初中历史-元朝的统一与拓展教学设计学情分析教材分析课后反思

第12课元朝的统一与拓展教学目标：知识与能力：了解成吉思汗统一蒙古、忽必烈改制、文天祥抗元等历史史实；提高语言表达能力，逐步培养学生正确评价历史人物和辨证地分析历史问题的能力。过程与方法：1.通过对比蒙古民族与汉民族的人口比例、生活习性，讨论分析忽必烈的一系列政策；2.讲述文天祥抗元的故事，学习其民族气节。3.通过收集、整理、展示历史资料和阅读、角色换位、探究等过程让学生进一步了解元帝国，认识民族关系的变化与发展。情感态度价值观：1.通过对成吉思汗、忽必烈等人物的学习，形成不畏艰难、积极进取的个人品质和人生态度；2.学习文天祥的浩然正气与责任感；通过学习本课，形成民族团结、友好的意识。教学重难点：重点：学生简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝；难点：学生能用自己的语言评价历史人物，用语言说明民族关系的变化。课时安排：1课时教学过程：一、导入新课：学生齐读课前导言二、学习新课：（一）蒙古族的崛起：1、蒙古族的兴起课件出示材料：“星天旋转，诸国争战，……没有逃避的地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。”教师：(小结并提问)当时蒙古各部之间相互混战，蒙古高原处于四分五裂的状态，多年的部落战争使蒙古人民饱受战乱之苦，他们渴望统一，是谁完成了他们的愿望呢？(成吉思汗。)2、统一的蒙古政权学生自学，了解铁木真的功绩。教师:蒙古政权建立后，四处征讨，蒙古铁骑最远打到欧洲多瑙河流域,建立起地跨亚欧的蒙古帝国。那么是他建立了元朝，统一了全国吗？(不是，而是他的孙子忽必烈完成了统一大业。)（二）元的统一与忽必烈改制1、元朝统一：学生自学，了解忽必烈的功绩。成吉思汗及其子孙不断进行扩张战争，运用多媒体演示统一的过程。出示《元朝疆域》图，认识元帝国辽阔的地域。突出知识点成吉思汗的孙子忽必烈建立元朝的时间及都城大都的位置。提问：元军大举进攻南宋都城临安的时候，南宋军民浴血奋战，顽强抵抗元军的进攻，涌现出不少抗元斗争的英雄人物，其中最著名的是谁？你知道有关他的事迹吗？教师指出：虽然文天祥效忠的南宋是一个腐败无能的政权,但是文天祥在国家危难之际，挺身而出，肩负起抗元保宋的重任，威武不屈，舍生取义，这种高度的责任感值得我们学习。师生共同回顾历史，联系我国封建时代有哪几次分裂后的大统一？教师总结：元朝的统一是我国封建时代继秦、西晋、隋之后又一次的大统一，它结束了自五代以来长达三个世纪的分裂局面。教师提问：元朝的统一有什么历史意义？指导学生进行小组讨论，鼓励学生尽量用自己的语言进行说明。然后教师指导学生看教材总结，并指出：元朝实行大一统，接受中原先进文化，并形成以中原传统文化为主的文化认同趋向。2、忽必烈改制：组织学生讨论：经过几代人的努力,元朝拥有了辽阔的疆域,统治者必然要想尽一切办法来维护自己的统治。元世祖忽必烈是怎样实行统治的，他采取哪些汉法使他的统治长治久安呢？教师指导学生阅读课本59页，回答忽必烈改制的主要内容。（三）统一多民族国家的拓展1、结合课本60页“元朝疆域图”了解：元朝对西藏的管辖：

元朝对澎湖和琉球的管辖：

此外还加强对哪些地区的管辖？

2、元朝民族关系进一步发展的表现在前面我们曾提到民族融合，你能用实例来说明融合的表现吗？

学生根据课本61页小字内容掌握：其一，进入中原地区的契丹人、女真人等与汉族逐渐融合为一体；其二，许多信仰伊斯兰教的波斯人、阿拉伯人进入中国，同汉蒙等族互相融合，形成新的民族----回族。3、元朝社会经济的发展学生回答：（略）三、课堂小结：

通过今天的学习，我们知道元朝是蒙古族建立的一个统一的强大的国家政权，它的统一促进了民族融合，它实施的措施对后世影响深远。我们祖国的历史是各民族人民共同创造的，蒙古族对中华民族的发展，同样作出了重大贡献。《元朝的统一与拓展》学情分析根据我对学生学情的了解，我作以下分析：七年级学生对知识、对社会充满好奇与渴望，而又不愿被动接受，因此课堂上要注意激发学生的积极性，对学生的积极思维给予肯定，但处于这一年龄段的学生毕竟能力有限，对很多问题的分析和理解还不到位，这就需要老师对他们作出肯定的同时还要给予适当的指导，让学生知学好学，寓学于乐。《元朝的统一与拓展》效果分析1、充分利用课本有效资源及课本中的材料，设计了课堂活动，让学生在不断地思考问题中探索质疑，学习知识，同时，让学生主动地参与课堂，既提高了学习兴趣，又培养了主动学习的兴趣。2、课堂师生互动比较成功，配合比较好。3、课堂中学生能积极讨论，思考，并回答问题，虽然答题语言不是很规范，但观点阐述基本完整，这还需要教师今后做进一步引导。4、在课前我都做了精心准备，备课前对教学内容做了认真分析，认真查阅相关资料等等，正因为如此，才能把教学目标把握得当，设计思路合理。另外，课前利用多媒体精心设计了课件和准备了相关的教学资源。需要改进之处：1、教师对学生的启发和引导还不够！2、在学法指导上，教师讲得多，学生思考的少，在今后的教学过程中教师在这个方面还需加强。3、学生在知识的归纳总结这个方面的能力培养上做得还不够。往往都是老师在做总结。4、时间的分配不够合理。思考的时间安排过长，对于知识点和重难点的落实不够，缺少练习。《元朝的统一与拓展》教材分析《元朝的统一与拓展》是北师大版历史教材七年级下册第二单元中的第12课。本单元主要讲述了宋、辽、夏、金、元时期的历史，主要包括北宋与辽和西夏并立、南宋与金对峙、元朝大一统局面三个阶段的历史。可以说，民族政权对峙是这一历史时期的重要内容：两宋王朝与若干少数民族政权长期并立，汉族政权和少数民族政权在和战交错的复杂局面中曲折发展。但是民族之间交往却是这一时期民族关系的主流，中华民族在密切交往中进一步融合。元帝国结束了五代以来长达数百年的民族政权并立的局面，成为继秦汉、隋唐以后我国封建历史上又一次大统一的时期，使统一的多民族国家基业进一步拓展。由此可见，本课在第二单元中起着承上启下的作用——上承辽宋夏金并立，下启明清多民族国家的强盛，是本单元的重要一课。1．下列属于成吉思汗历史功绩的是（

）

A．建立蒙古政权

B．建立南宋政权

C．建立西夏

D．建立元朝2．按时间先后顺序排列下列历史事件，正确的是（

）

①蒙古政权建立

②南宋灭亡

③定国号为元

④元朝统一全国

A．①②③④

B．④①②③

C．③①②④

D．①③②④

3．元政府设置的专门管理农业的机构是

A．市舶司

B.

行中书省

C．司农司

D．宣政院

4．元朝时形成的一个新的民族是（

）

A．鲜卑族

B．女真族

C．满族

D．回族5.材料一：“国以民为本，民以衣食为本，衣食以农桑为本。”——元世祖

材料二：（忽必烈劝课农桑）行之五六年，民间垦辟种艺之业，增前数倍。《农桑辑要•序》

请回答：

（1）材料一反映了元世祖的什么思想观点？为此他统治时采取了哪些具体措施？

（2）材料二反映了元世祖采取这些措施取得了什么效果？

（3）元世祖采取这些措施的根本目的是什么？《元朝的统一与拓展》课后反思教学有法，教无定法。就这堂课而言，我对教学过程进行了初步的探讨，总结有以下五点。一、语言方面：我的这一节课力求语言简洁，说短句，便于学生理解，语调富于变化，逻辑性强，前后联系紧密，课堂节奏紧凑；二、设置问题的情境，培养学生的问题意识。发现问题、解决问题的过程，就是一个研究、探索的过程，也是学生提高历史认识的过程。这些研究性学习问题从哪里生成呢？第一，教材。如教材的课文、插图、小资料、地图、名人名言等；第二，课外的历史材料。如音像、实物、口述史、文字资料等；第三，社会生活。如日常生活、社会热点、时事政治等。提出问题之后，先让学生独立思考，分组讨论，然后再引导学生积极思考、踊跃发言。问题的解决，不仅可以丰富学生对具体历史现象的认识，而且能够培养学生用具体的历史事实来印证历史结论，甚至修正历史结论，从而树立起科学的历史观。在这个过程中，让学生在体验中学习和理解“史论结合”、“论从史出”的史学方法，同时培养学生科学严谨的治学精神。三，注重历史教育的思想性和教学过程的逻辑性。一切历史都是思想史，学习历史不仅能够使人明智，还能够提高人们对历史和现实的判断力。由此可见，历史学习一个很重要的功能就是鉴古知今。因此，历史教育应当突出它的思想性，而不应仅仅是讲讲故事或说说笑话而已。我们历史教育的目的是为了启迪民智，提高人们的思想认识，让下一代成为能够独立思考、有批判精神的人。为更好的实现以上目标，历史教学过程要注重教学环节的逻辑性，即从一个知识点到另一个知识点之间的过渡要自然，让学生把握各个历史事件内在的逻辑关系，掌握历史发展的脉络。在此前提下，我们再尽可能地让学生知道历史的多样性及其无限发展的可能性。四，注重历史课堂的活跃性，充分运用多媒体等现代化的教学手段和多样的教学方法。五、不足之处：其觉得这节课的不足之处在于教师直入，指令性语言多了些，过渡性语言偏少。《元朝的统一与拓展》课标分析本课在《历史课程标准》中要求掌握：知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡夏、金和南宋；知道元朝的统一。通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图。

二、对《历史课程标准》中要求进行