中容易流失三、交叉研究横断与纵向的交叉研究，一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。本文档共30页；当前第20页；编辑于星期六\0点41分一、精神分析的心理发展观代表人物：弗洛伊德、埃里克森（一）弗洛伊德其人（1856～1939）Freud，Sigmund奥地利精神病医生，精神分析学派的创始人。1856年5月6日生于摩拉维亚，1939年9月23日卒于英国。他在求学时看到J.布罗伊尔医生用催眠法治疗癔病。深信神经症可以通过心理治疗而奏效。他曾用催眠治病，后创始用精神分析疗法。他认为被压抑的欲望绝大部分是属于性的，性的扰乱是精神病的根本原因。1897年，他对自己进行了艰苦的自我分析，提出了恋母情结，即仇父恋母的情绪倾向。弗洛伊德的"性"是广义的，他以为身体上的敏感部分都属于性觉区。著有《梦的释义》、《日常生活的心理病理学》、《精神分析引论》、《精神分析引论新编》等（二）弗洛伊德的发展心理理论他提出人格的结构及发展理论，理论核心是：存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。本文档共30页；当前第21页；编辑于星期六\0点41分弗洛伊德的人格理论及人格发展观本我：类似于无意识的概念，是原始的、本能的，是人格中最难接近的，同时又是强有力的。包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。它像充满剧烈激情的陷阱，目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。如，性欲的满足、干渴和饥饿的解除等。年龄越小，本我越重要。如婴儿。自我：意识结构部分。它是遵循现实原则的。是本我中发展出来的和外部世界的中介。自我支配行动、思考过去的经验，计划未来的行动。这种合理的思维方式为二级过程思维。超我：包含两部分，一是良心，二是自我理想。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。它力图使本我延迟得到满足，也会使本我完全不能获得满足。本文档共30页；当前第22页；编辑于星期六\0点41分弗洛伊德的心理发展阶段说1、口唇期(出生-1岁）性本能主要集中在口唇，因为婴儿从吮吸、咀嚼、咬等口唇活动中可以获得快感。喂食是特别重要的。2、肛门期（1-3岁）自发排便是满足性本能的主要方法。大小便训练可能引起父母与儿童之间较大冲突，父母营造的情绪氛围有持久影响。3、前生殖器期（3-6岁）愉快来自于性器官的刺激，儿童对异性父母有乱伦的愿望（恋母情结和恋父情结），这种冲突引发的焦虑，会导致儿童内化性别角色的特征以及与之竞争的同性父母的道德标准。4、潜伏期（6-11岁）性器期的创伤引起性冲突的压抑，性冲动转移到学习和充满活力的游戏活动中，随着儿童在学校获得更多的问题解决能力和对社会价值的内化，自我和超我继续不停地发展。5、青春期（12岁以后）青春期的到来唤醒性冲动，青少年必须学会以社会认可的方式表达这种冲动，如果发展是健康的，婚姻和抚养孩子就能够满足这种成熟的性本能。本文档共30页；当前第23页；编辑于星期六\0点41分埃里克森的心理发展观人的八个阶段及每阶段的发展任务1、婴儿期满足生理需要，发展信任感，克服不信任感2、儿童早期获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现3、学前期或游戏期获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现4、学龄期获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现5、青年期建立同一感和防止同一感混乱，体验忠实的实现6、成年早期获得亲密感以避免孤独感，体验爱情的实现7、成年中期获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现8、成年晚期获得完善感和避免失望、厌倦感，体验着智慧的实现本文档共30页；当前第24页；编辑于星期六\0点41分行为主义的心理发展观一、遗传和环境在心理发展中的作用（1）单因素论：遗传决定论和环境决定论“人的能力得自遗传”（高尔顿）“一两遗传胜过一吨教育”（2）二因素论：遗传因素与环境因素共同决定心理的发展。心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于外界影响，而是内在本性和外在条件复合的结果（3）相互作用论人的认识来源于主体与客体之间的相互作用，即来源于机体与环境之间的相互作用。本文档共30页；当前第25页；编辑于星期六\0点41分华生与斯金纳的发展心理学理论华生认为心理的本质是行为。心理、意识被归结为行为。各种心理现象是行为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激（S）到反应（R）来论证。1、否认遗传的作用2、夸大环境和教育的作用“教育万能论”对儿童情绪发展的研究非学习性的情绪反映基础上形成的条件反射、嫉妒和羞耻情绪行为的研究斯金纳发展心理学理论与华生的刺激-反应不同，他认为可观察到的刺激引起的行为为应答性行为，没有任何能观察到的刺激引起的行为为操作性行为。1、反射强调塑造2、强化与消退3、及时强化斯金纳对儿童行为的实际控制，将理论运用于实践1、育婴箱2、行为矫正3、教学机器和教学程序本文档共30页；当前第26页；编辑于星期六\0点41分班杜拉的发展心理学理论（一）观察学习及其过程观察学习者不必直接地作出反应，也不需要亲自体验强化，只是通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一切的强化就能完成学习。观察学习表现为一定的过程，这个过程包括注意过程、保持过程、运用复现过程和动机过程等。（二）社会学习在社会化过程中的作用社会引导成员用社会认可的方法去活动。1、攻击性2、性别化3、自我强化4、亲社会行为本文档共30页；当前第27页；编辑于星期六\0点41分维果茨基心理发展观

文化-历史发展理论心理的发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。标志：1、心理活动的随意机能2、心理活动的抽象-概括机能（各种机能由于思维的参与而高级化）3、各种心理机能的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构4、心理活动的个性化心理机能发展的原因：1、社会文化-历史的发展，所社会规律所制约2、儿童在与成人交往中，通过掌握语言，符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能3、高级的心理机能是不断内化的结果。教学应当走在发展的前面。教学决定着智力的发展。内化学说教学激起与推动学生一系列内部的发展过程，从而使学生通过教学来掌握全人类的经验并内化为学生自身的内部财富。本文档共30页；当前第28页；编辑于星期六\0点