发展心理学第一章绪论

斯芬克斯之谜有一种动物，早晨四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路，它是什么动物？人本文档共59页；当前第1页；编辑于星期六\0点41分

第一节什么是发展心理学

第二节发展心理学的若干理论问题

第三节发展心理学的研究历史

第四节发展心理学的研究方法第一章绪论2本文档共59页；当前第2页；编辑于星期六\0点41分第一节什么是发展心理学3本文档共59页；当前第3页；编辑于星期六\0点41分如何理解发展的概念

首先，发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。这种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的变化不能称之为发展。例如，当你从一个房间走到另一个房间，空间位置和房间里的家具肯定地变化了，但你本人并没有得到发展。因为空间变化纯粹是外部的。即使是非空间变化，凡属于外部的关系也不构成发展。例如，当儿童入学后，他们的父母成了学生家长。我们并不认为这些家长发展了。本文档共59页；当前第4页；编辑于星期六\0点41分

其次，不是所有的内部变化都可以称为发展。我们列举的空间变化、非空间变化和周期性变化虽然具有可逆性，但都不具备连续性和稳定性的特性。即使是内部的、稳定的、持久的变化，也不能一概称为发展。

例如，当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质会发生变化，使视觉感受性大大提高了，这就是众所周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，才会发生过程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正常平衡，其最终结果是恢复到原来的状态。类似的情况还有女性的经期生理变化等。这些也不能称之为发展，尽管它是内部变化过程。本文档共59页；当前第5页；编辑于星期六\0点41分案例1一个三岁儿童会唱“一二三四五，上山打老虎”，这并不说明这孩子懂得了数的序列。一个四岁儿童会背乘法口诀，也并不说明这孩子懂得了数的组成。所有这些内部的、持久的、稳定的变化，只是靠模仿和强化，一种机械的学习积累，并没有进入意义的理解水平。只有当儿童把所学习的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，才能说这种变化导致了结构变化，才可称的上是发展。本文档共59页；当前第6页；编辑于星期六\0点41分举例当儿童懂得了数的序列和组成的法则，就会懂得3的前面是什么数，3的后面是什么数，懂得3就是1+1+1，而9则是3+3+3，并且懂得9/3=3等等关系。儿童从数学的结构上理解了这些关系，懂得了要素之间的基本规则后，表明了他的认知结构已经发生了变化—发展了。从这个意义上讲，发展可以说成“是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的”。本文档共59页；当前第7页；编辑于星期六\0点41分（一）什么是发展心理发展的特点发展是持续毕生的过程既有获得也有损失发展不平衡发展具有可塑性：行为发展的可变性敏感期/关键期印刻（imprinting）：奥地利动物习性学家劳伦兹能力代偿一、发展和发展心理学的含义8本文档共59页；当前第8页；编辑于星期六\0点41分心理发展的关键期无须强化，在一定时期内容易形成的反应叫做印刻，印刻发生的时期就是关键期。一、发展和发展心理学的含义9本文档共59页；当前第9页；编辑于星期六\0点41分本文档共59页；当前第10页；编辑于星期六\0点41分本文档共59页；当前第11页；编辑于星期六\0点41分本文档共59页；当前第12页；编辑于星期六\0点41分（一）什么是发展心理发展的特点发展是情境性的生态系统理论（布朗芬布伦纳）微观系统：家庭、学校…中观系统：人际关系…外层系统：邻居…宏观系统：伦理、道德、价值观…一、发展和发展心理学的含义13本文档共59页；当前第13页；编辑于星期六\0点41分（二）什么是发展心理学

发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律。

广义：个体发展和种系发展（动物进化和人类进化）

狭义：个体发展

心理是不断发展的•

人类种族心理的发展：从动物心理→人的心理（属比较心理学的范畴）•

人类心理的历史发展：从原始人心理→现代人心理（属民族心理学的范畴）•

人类个体心理的发展：从出生到死亡一生的发展（即通常所说的“发展心理学”）一、发展和发展心理学的含义14本文档共59页；当前第14页；编辑于星期六\0点41分心理的发展种系发展个体发展动物心理的发展人类心理的发展儿童心理学青年心理学中年心理学老年心理学成年心理学新生儿乳儿婴儿幼儿童年少年青年初期青年中晚期中年期老年期民族心理学动物心理学个体发展心理学发展心理学广义狭义心理发展的内涵本文档共59页；当前第15页；编辑于星期六\0点41分a、产前阶段b、婴幼儿期（0～3岁）c、学前期（3～6岁）d、儿童中期（6～12岁）e、青少年期少年期（12～14、15）（青春期）青年初期（14、15～19、20）f、成年期成年早期（20～40岁）（青年后期）成年中期（40～60岁）（中年期）成年晚期（60岁以后）（老年期）人类心理发展阶段划分本文档共59页；当前第16页；编辑于星期六\0点41分目标和任务描述心理发展的规律和模式揭示心理发展的原因和机制测量和解释个体差异探究不同环境对发展的影响帮助和指导儿童的发展二、发展心理学的研究目标和任务17本文档共59页；当前第17页；编辑于星期六\0点41分发展心理学的研究任务（三个“W”）What?——是什么？揭示或描述心理发展过程的共同模式或特征；When?——什么时间？这些模式或特征发展变化的时间表；Why?——为什么？对发展变化的过程进行解释，分析其形成的各种因素。本文档共59页；当前第18页；编辑于星期六\0点41分第二节发展心理学的若干理论问题19本文档共59页；当前第19页；编辑于星期六\0点41分四个基本问题

遗传与环境哪个对发展更重要？

发展是主动的还是被动的？

发展是普遍的还是特殊的？

发展是连续的还是分阶段的？

谈谈你对上述问题的看法？关于心理发展争论的基本问题本文档共59页；当前第20页；编辑于星期六\0点41分一、遗传与环境的关系问题

Natureornurture“近朱者赤，近墨者黑”“龙生龙，凤生凤，耗子生来会打洞”孟母三迁Questions:教育万能吗？早期教育是否越早越好？应对发展，个体是被动的吗？本文档共59页；当前第21页；编辑于星期六\0点41分（一）单因素论（20世纪初）1.遗传决定论高尔顿、霍尔2.环境决定论华生一、遗传与环境的关系问题本文档共59页；当前第22页；编辑于星期六\0点41分高尔顿“个体的能力乃由其生理遗传决定，其作用与遗传决定个体的身体器官及机能相似”——《遗传的天才》，1869家谱研究“优生学之父”启示？一、遗传与环境的关系问题本文档共59页；当前第23页；编辑于星期六\0点41分霍尔（GranvilleStanleyHall）受冯特影响，创办美国第一个心理学实验室“美国心理学之父”“一两遗传胜过一吨教育”你认为呢？一、遗传与环境的关系问题GranvilleStanleyHall（1844-1924）本文档共59页；当前第24页；编辑于星期六\0点41分华生-行为主义创始人教育万能论（1925）“如果给我一打健全的儿童和一个我自己可以给予特殊培养的环境，我保证他们中间任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家，甚至是乞丐、小偷…一、遗传与环境的关系问题JohnB.Watson（1878-1958）本文档共59页；当前第25页；编辑于星期六\0点41分（二）二因素论（20世纪中叶）强调遗传和环境因素的构成比例斯腾：“遗传和环境同为发展的不可缺少的成分，虽然其所占比重可因事而异”又称“合金论”一、遗传与环境的关系问题本文档共59页；当前第26页；编辑于星期六\0点41分（三）成熟势力说格塞尔“成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离成熟的条件，学习本身并不能推动发展”。一、遗传与环境的关系问题ArnoldLuciusGesell1880-1961本文档共59页；当前第27页；编辑于星期六\0点41分格塞尔双生子爬梯实验早期教育越早越好？本文档共59页；当前第28页；编辑于星期六\0点41分局限性机械的共同决定论，以折衷的路线回避问题，并未深入阐明遗传与环境二者对个体发展影响的作用机制。本文档共59页；当前第29页；编辑于星期六\0点41分（四）相互作用论（辩证观）1.遗传为心理发展提供了物质或生物前提先天愚、苯丙酮尿症；2.环境和教育对心理发展起决定作用现实性本文档共59页；当前第30页；编辑于星期六\0点41分现实性的例证1.狼孩卡玛拉&阿玛拉；本文档共59页；当前第31页；编辑于星期六\0点41分1920年，在印度狼洞发现“狼孩”阿玛拉（8岁），她具有人类的遗传素质，但不具备正常儿童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，白天睡觉，夜间活动，用舌头舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿玛拉活到17岁。在辛格夫妇的精心训练下，2年后，阿玛拉能直立，6年后能直立岁儿童的水平行走，7年后学会40多个词，智力相当于4岁。32本文档共59页；当前第32页；编辑于星期六\0点41分现实性的例证2.巴登大公国王子的生存报告启示？即使先天遗传再优越（王子血统），但环境和教育的匮乏，导致其现实的心理发展水平低下（甚至不如一般的普通人群）环境和教育甚至能促进大脑的发育本文档共59页；当前第33页；编辑于星期六\0点41分二、主动性和被动性的问题人们在他们自身的发展中是主动的还是被动的：被动式被动接受遗传和环境影响胎儿发育唤起式不同的遗传特征唤起不同的环境反应主动式遗传特征对环境进行选择、改变和创造本文档共59页；当前第34页；编辑于星期六\0点41分三、普遍性和特殊性的问题普遍性普遍和一般的发展规律生老病死特殊性功能、特征和行为等的个体差异本文档共59页；当前第35页；编辑于星期六\0点41分发展的连续性和阶段性本文档共59页；当前第36页；编辑于星期六\0点41分四、连续性和阶段性的问题量的变化质的变化心理年龄特征一般特征典型特征毕生发展年龄分期（表1-1）本文档共59页；当前第37页；编辑于星期六\0点41分第三节发展心理学的研究历史38本文档共59页；当前第38页；编辑于星期六\0点41分（一）科学儿童心理学的产生与发展科学儿童心理学的诞生诞生前的准备阶段

达尔文的《一个婴儿的传略》（1876）

科学儿童心理学的诞生

普莱尔1882年《儿童心理》

儿童心理学的发展霍尔的问卷法、比内的智力测验、格塞尔的儿童发育常模、杜威的儿童中心说、弗洛伊德的精神分析学说、华生的行为主义、皮亚杰的发生认识论、维果斯基的文化历史理论

一、发展心理学历史发展脉络本文档共59页；当前第39页；编辑于星期六\0点41分奠基人——普莱尔诞生标志——《儿童心理》的出版普莱尔是科学儿童心理学奠基人的原因

（1）时间（2）写作目的和内容（3）研究方法和手段（4）影响普莱尔研究方法的特点一、发展心理学历史发展脉络本文档共59页；当前第40页；编辑于星期六\0点41分一、发展心理学历史发展脉络（二）从儿童心理学到发展心理学霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩展到18岁荣格最早对生命全程发展进行了研究

提出前半生与后半生分期的观点提出“中年危机”的概念研究了老年心理41本文档共59页；当前第41页；编辑于星期六\0点41分霍尔：青年心理学（1904）

标志——《青少年：它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》主要贡献：1.将研究对象扩展到小学生；2.将研究对象扩展到青年；3.建立儿童研究学会，创办《教育学报》；4.推行问卷法研究儿童发展心理学；5.使美国逐渐成为儿童发展心理学的中心；6.提出复演说。一、发展心理学历史发展脉络本文档共59页；当前第42页；编辑于星期六\0点41分荣格：成人心理学提出前半生与后半生分期的观点；重视“中年危机”；论述老年心理，特别是临终前的心理。一、发展心理学历史发展脉络本文档共59页；当前第43页；编辑于星期六\0点41分一、发展心理学历史发展脉络（二）从儿童心理学到发展心理学1927年：何林沃斯（Hollingwerth）出版《发展心理学概论》（第一部）1935年：古德伊洛弗（Goodenough）出版《发展心理学》1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学”，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。44本文档共59页；当前第44页；编辑于星期六\0点41分二、发展心理学研究的新进展（一）新兴交叉学科不断涌现发展认知神经科学行为遗传学发展心理语言学发展心理生物学…（二）研究范围向人生两端延伸45本文档共59页；当前第45页；编辑于星期六\0点41分第四节发展心理学的研究方法46本文档共59页；当前第46页；编辑于星期六\0点41分一、测量技术：如何收集儿童数据（一）调查法

问卷法用统一、严格设计的问卷，来收集个体心理和行为发

展数据和资料的方法。可直接让儿童回答问卷，也可通过教师或父母收集儿

童的资料开放式：自由回答，句子完成法封闭式：正/误，多选，排序，评分访谈法通过与研究对象的口头交谈来收集有关对方心理特征与

行为的数据资料，以及获得心理活动规律的研究方法。47本文档共59页；当前第47页；编辑于星期六\0点41分一、测量技术：如何收集儿童数据（一）调查法

优点省时方便能够收集到大量数据不足社会称许现象48本文档共59页；当前第48页；编辑于星期六\0点41分一、测量技术：如何收集儿童数据（二）观察法

自然观察实验室观察不足主观性大不能独处因果关系不能控制行为的发生观察者的影响49本文档共59页；当前第49页；编辑于星期六\0点41分一、测量技术：如何收集儿童数据（三）测验法

特点被试通过测验来测量能力、技能、知识、潜能或

生理反应优点测量客观、标准化；避免主观性不足灵活性差；对主试的要求高，难以进行定性分析；不能深入考察态度或行为机制；可能受练习、测验经验等外部因素的影响。50本文档共59页；当前第50页；编辑于星期六\0点41分一、测量技术：如何收集儿童数据（四）实验法通过操纵和控制自变量引发因变量发生变化，以此来揭示变量间关系的研究方法。实验室实验优点：控制严格、可重复缺点：人为性较大、与现实脱离现场实验/自然实验特点：既能尽可能控制变量，又能保持现场的自

然性，如创造性思维能力的培养51本文档共59页；当前第51页；编辑于星期六\0点41分一、测量技术：如何收集儿童数据（五）临床法根据被试对上一个问题的反应相应的提出下一个问题的访谈方法。要求研究者自身敏锐的观察力提问的主动性52本文档共59页；当前第52页；编辑于星期六\0点41分（一）横断研究与纵向研究1.横向研究(cross-sectionalresearch)在同一特定时间内，同时对不同年龄的被试样本进行研究，从而获得发展性数据的设计。优点：经济、简便，省时省力。缺点：a.所得发展特性带有人为拼凑性 b.很难避免“同辈效应”(cohorteffect)的影响 c.不同时代群体由于所处社会文化、历史条件

和遭遇历史事件的不同而表现出心理发展存

在差异。二、发展研究的方法与设计本文档共59页；当前第53页；编辑于星期六\0点41分2.纵向研究(longitudinalresearch)对同一个（或同一组）个体在发展的不同阶段（年龄）上反复进行研究，从而获得发展性数据的设计。优点：能更确切揭示某一心理特性从量变到质变连续

发展的过程，对发展的转折点看得也较清楚。缺点：a、时间过长，不够经济 b、重复测量会引起