英语教学方法指导

英语教学方法指导

王虹

第一章绪论

2001年教育部决定我国从小学三年级起推进小学英语课程。而全国小学英

语教师的数量远远不能满足小学英语教学的需求。特别是在一些农村小学，教师

转岗现象严重，很多非英语教育专业的英语教师走上了小学英语教学的岗位，即

便如此，有的学校只有一个英语教师，甚至几所村小学合用一个英语教师的情况

也屡见不鲜。同时，在岗教师在专业素质和职业技能上也多有欠缺，导致小学英

语教学存在严重的师资问题。因此，培养合格的小学英语教师，输送合格的小学

英语教学人才去教育教学一线，特别是农村小学，就成了摆在师范类高等专科学

校英语教育专业面前的重要任务。在这个迫切的培养任务当中，《小学英语教学

法》这门学科的开设，无疑是非常重要和必不可少的。通过这门学科的学习，学

生可以在英语专业素质和职业技能上有所提高，最终达到合格的小学英语教师的

要求。

一、小学英语教学法的发展和地位：

国外流行的外语教法流派体系，按照时间顺序划分分别是：语法翻译法、直

接法、听说法、视听法、认知法、功能法（交际法）和自然法等几大流派。在中

国，有上海外国语学院英语系1978年开始采用的“中庸法”，也叫“结构、情

景、交际法”（SSC教学法），是对国外流行的几大外语教法流派的中庸和综合。

另外还有张思中“十六字教学法”、张正东“立体化教学法”、马承“三位一体

教学法”等国内一些英语教学法流派。小学英语教学法的现身是本世纪初英语教

学法领域的大事，因为它和基础教育改革中的新课程标准的内容息息相关，同时，

新的小学英语教学法，在英语教师的专业素质和职业技能上都提出了一定的要

求，合格的小学英语教师的产生是离不开《小学英语教学法》的学习和指导的。

《小学英语教学法》这门学科理所当然的成了师范类院校外语系培养合格的小学

英语教师的理论依据。其中心指导思想是满足基础教育改革英语课程改革提出的

小学英语课程的新要求和新目标，把全人的发展放在首位，以学生为中心，强调

学以致用，强调有针对性的发展学生的个性，在教会和学会的同时，培养小学生

学习英语的兴趣，培养小学生综合语言运用能力，让小学生学会学习，养成良好

的学习习惯和适合自己的学习策略，通过语言的学习，培养小学生健康的心理和

健全的人格，以及团队协作精神等，从而为以后的“终身学习”和“全人的发展”

打下良好的基础。

二、小学英语教学法的研究内容：

小学英语教学法围绕着新课标规定的学生综合语言运用能力的培养和提高，

提出了很多有效的教学方式和理论，其中包括交际性理论、真实性原则和任务型

教学途径等。其出发点是强调教师要引导学生学会用英语做事情，增加学生用英

语进行交际的机会，同时给学生真实的语言环境和真实的语言任务，提高学生使

用第二语言的自然度和随意性，使学生在真实语境下产生真实的交流欲望，从而

达到英语学习的真正目的：学以致用一一学会使用英语进行真实交际。

在此基础上，小学英语教学法提出了新的小学英语教学原则和理念以及根据

小学生的年龄特点和认知规律所设计的小学英语教学方式、途径和技巧等。《小

学英语教学法》在小学英语教学原则方面提出：兴趣性原则(thePrincipleof

Interest),交际性原则(thePrincipleofCommunication)»听说领先原则

(Aural-oralFirst)、情景教学原则(thePrincipleofSituation)和真实性

原则(Therealisticprinciple)等。这几个原则建立在美国教育家约翰•杜威

(JohnJewey)的"实践性原则”(pragmatism)和"个体性原则”(individualism)

基础之上。小学英语教学的这些原则，决定了小学英语教学设计的特殊性。

小学英语教学法还根据小学生的年龄特点、心理特征和认知规律，强调使用

恰当的教学辅助手段的重要性，如英语歌曲、英语游戏、体态语、简笔画的使用

以及图片、卡片、实物、模型等教具的制作等，同时，还简单论述了小学英语教

学中语言知识和语言技能的教学方法，以及小学英语课堂诸环节的教学过程和设

计等。小学英语教学法在提供了一定的理论知识的基础上，还提出了一定的职业

技能的要求，比如一些教学辅助手段的使用技能，教学基本功的相关要求等。

在评价标准方面，小学英语教学法提倡形成性评价与总结性评价相结合，以

形成性评价为主，鼓励教师帮助学生建立“个人档案袋”，学生自评、学生互评、

师生互评、家长评等相结合，做到评价方式的多角度、多层次、多样化，从而使

学生产生学习自豪感和自信心，提高自主学习能力。

三、小学英语教学法与教师及教材的关系：

所谓“教学法”，其实就是一种新的教学法对另外一种教学法的继承和发展,

是批判和革命，是扬弃，是多种教学法的综合与中庸。最切合实际的，最能满足

学生需要的，就是最适用的。对各种方法的研究对于教师来说是非常重要的。因

为“方法可以作为借鉴使教师有意识地去思考他们的教学行为，清楚地知道自己

所处的位置，从而使他们不受以往所接受教育的约束，自主的进行教学。”

(Cha1lenge&Personality)在以某种新的教学方法基础上进行的教学实践要

比以前的教学更有效果，更受欢迎。教师可以对以往的教学法进行分析、发展和

运用，从而掌握最基本的教学技能，并形成自己教学个性。就方法本身而言，没

有最佳之说，它取决于教师自己的合理性判断，即教师对自身所从事的教学的理

解，这比在各种方法中做出一个选择更重要。任何一种经过长期发展并具有一定

合理性的方法，只有在得到教师的认可时才能真正的发挥作用。

小学英语教学法的教材多种多样，但最好的教材是教师。师范类学校的英语

教学法教师，除了根据教材把所需要掌握的理论知识传达给未来的小学英语教师

--学生，给学生提供充分的信息，鼓励学生大胆思考、积极参与、乐于合作，

勇于发现、勤于实践，最终找到解决问题的方法之外，还要自己勤于思考，善于

研究，主动加入到小学英语教学法这门学科的进一步研究和探讨的队伍中去，从

而使小学英语教学法得到丰富和完善。

四、教材的主要内容及学习方法建议：

本教材聚焦于以下几点：小学英语教学活动设计的特殊性；小学生自主性学

习任务设计；小学英语大班教学实效性问题分析及对策；小学英语教学辅助手段

的使用以及小学英语教学过程等。期望由此教材作为媒介，提请学生进行有效思

考，热烈讨论，运用探究式学习方法，得出自己独特的富有个性的结论。

本教材学习方法建议：讨论式学习，研究性学习，辅助实践活动和课例观摩。

思考题：你了解农村小学英语教学现状吗？你了解新课程标准的颁布和实施

吗？请课后查阅相关资料，进行必要的解读。

第二章外语教学法流派综述

外语教学理论与方法涉及的面很广，主要包括：语言学(linguisitics)、

外语教学法(foreignlanguageteachingmethodology)>语言习得与学习

(languageacquisitionandlearning)、夕卜语3则试(foreignlanguagetesting)

等。外语教学法是研究外语教学规律的理论和方法，属于应用语言学的主要内容。

在教学中采取何种理论与方法，很大的程度上取决于教学目标、学生的需要与水

平、教师的水平与特点以及教材与教育手段的提供等因素。外语是一门语言学科，

其主要的理论基础是语言学。几乎每一种教学法流派的出现，都建立在一定的语

言学理论的基础之上。但是外语教学并不完全依附于语言学，它具有相对的独立

性，个别外语教学法流派，如直接法，就没有以特定的语言学流派作为基础，它

纯粹是一种经验。纵向来看，外语教学法主要有9大流派，依产生的顺序分别是

语法翻译法、直接法、直觉对比法、自觉实践法、听说法、视听法、认知法、功

能法和自然法等。在长达一个多世纪的发展历史中，外语教学法经历了两个主要

的阶段，20世纪60年代前以语法翻译法、直接法和视听法为代表，一般称其为

传统的外语教学法；60年代后，认知法和交际法的出现，引起了外语教学法新

的发展和革命，一些新型的教学法流派蔚然兴起，它们又可以分成七十年代诞生

和八十年代后期发展的两大类教学方法。二十世纪以后，外语教学法进入“后方

法时代”。也就是没有方法的时代。“没有方法”意味着：一种新的教学法的产生

是对旧的教学法的革命。总是由新取代旧，但新的里面包含着旧的精华。

一、语法翻译法(TheGrammar-TranslationMethod)

语法翻译法起始于十八世纪的欧洲，其教材编写和教学方法都大体继承了拉

丁语的特点,又叫翻译法(TranslationMethod)、传统法(TraditinalMethod)

阅读法(ReadingMethod)、古典法(Classica1Method)等。机械语言学对语法

翻译法的产生有一定的影响。机械语言学认为，一切语言起源于一种语言，语言

和思维是同一的。由于人类有共同的思维规律，因此所有的语言都是可以互译的，

而其词汇、语法所表达的概念也是一样的，差别只在于词汇的发音与书写。同时，

19世纪盛行的历史比较语言学也给语法翻译法提供了理论基础，历史比较语言

学提倡：通过翻译的手段和比较母语与外语语音、词汇和语法的异同达到掌握和

欣赏外国文学作品的巨的。基于此，语法翻译法认为语言的学习其实就是规则的

学习，规则学习和大量的练习，可以促成这种语言与母语产生关联，从而学会使

用这种新的语言。它提倡用母语教外语，用演绎法教学生语法规则，尤其注重学

生读写能力的培养。语法翻译法重视书面语，轻视口语；重视语法教学；充分利

用本族语，以翻译为主要学习活动形式；简便易行。在教师讲解较难的语言现象

和语法规则方面，语法翻译法有着显著的优势。语法翻译法还有利于培养学生的

英语阅读和翻译能力，因为它强调对语言内在结构的学习，把翻译当作教学手段，

同时作为教学目的。但它忽视培养学生的口语和交际能力，忽视语音语调的教学；

强调死记硬背语法规则，练习形式单一，课堂教学气氛沉闷。因此，在师资和教

学设备较差、班级规模大、教师工作量较大或积极性较差的条件下，语法翻译法

往往备受青睐。

思考题：

1、为什么不论是过去，还是现在，只要教学条件没有根本改善，语法翻译

法“没有人提倡，但又相当流行”的状况将依然存在？

2、在小学英语教学中，适合用语法翻译法来授课吗？为什么？

二、直接法(TheDirectMethod)

19世纪末叶到20世纪中期，作为对传统外语教学法翻译法的反驳，欧美各

国产生了许多外语教学主张和教学法体系。如古恩(F.Gouin)的“系列法”(The

SeriesMethod)、贝力兹(M.D.Berlitz)的“贝力兹教学法”(TheBerlitz

Method),奥格登(C.K.Ogden)的“基本英语”(BasicEnglish),理查兹

(I.A.Richards)的“循序直接法”(TheGradedDirectMethod)、帕默

(H.E.Palmer)的口授法和韦斯特(M.West)的新法等。这些教学主张和教学体系可

以概括起来称为"直接法"(TheDirectMethod)o它主张不依赖学生的本族语，

通过思想与外语的直接联系来教外语。换句话说，直接法强调不借助母语，让语

言的形式与意义直接发生联系。直接法重视培养学生用英语思维的能力，从而更

好的培养学生用外语交际的能力。它通过外语本身进行的会话、交流和阅读来教

外语，不用翻译、也不用形式语法(第一批词是通过指示实物、图画或演示动作

等办法来讲授)。这里的“直接”有两个含义，一是外语形式与内容(意义)的

直接联系；一是外语教学手段的直观性，使学生对外语直接感知。它重视口语教

学和语音训练。初级阶段不进行系统的语法教学，而是帮助学生通过大量接触和

使用语言材料归纳语法规则。尽量避免使用母语和翻译，采用动作、表情、情境、

实物、图画等多种直观手段来取代母语的释义功能，以达到意思与外语形式间的

“直接”联系。与语法翻译法相对比，直接法的优点显而易见：学生不借助母语

的媒介，直接接触外语，可以很好的培养用外语思维的习惯和良好的语感；大量

的交际练习有助于培养学生的口头交际能力，学生课堂主动性较好，课堂气氛活

跃；借助直观的教学手段，可以激发学生学习的兴趣和积极性。但是，直接法难

以教授复杂和抽象的语言结构和语言内容，在讲解较难的语言现象和语法规则方

面明显的具有劣势，同时，完全排除母语与翻译练习，使学生不易掌握较为复杂

的概念，在培养读写能力方面有所欠缺。所以，直接法更适合外语初学者的外语

学习。

思考题：

1、你认为小学英语教学阶段，适合用直接法来授课吗？为什么？

2、直接法，包括语言的意义与形式之间的直接联系，还有教学方式的直观

性。请你谈谈这个“直观”指的是什么？

三、听说法(TheAudio-LingualMethod)

第二次世界大战后风行的听说法是第一个自觉地把系统的语言学和心理学

理论作为理论基础的教学法体系，其理论基础主要是美国结构主义语言学和行为

主义心理学。听说法在教学中体现为进行大量的句型操练(PatternDrills),

反复练习所学到的语言现象(如《英语九百句》)；通过句型操练中词汇的替换显

示词汇差异所遮掩的结构上的异同，从而使语言容易掌握。所以，听说法又叫“句

型操练法”或者是“听说领先法”，因为它强调对语言听和说的大量练习，认为

语言的听和说是第一位的，读和写是第二位的。早期的听说法注重机械操练，20

世纪60年代后，这种不利于学生创造性学习的教学方法受到广泛批评，因其句

型操练往往脱离语言内容和社会语境，不利于培养学生运用语言形式合适地进行

交际的能力。一些应用语言学者尝试改进听说法，让操练朝着有意义和利于实际

交际的方向发展，因此产生了波尔斯顿(C.B.Paulston)的“MMC”法，即：机

械性操练(mechanicaldrills).有意义的练习(meaningfulexercises),交际

性活动(communicativeactivities)三步骤。

听说法提倡用外语教学，但它并不像直接法那样完全排斥母语，对于较复杂

的语言现象和语法规则，常用简单的母语进行解释。听说法在培养听说能力方面

效果较好，但却不能同样有效地培养读写能力。

讨论题：你认为听说法中的句型操练在小学英语教学中是必要的吗？单纯的

句型操练较之辅助以游戏或韵律诗(或英语歌曲)的句型操练，有什么区别？在

小学英语教学中有什么样的意义？

四、视听法(Audio-VisualMethod)

20世纪50年代，听说法的机械句型操练已不能满足人们学习外语的需求，

从而逐渐失去市场。一种扬弃听说法和直接法的新外语教学方式——视听法

(Audio-VisualMethod)在法国首倡形成。视听法又称情景教学法(Situational

Approach),也以结构主义语言学为理论依据。视听法重视语言结构，它继承和

发扬了直接法和听说法的优点，特别是在外语教学中广泛采用了现代电教设备，

帮助学生从日常情景中感知语言，提高和巩固学生的言语能力。视听法培养学生

在真实情景中运用语言的能力，使教学更接近于交谈的自然形式，排除母语和文

字中介，强调通过在情景中整体感知，通过各种图像和讲话人的语音、语调、节

奏和体态语等直观手段，直接用外语进行释义和练习。以句为单位教学。《新概

念英语》就是依据视听法编写的教材，风行已久。其缺点在于过分强调整体结构，

人为地割断口语和书面语之间的联系，重语言形式而轻语言内容等。

讨论题：你认为视听法有什么优缺点？适合当代的小学英语教育吗？

五、认知法(TheCognitiveApproach)

20世纪60年代中期，语言学领域的生成转换语法理论取代了结构主义语言

学的主导地位，行为主义在心理学的地位也被认知学派所取代。语言学和心理学

的结合产生了一个新型的交叉学科：心理语言学。在此基础上，外语教学领域产

生一个新的学派一一认知法。认知法首先在在美国产生，针对听说法暴露出来的

问题，运用基础科学的理论，肯定和发展了翻译法的主张，因而也被称为“语法

翻译法的现代形式，认知法主张：外语教学要以学生为中心，在研究“学”的

基础上研究“教”，使教和学有机地结合起来；重视语言知识的学习；在理解语

言知识和规则的基础上操练外语,强调有意义的学习(meaningfullearning)

和有意义的操练(meaningfulpractice);听、说、读、写齐头并进，力求培养

学生全面的外语能力。认知法强调根据学生学习语言的规律进行教学，主张发展

学生的创造性思维，语言的操练与学生的实际生活紧密联系，它与“交际法”一

起，标志着外语教学告别传统时代，进入一个新的发展时期。二者分别从语言与

思维、语言与社会两方面的关系上体现了语言的心理属性和社会功能，从语言的

本质出发把握了外语教学法的发展走向。但认知法在学生交际能力的培养上尚有

欠缺，同时，如何协调语法教学、机械操练和有意义的练习之间的比例仍然是其

要探索的问题。

思考题：请认真思考，认知法为什么被叫作“语法翻译法的现代形式”？对

比以前的教学法流派，认知法的产生具有什么样的意义？

六、功能法(TheFunctionalApproach)

在心理语言学、社会语言学的理论基础上，70年代在欧洲又兴起一种新的

外语教学法功能法(TheFunctionalApproach)、又被称为交际法(The

CommunicationApproach)、意念法(TheNotionalApproach)和语义一意念法

(TheSemanticNotionalApproach)o功能法主要依据社会语言学家海姆斯

(D.H.Hymes)的交际能力(CommunicativeCompetence)理论及韩礼德

(M.A.K.Halliday)的系统功能语言学(Systemic-Functiona1Linguistic)而形

成，是一种以语言功能项目为纲，培养交际能力的教学方法。同时，英国语言学

家韦尔金斯(D.A.Wilkins)于1976年发表了《意念大纲(NotionalSyllabuses)》

一书，详尽了列举了语言交际中的意念(如时间、空间、数量和频率等)以及功

能(如请求、道歉、致谢、同意、赞美、申诉和劝说等)项目。语言的学习除了

包括语言知识的学习，语言技能的掌握，同时还融进了语言的社会功能和使用策

略等元素，使语言的学习更加复杂和趋向于功能化(交际化)。功能法的优点是

培养学生掌握交际能力；从学生的实际出发，确定学习目标；教学过程交际化，

以及促进专用外语蓬勃发展等。但也存在着缺乏确定语言功能项月的标准、范围

及其教学顺序的科学依据，语言形态和结构难以和功能项目协调一致等不足之

处。功能法形成后在许多国家都受到重视，70年代后期在我国也成为影响较大

的英语教学法流派之一。例如，上海外国语学院英语系从1978年开始采用的SSC

教学法(中文称“结构一情景一交际教学法”，是英文structural,

situational和communicative的首字母)可以说是综合型的教学法，或称之为

“折中”教学法。它注意吸收听说法、认知法等教学法所提供的各种教学技巧，

包括模仿性练习，情景操练，看图说话，实物问答，谈论自己，改正错句，角色

扮演，自由会话等一系列的课堂活动。

思考题：你了解“结构、情景、交际法”吗？请课后查阅相关资料，谈一谈

你对这种国内流行的“中庸法”的认识。

七、自然途径(TheNaturalApproach)

自然途径是70年代初在美国兴起的一个新的、跨学科的研究领域，它以克

拉申的第二语言习得理论为指导思想，代表人物是特瑞尔(T.Terrel)。它以培

养学生的交际能力(口语能力和写作能力)为语言学习的第一目标，强调“可理

解性输入”，最大限度地扩大学生的语言输入，在起始阶段有一个以听力理解为

主要活动的沉默阶段，不要求学生过早地进行表达活动，创造一个轻松愉快的学

习气氛，教师尽可能使用外语，但学生可以用本族语，在口头活动中不纠错，在

笔头作业中纠错。自然途径不是直接法的简单重复，它是建立在系统的、得到一

大批实证研究支持的第二语言习得理论基础之上的。而且，在形成之初和发展过

程中，它都是立足于大学和中学的外语课堂实际，在不同层次的学校，用不同的

外语语种进行了许多实验，使得它对普通学校的外语教学具有特殊意义。

继续探索新的外语教学法体系是当前外语教学法发展的主要趋势。一方面，

语言学家和教学法家主要从语言学角度探求新的外语教学法体系。例如，功能法

在理论上和教学实践上在不断完善。另一方面，心理学家和教学法家也主要从心

理学角度探讨新的外语教学法体系，诸如默教法、咨询法、暗示法和全身反应法

等等。

默教法(TheSilentWay)认为外语学习中最重要的因素是学生的参与，

教师应限制自己的语言活动，学生应担当起课堂的主要角色。重视大脑的作用，

开发学生的智力学习语言，认为创造性的发现优于重复式的记忆学习。

咨询法(TheCounselingLearning)是成人学习外语的一种方式，它把学

生和教师的关系看作普通的人与人之间的关系，在教学进程中常采用围座讨论的

形式，所以又叫社团语言学习法(ACommunityLanguageLearning)o

暗示法(Suggestopedia),也译作启发式教学，它从学生是一个完整的个体

角度出发，在学习的交际过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来，消除学

生的心理障碍，提高学习效率。强调环境与人的“共振”。教的一方为学的一方

创造一种共振的环境。在这样一种共振的体系中，学生便能自然的、不由自主的、

超常的完成学习任务。“无对抗状态”。乐意、顺利的接受环境的暗示信息，从

而达到教育的目的。

全身反应法（TheTotalPhysicalResponseMethod）主张外语教学应促

使学生像学习母语那样掌握外语。听指令，做动作，通过身体动作学语言。

任务：

1、请课后查阅相关资料，对包括自然法在内的各种新型外语教学方法（如

浸入法等）进行逐一了解，写成小论文形式，谈谈自己对这几种教学法的认识，

以及它们的优点和缺点。

2、请阅读下边的课堂操作模式，判断教师所遵循的是哪一种教学方法？

1）课例一模式：8:00-8:45

8：00-8：10复习：默写单词；个别与集体背诵上一课课文第三段。

8:10-8:20教授新词：教师课前将本课新词的英语、音标和汉语解释写

在小黑板（或卡片）上。上课时按单词表逐字讲解。学生跟教师朗读英语英语单

词后，教师说汉语，学生说英语单词。

8：20-8：30讲授语法（规则动词现在进行时）：教师讲解动词现在进行

时的意义及变化规则后，在黑板上写出课文中的动词原形，要求学生将它们转换

为现在分词，再变成现在进行时。

8:30-8:40讲解课文：教师逐句念课文，要求学生分析语法与翻译成汉

语。教师随时纠正学生的错误。或：教师逐句讲解课文语言点和语法现象，并翻

译成汉语。

8：40-8：45巩固新课和布置作业。学生跟教师逐句朗读课文后，教师根

据课文提问，学生按课文内容回答。布置作业：拼写单词；语法填空；背诵课文

第一段。

2）课例二模式：8:00-8:45

8：00-8：10讲授新词：教师进入课堂后用英语问候学生，并就日常生活

题材与学生进行简单的英语问答。自然进入新课讲授生词阶段。先利用教室内与

新词有关的实物引出新词，再出示课亲准备好的图片，用英语简单描述新词的意

义。学生理解后在与教师会话中使用新词。

8：10-8:25语法练习：通过学生的活动进行。教师先请一学生起立，然

后用动词现在进行时描述：

T:David,pleasestandup!（AfterDavidstoodup）

T（Totheclass）:NowDavidisstanding,butyouareal1sitting.

T（ToDavid）:David,pleasegotothedoor.

T（Totheclass）:NowDavidiswa1kingtothedoor.

用不同的动词做了类似的练习以后，教师让学生总结或自己总结现在进行时

的构成（随人称不同是动词不同的特点）与意义。

8：25-8：30根据教师示范，学生一个做动作，一个说英语，练习现在进

行时。

8：30-8:40教授新课文。教师出示一幅与课文内容有关的图画，根据课

文文本用英语讲解图画，让学生阅读课文，检查学生是否理解课文内容.对课文

进行适度讲解，后根据图画提问，要求学生回答。

8:40-8:45学生两人一组根据图画对课文内容进行提问与回答。全班唱

英语歌曲，结束。

（改选自左焕琪编《外语教育展望》）

第三章新课程标准解读

经过近两百年教育的发展，世界各国基本的教育框架已经搭建完成，当代教

育的发展开始聚焦在课程与教学的改革层面上。新中国也跟上了世界教育发展的

步伐，展开了新一轮的基础教育改革，重心放在基础教育段的课程改革上。1999

年初步提出基础教育改革的构想与计划，2001年秋季在全国设立实验基地，然

后逐步向全国展开。至2005年前后，基本完成了新课程标准的颁布与初步实施，

所有的小学和初中都要采用新的课程标准。这就预示着小学英语教师和初中英语

教师应该更新教育教学理念，跟上基础教育改革的步伐，了解新课程标准，研究

新课程标准，并且因地制宜、因人制宜的完成新课程标准的贯彻执行工作，从而

合力推进新课程标准的顺利实施。新的英语课程标准把课程目标定位在培养学生

的综合语言运用能力上，围绕这个总体目标的实现，新课程标准对教师的教学方

法、教学技巧以及教师的专业素养和职业技能都提出了更高的要求。

一、教学理念的转变：

新一轮的基础教育课程改革，试图改变以往课程难、繁、偏、旧的倾向和单

一的课程结构，构建起能充分体现综合性、均衡性和选择性的新的课程体系。在

课程观方面，由过去的“以知识为本”转变为“以人的发展为本”；在教学方法

方面，由过去单纯的“讲解，传授”转变为以“启发、发现、探究”式为主的教

与学的方式；在办学方式方面，由过去的“封闭型”办学方式转变为现在的“开

放型”办学方式；在教学模式方面，由过去的“以教师为中心”转变为现在的“以

课本为中心”、“以活动为中心”、“以课堂为中心”、“以任务为中心”，总之，“以

学生为中心”，“以学生的学习过程”为中心；在互动模式方面，由过去的单一的

互动模式“T-ST-Ss”转变为现在的多元互动模式“T--ST--SsS--SSs

--SsS--Ss”等；学生角色，由原来的“被动听讲，死记硬背”转变为

现在的“主动参与、自主学习、合作学习、探究式学习、研究式学习”，教师的

角色由原来的单一的“知识传授者”变为“课堂的组织者、参与者；学习的指导

者、促进者；活动的设计者、调控者”等。在教学要求方面也有了相应的改变，

由过去的“统一标准”，转变为现在的“面向全体，尊重差异、分层要求、区别

对待”；在教学评价方面，也由原来的“按统一标准测试”转变为现在的“综合

评价，注重能力”，“过程与结果并重”，采取“多层次、多角度、多形式”的多

元结构评价方式，其中包括“自评、同伴评、家长评、教师评、师生商讨以及统

一测试等”，形式的多样化体现在由原来的单一的笔头测试，改为多形式的测试

方式，包括口试、笔试、表演、竞赛、小组项目调查、档案袋、成果展示等

新课标对教师的技能要求相应提高，教师必须是一个多面手，是一个一专多

能的人。教师可以是一个很好的听众，又是一个可以给学生提供信息，促进学生

学习，鼓励学生大胆提出问题，思考问题，研究问题，最后解决问题的人。他可

以是一个演员，也可以是一个歌手，他是一个画家，也是一个导演或编剧。总之,

教师的角色越来越丰富多彩。

二、英语课程的性质及改革重点：

英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，

提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富

生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。

要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运

用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，

倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生

的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思

维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

三、基础教育阶段英语课程的任务：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯

和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英

语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、

记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓

展国际视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展

打下良好的基础。

四、课程目标：

课标规定：培养小学生综合语言运用能力是总体目标。具体包括：语言知识

的学习（语音、词汇、语法、话题、功能等）；语言技能的训练（听、说、读、

写等）；学习策略的培养（认知策略、调控策略、资源策略、交际策略等）；文化

意识的建立（文化知识、文化理解、跨文化交际等）；情感态度的保护（兴趣动

机、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野等）。（图示）

勖自

合祖

国

信

作国

机

际

意

箱意

兴

祝

志

神识

趣

野

I

1.

情感态度

课程总体目标用英语表述为:

objectivesinthenewNationa1EnglishCurriculum

Overal1LanguageAbi1ity:

LanguageKnowledge(Phonetics,Grammar,Vocabulary,Function,Topics)

LanguageSkills(Listening,Speaking,Reading,Writing)

CulturalAwareness(Knowledge,Understanding,Awareness)

LearningStrategies(Cognitive,Self-management,Communication,Resource)

Affect&Attitude(Motivation,Confidence,Patriotism,Perspectives,Interna

tional)

简单来说，培养小学生综合语言运用能力，包括：要求小学生学会用英语做

事情，学会用英语简单的表达自我，学会使用英语简单的交际。在学习语言知识

和掌握语言技能的同时，扩大文化视野，对说英语国家的文化具认同感，养成良

好的学习习惯和学习策略，培养健康的心理和健全的人格。在四项技能中，听说

领先，读写跟上。三、四年级，注重听说能力的培养，五、六年级注重读和写能

力的培养。但都没有过高的要求。小学英语阶段，最重要的还是培养小学生学习

英语的兴趣，这是主要的教学目标。在语言知识的学习上，没有单词量和语法方

面的具体要求。

思考题：

1、不同的年级有不同的目标要求，请查阅相关资料，充分了解各个年级的

英语学习的目标要求，结合本地实际，谈谈自己的看法。

2、你对新课标规定的小学英语总体目标图有什么看法？你可以把它更加形

象化的表述出来吗

第四章小学英语教学基本原则

教学原则是以一定的教育思想为基础，在教学中应当遵循的规范性的准则。

它是根据一定的教学目的、遵循教学过程的一般规律和学生的学习规律而制定

的。在小学英语教学中，教师还应该根据小学生的年龄特点、心理特征和认知规

律，遵循与其他学科和其他学段不一样的教学原则，这就是小学英语教学原则。

一般情况下，小学英语教师应该遵循兴趣性原则、交际性原则、情景教学原则、

听说领先原则以及真实性原则等。在这几个原则之上，小学英语教师还应该了解

美国教育家约翰•杜威(JohnJewey)的“实践性原则”(pragmatism)和“个体

性原则”(individualism),这两大原则是中国新课程标准英语课程改革的理论

依据之一。

一、“实践性原则”和“个体性原则”

“实践性原则”和"个体性原则”由美国教育家约翰•杜威(JohnJewey)

提出，可以被解释成两个含义：实用的实践比抽象的理论更重要(Thepractical

applicationismoreimportantthantheabstracttheory);学生应该被看

成富有个性的个体，而不应该被看成笼统的整体中的一员(Studentsmustbe

consideredasdistinctindividualsratherthanthemembersofa

homogeneousgroup.)0体现在英语课堂上，则是四个特点，也是美国英语课堂

的教学模式：一是以学生为中心(student-centered);二是强调课堂气氛的轻

松和舒适；三是从做中学(learnbydoing);四是教师敞开听取不同的意见和

观点。约翰•杜威的这两个原则之所以成为新课程标准的理论依据，其主要原因

在于新课程标准强调由原来的关注教师的教，转变为现在的关注学生的学。学生

的学习过程更重要。针对小学英语教学而言，小学生所具有的年龄特点、心理特

征和认知规律，都决定了小学英语教学应该更加关注小学生在实践当中学会知

识，学会学习，以及小学生动手能力的培养，关注小学生个性的良好发展，因此

让小学生在实践当中学到新知识，掌握新技能，在活动当中发展自己的个性，养

成良好的学习习惯，培养适合自己的学习策略，就成了摆在小学英语教师面前的

重要任务。“从做当中学”(learnbydoing),“为做而学"(learnfordoing),

强调的都是语言实践的意义。学以致用，语言学习的最终目的是学会用语言去做

事情，简单说，就是学会用语言进行交际。小学生综合语言运用能力的提高，离

不开交际能力的培养和良好个性的发展。教师关注学生个体在语言学习当中的发

展，成为了一个很难解决而必须要解决的问题。如何才能在大班教学的氛围当中

关注每个孩子个性的发展，给他们充分的语言实践机会，让他们学会使用英语去

做事情，是一个值得探讨的有意义的问题。

阅读讨论题：请阅读下面短文，结合新课标英语课程方面的改革，谈谈这篇

文章给自己的启发。

AnAmericanTeachingModel

AlthoughmanyphilosophiesunderlieAmericaneducation,nosinglepersonhas

hadagreaterimpactthanJohnDewey,andmuchofthefoundationofeducationinthe

U.S.restsonhisideas.Bomin1859,Deweywasmostinfluentialbetween1894and

1930,buthisemphasisonpragmatismandindividualismcanstillbeseenin

classroomsacrosstheUnitedStates.Althoughsometeachersmaynotevenknowhis

name,mostofthemstillfollowhisteachings.

TwoofDewey'sideasareparticularlyimportantinanunderstandingofthe

Americanteachingmodel.Deweytaughtthatpracticalapplicationismoreimportant

thanabstracttheory,andthatstudentsshouldbetreatedasdistinctindividualsrather

thanasundistinguishablemembersofahomogeneous(same)group.Asaresultof

theseconcepts,Americanteachinghasfourcharacteristics.

First,instructionisstudent-centered.Thatis,theroleoftheteacherintheclassroom

istofacilitatelearningbyprovidinginformationfromwhichstudentscanmaketheir

owncriticaljudgements.Theinformationisseenasameanstoanend一critical

decisionmaking—ratherthanasanendinitself.Furthermore,studentsare

encouragedtomake"me-centered^responsestoinformation.Inotherwords,theyare

encouragedtoseehowtheinformationappliestothempersonallyandtodetermine

whatindividualusetheycanmakeofit.ForExamplestypicalquestioninaliterature

classwouldbe?,Howdidyoufeelaboutwhatthemaincharacterdid?,,Individual

insightandapplicationaredesiredendresultsofthelearningprocess.

Secondly,Americanteachersareopentodifferingpointsofviewsbecause

knowledgeismany-sidedandopentoavarietyofinterpretations.Exceptinscience

andmathematicsclasses,teachersoftenbelievethatthereismorethanonecorrect

answer.Teacher9squestionsareofteninterpretiveratherthanfactual,andindividuals

mayhavedifferentinterpretationswithincertainlimitations.

Third,Americanteachersgenerallybelievethattheclassroomenvironmentshould

becomfortableandnon-threatening.Positivereinforcementispreferredover

criticism,andteachersgenerallytrytobepleasantandapproachable.Thedistance

betweenteachersandstudents-bothphysicalandpsychological-isminimalsothat

teacherswalkamongtheirstudentswhileteaching,andtheatmosphereinthe

classroomisveryinformaLFewteachersstaybehindtheirdesks,andthereareno

platformsinAmericanschools.

Fourth,Deweytaughtthatstudents“learnbydoing”,soactivitiesareacentralpart

ofAmericanteaching.Theoryisseldomtaughtapartfrompractice,soeachclass

periodinvolvessomekindofapplication.Incompositonclasses,studentswrite;in

historyclasses,theymightinactdramasofhistoricalevents,writelettersasifthey

weresoldiersintheCivilWar,orholddebatesabouthistoricaldecisions.Ineconomics

classes,theyinvestimaginarymoneyinthestockmarketorplanabudgetfora

hypotheticalfamily.Untilcollege,verylittleclasstimeisspentinlecture.

AlthoughDeweydiedin1952,hisideasarestillatthecenterofeducationinthe

UnitedStates.Fewpeople-evenprofessionaleducators-recognizethe

indelible(permanent)impressionhemadeonourtheoriesofteachingandlearning.

(fromEducators'English,byCarolynDirksen,Ph.D.)

二、兴趣性原则

兴趣性原则是指教师在英语教学中，精心设计游戏、竞赛、猜谜、音乐、诗

歌、角色扮演等活动，使教学情趣化，寓教于乐，给学生以愉快的情绪体验，充

分调动学生的积极性，促使学生积极进取，学会学习。小学生的年龄特点、心理

特征和认知规律决定了小学英语的教学要以兴趣性原则为主要的出发点。在小学

阶段，如何能够更好的培养和提高学生学习英语的兴趣，是小学英语教学的首要

任务。兴趣性原则决定了教师所采取的教学方法以及教学辅助手段，均要以能够

有效提高学生学英语的兴趣为标准。一般情况下，使用直接法和自然法授课，可

以很好的调动学生学习英语的积极性，也能更好的培养学生用英语思维的好习

惯。英语形式与意义上的直接联系，会让学生跨过母语的媒介，直接接触到第二

语言，长此以往，潜移默化，学生可以对这门语言由衷的感兴趣，并且可以很好

的培养他们英语思维的好习惯。直接法授课，借助直观教学辅助手段，如鲜艳的

图片(立体式、隐藏式)和醒目的卡片(折叠式、粘贴式)、生动的简笔画、以

及实物和模型等，均可以极大提高学生的课堂注意力和学习的兴趣，刺激他们的

视觉感受。自然法当中的TPR(TotalPhysicalResponse)教学法，也比较适合

英语初学者的需要，很好的发泄学生多余的精力，让学生在玩中学，在乐中学，

边做动作边说英语，让英语的形式与意义之间发生直接联系。同时，做游戏，韵

律诗朗诵，体态语表演，英语歌曲演唱等，都可以有效激发学生学习英语的兴趣。

三、交际性原则

交际性原则是指教师在英语教学中创设语言情境，通过语言活动进行教师与

学生之间、学生与学生之间的交流、沟通、理解，加强学生英语交际能力的训练，

形成学生英语交际的技能、技巧，培养和发展学生应用英语的能力。英语学习的

主要目标是“学以致用”。换句话说，学会用英语做事情，是英语学习的主要巨

的。交际，不单纯指语言的交流，也包括体态语的辅助。小学生学会使用简单的

英语进行交际，可以辅助手势、表情和动作。学生只要成功的完成了用英语交际

的任务，就实现了教学目标。因此，小学英语课堂上，要有一定的交际活动的设

计。除了基于课本的交际任务，老师还要创设一定的语言情景和信息沟，让学生

之间产生强烈的交际欲望，同时，在学生无法完整的表达自己的信息的同时，教

师和同学表现出“能够听懂”的表情，尤其重要。也就是说，在教师设计新语境

新话题的同时，要给学生充分的空间和自由，让他们自然的表达自我，这时候，

语言的正确与否相对来说不是那么重要，而尝试着去表达自己，才是最值得鼓励

的行为。如何让你的学生开口说英语，是教师必须要思考的问题。教师要尊重学

生表达自我的愿望。在小学英语教学阶段，交际活动的设计往往是以游戏和角色

扮演的形式出现的。

四、听说领先原则

听说领先原则是指在小学英语教学中，教师应先侧重对学生进行听、说的教

学和训练，使学生在具备了一定的听说的能力基础之上再进行读与写的训练。每

个正常发育的儿童，都会在出生后4-5年后顺利的获得母语的听说能力。这一过

程被称为母语习得(ChildLanguageAcquisition)o儿童母语习得一般要经过

模仿(imitation)>强化(reinforcement)>成形(formation)三个阶段。而

在儿童开始模仿之前，要经过一个听的过程。因此儿童学习母语的过程，即是先

听，后模仿，然后再由只字片语慢慢组合成句子和语篇的过程。这个过程会给老

师以重要的启发。学习母语的过程和学习第二语言的过程，在某些方面是一样的。

不一样的地方在于学习者起始年龄的不同，以及学习环境的不同等。这个过程表

明，语言的学习，总是由听到说，由模仿到创造性使用的过程。教师要尊重学生

学习第二语言的过程。这个过程是客观的，是符合学生学习语言的规律的。因此，

在小学阶段，三四年级以听说为主，五六年级读写跟上，也就是所谓的“听说领

先、读写跟上原则”。在课堂上，教师要大量的创造机会，让他们听简单的英语

表达，再让学生开口说英语，辅助以体态语进行交际。教师在课堂上要尽量用规

范、简单的英语授课，给学生创造良好的英语听说氛围。同时，辅助以必要的英

语韵律诗和英语儿歌的学习，更好的调动他们对英语的亲切感，从而在听上不排

斥这种陌生的语言，慢慢培养英语语感。即：教师用教学辅助手段创设语言情景，

辅助以体态语，使学生能够很好的听懂英语，然后学着辅助体态语用英语表达自

我。

五、情景教学原则

情景教学原则是指在英语教学中，教师充分利用生动、形象、逼真的意境，

使学生产生身临其境之感，激发学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解

和运用语言。情景教学原则的主要依据是小学生的学习规律，语言的习得规律以

及小学生的年龄特点和心理特征等。边看边听与只听不看，效果是完全不一样的。

同样的信息，如果眼耳并用，辅助以直观的视觉刺激，学生的理解力会增强，注

意力也会增加。因此在小学英语的课堂上，教学辅助手段就显得尤其重要。教师

要会画色彩鲜艳的图片，最好是制作立体隐藏式图片，可以遮盖隐藏一部分内容,

增加神秘感，激发学生的好奇心和探究意识。卡片的制作也要变简单化为复杂化，

比如可以把一部分内容折叠或遮盖，以增加卡片使用的效果。简笔画可以提供一

定的语言情景，多媒体也可以播放一些幻灯或动画，增加学生的感官刺激和视觉

印象，让语言真实再现语境，学生可以结合语境的观看，更好的理解语言的意义。

如：人教版四年级某单元话题为：Myfamily.教师呈现出的教具是一棵大树，然

后说这是小松鼠的家。“欢迎大家来参观我的家！”大树的树皮是可以揭开的，最

下边的一层树皮揭开后是一楼：客厅(sittingroom);逐次往上，一节一节的

树皮揭开，分别是二楼(kitchen),三楼(bathroom),四楼(bedroom)等房间，

每个房间里都有立体透视图，分别画有该房间的简单设施。房间名称和一些短语

成功的呈现了出来。这在导入和呈现环节使用的就是情景教学原则，吸引了学生

的注意力，激发了他们学习新语言的兴趣。同时，这样的教具的使用是非常成功

的，利用遮挡隐藏式图片，增强了学生的好奇心，引起了他们更多的关注。

六、真实性原则

真实性原则是指教师根据小学生的真实需要，设计真实的教学目标，把握学

生真实的学习兴趣，提供真实语境，尝试真实语境下的真实交际。在小学英语教

学阶段，提供真实语境是非常重要的。教师选择的话题必须贴近学生的真实生活

和真实体脸，甚至是他们真实生活的再现。教师布置的任务，也必须和他们的真

实生活密切相关，这样才能使学生由衷的对话题感兴趣，并能从熟悉的体脸当中

找到答案，从而更好的增加对语言的理解。真实性原则，是建立在交际性原则基

础之上的，它还包括学生真实的交际欲望，学生存在的真实的交际障碍，学生中

间存在的真实的人际关系以及存在的真实问题等。总之，真实性原则，可以帮助

小学生更好的培养语感和用英语进行真实交际的能力，也可以很好的培养他们用

英语真实思维的好习惯，从而形成良好的学习策略和养成良好的学习习惯。真实

性原则用于任务型教学途径当中，表现为真实的任务目标以及真实的任务完成过

程。在role-play,questionnairesur