小学数学-两位数加两位数（不进位）笔算教学设计学情分析教材分析课后反思

两位数加两位数（不进位）的笔算教学设计教学内容：青岛版一年级数学下册第七单元信息窗一“赶海”——两位数加两位数的笔算（不进位）教学目标：1、通过两位数加两位数（不进位）笔算加法的教学，使学生理解算理，掌握竖式计算的基本要求和格式，会正确计算。2、借助小棒、计数器等学具让学生经历探索两位数加两位数的过程，体会算法的多样化。3、培养学生提出问题、解决问题的能力，进一步体验数学与生活的联系，培养学生的学习兴趣。教学重难点：两位数加两位数的计算方法教具准备：课件、计数器、小棒教学过程：一、创设情景，提出问题师：孩子们，今天老师给你们带来一段录音，请你们仔细听一听，看谁能听出这是什么声音？生1：海浪声。生2：海鸥的叫声。师：对，这是大海的声音，你们喜欢大海吗？生齐：喜欢。师：今天有几个小朋友，他们学校里组织了一次去海边游玩的活动，你们想不想和他一起去海边看一看、玩一玩呢？生齐：想。师：（课件出示情景图）看，他们玩得多开心呀，他们还捉了很多螃蟹和虾呢，仔细看图，你能找到哪些数学信息？生答出信息师：孩子们，你能根据图中这些数学信息，提出哪些用加法解决的数学问题？生1：小红和小明一共捉了多少只螃蟹？师：谁还有不同的问题？生2：小兰和小刚一共捉了多少只虾？二、探索、理解计算方法（1）选择学具，尝试解决师：好，我们先来解决第一个问题，要求小红和小明一共捉了多少只螃蟹，该怎样列式呢？生：26+12=（师板书：26+12=）师：孩子们，26和12都是几位数？那就是几位数加几位数？生：两位数加两位数，师：这节课我们就一起来学习两位数加两位数。（板书课题）师：想一想26加12等于多少呢？生：38师：等于38到底对不对呢？让我们一起来验证一下好吗？请同学们借助手中的学具自己来验证一下。（生动手操作师巡视）师：有的同学已经想好了，谁愿把你的算法说给大家听？生：我是摆的小棒，（我先摆了2捆零6根，又摆了1捆零2根，合起来就是3捆零8根，也就是38。）师：你真棒。谁的算法和他一样？（课件展示摆的方法）师：谁还有别的算法？生：我是用计数器，（到前面边拨边说）先拨出,26，在十位上拨了2个珠子，个位上拨了6个珠子，又在十位上拨了1个珠子，个位上拨了2个珠子，全起来就是38。师：说的好，你们的拨法和他一样吗？（课件展示拨的方法）师：再想想还有其他的算法吗？(生可能说竖式)（2）学习竖式，沟通联系师：孩子们，老师这里还有一种新的计算方法，用竖式计算，想学习吗？师：想一想我们用计数器拨珠时先拨26（板书26）再拨12，想一想12中的“1”应写在哪里？“2”应写在哪里？生：“1”应写在26中的“2”的下面，“2”应写在26中的“6”下面......师：也就是个位和个位要对齐，我们把个位和个位叫做相同数位，十位和十位叫做相同数位。我们把26和12加起来，在12前面写一个加号，然后划一道横线，猜一猜这道横线表示什么？生：等于号。师：你们能试着把这个竖式写完整吗？（生写在本子上，一名生板演）师：谁想把自己的算法告诉大家？（生说算法）师：你们的想法不一样，先算哪个数位都可以，一般情况下先从个位算起。（课件演示）像这样横着放的叫横式，竖着放的叫竖式，我们这种用竖式计算的方法也叫笔算。（板书：笔算）师：这节课我们学习了——两位数加两位数的笔算（生齐读）师：同学们表现非常出色，你们通过动手摆一摆、拨一拨，或者动脑筋想出来的方法，不管哪一种方法我们在计算时都有一个相同点，你们发现了吗？生：相同数位对齐。（3）随机巩固师：你们学会了吗？我来考考大家（课件展示两道题）师：下面我们再来解决第二个问题。你们能用竖式的方式解决吗？（生独立解决）（学生独立完成，并找两名学生上台板演）师：请你来讲一讲，是怎么计算的？生：我先写上11+23，然后用个位上的1和3相加，等于4，4要和各位的1和3对齐，再用十位上的1和十位上的2相加得3,3要和十位上的1和2对齐，最后结果是34。三、巩固练习，应用算法师：孩子们你们学会了吗？敢不敢接受挑战？1、列竖式计算（课件展示两道题生独立完成）56+32=14+63=2、火眼金睛辩对错（课件展示三道出错的题）同学们，以后做题的时候可不要学习他们，一定改掉粗心的毛病，养成细心做题的好习惯。3、你能将这些茶杯和杯盖配起来吗？（连线）4、解决生活中的问题四、回忆收获刚才我们学过的数学知识解决了生活中的许多问题，真了不起，通过本节课的学习，你有什么收获？五、课后作业课下请把你学到的新知识和你的收获跟爸爸、妈妈说说好吗？板书设计：两位数加两位数的笔算小红和小明一共捉了多少只螃蟹？小兰和小刚一共捉了多少只虾？26+12=38（只）11+23=34（只）2611+12+233834两位数加两位数（不进位）的笔算学情分析1、前面学习中学生掌握了两位数加整十数和两位数加一位数的口算为学习本节课的内容奠定了一定的基础。而且相当一部分学生已从家长那里获得了一些用竖式计算的初步感知。2、学生对于竖式计算的生活经验较少，因此应注重用生活情境帮助学生理解相同数位对齐以及算理，使学生逐步理解掌握数学知识，为后面的学习打好坚实的基础。3、教学时利用情境图从实际情境引出问题，使学生初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，获得学数学、用数学的乐趣。4．学生对数学学习普遍比较感兴趣，尤其喜欢动手操作。因此本节课重点要让学生借助摆小棒和计数器理解算理，从而学会笔算的方法，这也是本节课的教学难点。5．本班学生非常渴望得到教师的表扬和鼓励。两位数加两位数（不进位）的笔算效果分析这一节的学习是在学生会100以内加法和减法(一)口算两位数加、减一位数和整十数的基础上，进而提升到两位数加两位数（不进位加）。后续部分学习减法以及万以内的加法和减法。本节课在承前启后中就显得十分重要。《新课标》指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”在情景导入方面，我先由学生喜欢的“大海”话题引入，引起对海边的向往。然后课件出示情境图，让学生在读懂图意的基础上，提炼出图中的信息，自然而然的激起了学生探究的兴趣。我这样设计的目的是，培养学生可以图形中提取重要的信息，直截了当。一听到数字信息，学生们都打起十二分精神，忙着找起来。不到一会儿，就已经有很多学生举手，效果非常好。然后让学生根据信息提出问题，使学生感受到问题的现实性，培养了学生的问题意识，激起了学生解决问题的欲望。“为什么用加法计算？”在教师的追问中，进一步体会了加法的意义。在这一课的重点、难点上面，是让学生学会用列竖式计算两位数加两位数。我采用的是放手让学生在小棒和计数器的操作中感悟了算理和算法，在几种算法的沟通中理解了算理和算法，在交流互动中领会了算理和算法，在及时练习中掌握了算理和算法。在解决“26+12=38”中，通过在小棒图、计数器图和竖式的沟通中向学生渗透了数形结合和转化的思想。让他们更形象接受加法。学生有生以来第一次列竖式，这对他们来说很新鲜。我抓住他们的心理特点，趁机培养他们养成工整、规范的书写习惯。宁可少做一点，做慢一点，也要书写规范，一旦学生养成了认真书写的习惯，以后再列竖式就很规范了，这将使他们受益无穷。在练习题的设计上，我注重层次性，既增强了学生对基础知识的掌握，又加深了学生对算理的理解，还培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。两位数加两位数（不进位）的笔算教材分析教学内容：青岛版一年级数学下册第七单元信息窗一“赶海”——两位数加两位数的笔算（不进位）教材分析：本节课是在学生掌握了两位数加减一位数、两位数加整十数的基础上进行教学的。信息窗呈现了一副小朋友赶海的情境图，通过提出“一共捉了多少只螃蟹”，着重解决笔算加法写竖式时如何对位的问题。教材的编排充分利用所学知识，从口算过渡到笔算，有利于密切口算和笔算之间的联系，让学生从中感受两位数加两位数计算方法的多样性，同时配合学具帮助学生探究理解算理，引发对两位数加两位数笔算方法的探索。学生通过理解算理，掌握计算方法。两位数加两位数（不进位）的笔算评测练习1、计算2、列竖式计算56+32=14+63=3、火眼金睛辩对错17+20=19042+31=7322+43=65171742422222+20+2031+31+43+4319037737365654、连一连两位数加两位数（不进位）的笔算课后反思这节课是在学生已经掌握了两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的，我结合学生的实际情况和教材设计，选用赶海作为题材，从而提出有关加法的数学问题，列出算式。课堂上力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：一、创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设赶海这样一个情境，本节课我充分的挖掘利用这一情境图，让它贯穿于教学全过程。当学生看到在自己喜欢、熟悉的事物时，马上就产生了兴趣，这样能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发现生活中的数学问题，生动有趣的情境一下就激发了学生自主学习和积极探索的欲望。本节课围绕“赶海”这一主线展开，我充分利用这一情境图，让它贯穿于教学全过程。这一情景十分贴近学生的生活实际，富于浓厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发现生活中的数学问题，解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。

二、引导学生由学数学转向做数学。一位教育家曾经说过：手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。我在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，探索26+12的计算方法时。学生自主选择喜欢的学具进行验证，如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。学生动脑想一想，动手拨一拨，动口说一说，从中体验算法的多样化。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。三、学生会的不用讲。对于两位数加两位数的口算方法学生已经基本都有自己的方法，口算方法学生都会不用教，因此本节课的重点应放在掌握两位数加两位数的笔算方法上，以此提高课堂效率。所以在课堂设计中我只是把口算方法的交流一带而过，重点让学生掌握笔算方法，探索笔算的基本要求和格式。课堂上，引导是十分重要的，引导学生探究才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用“转化”的思想，学生通过用自己的眼睛去观察，用自己的双手去操作，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，这一切不仅仅是列竖式计算的过程这一知识的需要，而且也是探究型学习方式的需要。回顾本节课还存在许多不足的地方，如：各个环节处理不扎实，尤其是探索笔算的基本要求和格式，书写细节上还要多注意，应给学生以更多的示范。我会在今后的教学中不断地总结经验，不断改进自己的教学。两位数加两位数（不进位）的笔算课标分析《两位数加两位数的笔算》是青岛版一年级上册第七单元信息窗一的内容。本节课学生将通过观察、思考，发现用竖式计算两位数加两位数不进位加法的笔算的正确书写方法。在验证、交流、纠错的过程中，理解笔算的算理，掌握计算方法。学习目标解决策略一：通过情景图探索用竖式计算的方法。活动1：出示情境图（1）说一说你从图中发现的数学信息，提出用加法计算的数学问题。通过借助小棒、计数器等学具动手操作来验证26+12=38（只），在理解算理的基础上，掌握竖式计算的基本要求和格式，并正确计算。（2）板书竖式：26+1238试着算一算，再说出计算的过程。引导归纳：用竖式计算时要相同数位对齐。学习目标解决策略二：通过纠错题目的分析和计算练习来掌握笔算两位数加法的正确方法。火眼金睛辩对错17+20=1942+31=73