小学语文-19最大的“书”教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE《最大的书》教学设计教学目标1.会认6个生字，会写4个生字。2.有感情地朗读课文，读好人物对话。3.理解课文内容，认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。4.教给学生带着问题阅读和查阅资料学习科普文章的方法，初步理解科普说明文的表达特点。教学重难点培养学生探索自然、学习自然知识的兴趣。教学准备多媒体课件教学过程：一、导入新课，质疑课题1、板书课题，齐读课题。咱们班的同学有一个最美好的习惯，那就是——喜欢读书，对不对？今天我们一起来读一本特别的书，而且是最大的书。举起手来，跟老师一起板书课题，齐读课题。2、质疑课题，引起兴趣。你们发现了吗，这个题目有点奇怪？为什么加了引号？加了引号，说明它不是一般的书。课前你们已经预习了课文，这里最大的书指的是什么？（板书：岩石）3、指导写“岩”字：岩是要求会写的字，大家看——高山上的石壁，高山下的石头，都是岩石。【设计意图：抓住课题的特点，激发兴趣，学生才会兴趣盎然地投入学习，在充满兴趣的学习过程中才能有所发现，有所收获，有所创新。】二、检查预习，认读字词1、自由读课文。2、认读“地质”“勘探”，把这两个词语组合到一起，组成“地质勘探队员”，认读并根据图画理解“地质勘探队员”：看着图中拿放大镜的这个叔叔，猜一猜，地质勘探队员是干什么的？对！就是研究地质、岩石、水文等自然现象的科研人员。好多宝藏都是他们发现的呢！你看，示图片：煤炭、石榴石、石英、金矿石、银矿石、石油、天然气……它们都是宝藏。3、认读“一册雨痕厚厚脚印”4、最后一个词，一起读：刨根问底5、开火车读生字。【设计意图：这个环节的词语教学，删繁就简，教师依据学生学习中的难点，重点指导纠正“勘探”的读法;另外，借助插图理解词语也是教师要渗透给学生的一种理解词语的方式。】三、走进课文，感受神奇（一）学习字和画读过课文，我们知道最大的书指的是——岩石。从哪一段知道的？1、出示句子：谁来说一说岩石它哪儿像书呀？2、出示岩石图像：（对，岩石一层一层的，书一页一页的，都很厚。他们多像啊！）3、指生读：这里有个感叹号和一个问号，表达不同的语气，谁能把他们读好啊？4、齐读：不同的语气表达出来了，我们一起来试试！过渡：现在就让我们一起翻开这本厚厚的岩石书，看看书上有什么吧！请同学们默读课文的5-8自然段。边读边想这本书上有什么呢？并用笔在文中画出来。（示自读要求）5、默读课文（5-8自然段）6、汇报交流岩石，这本厚厚的书上有什么呢？你来告诉大家。（板书：字画）（1）字岩石书上真的有字吗？看，叔叔介绍得可有趣了！a.自由读——指生读：岩石书上的字指的是什么呀？（雨痕、波痕、矿物变红）b.出示图片见过雨痕波痕和矿物吗？来看看，和你见过的一样吗，这圆圆的是雨点留下的脚印，叫——；这是波浪的足迹，叫——；这些闪光的，透明的是——。c.指导读看到岩石书上的这些字，你有什么感受？是呀，多神奇，多有趣呀。赶快读一读吧！（2）画我们读懂了岩石书上的字，那岩石书上有画吗？出示图片：一起来见识见识这神奇的图画吧，有树叶、有贝壳、还有小鱼呢！指生读：多有意思啊，谁来读？a化石咦，树叶、贝壳、小鱼，怎么跑到石头里去了？没错！你怎么知道的？会查资料，你真会学习！原来，这些岩石有一个共同的名字，(出示)：化石。打开书86页，的第一条资料袋是这么说的——（指生读第一条资料）：在远古时代，动物、植物活跃在大地上，有些动物、植物在特殊的地壳运动中被泥沙掩埋起来，死后就不会腐烂了，很多年以后，这些动植物就成了化石。小结：你看，查阅资料也是学习科学小故事的好方法。b说明什么这些神奇的图画，能告诉我们什么呢？【设计意图：课前学生查阅了化石的资料，课堂上又让学生从资料袋里获取信息，使学生明白查阅资料是学习的好方法。同时也真切地感受到了叔叔的介绍是多么生动、有趣、充满神奇，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。】（二）感受变化1.出示第十自然段。2.找生读，想：从这段话里感受到什么？3、自由读，都来读读。这里有树叶，告诉我们——这里有贝壳和小鱼，又说明——（目的是体会神奇和时间的漫长）4、原来，这神奇的变化，是向我们讲述了一个遥远的故事：在很久很久以前，这里曾经是——（板画树木树叶石头），后来，陆地沉下去了，这里就变成了——有些树叶就埋在海底变成了化石，海底还躺着贝壳和五彩斑斓的小鱼（板画石头小鱼贝壳），又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，有些贝壳和小鱼就成了岩石上的图画（板画高山树叶小鱼）【设计意图：低年级的孩子喜欢画画，老师结合课文画的简笔画直观易懂，深深吸引了他们，在兴致勃勃中帮助突破了的课文的难点。】5、这神奇的变化，是一天完成的吗？实际上这一切变化经历了漫长的亿万年，人类无法亲眼看到这一切，而岩石这本大书却默默用它特殊的图画记录了下来。6、谁来读这段话，感受时间的漫长、变化的神奇。（音乐起）7、其实，岩石上的图画还有很多很多，这是科学家在我国云南省发现的恐龙化石（示图），这说明什么呢？对，地质勘探队员根据找到的化石，可以知道古代动植物的情况。（三）用处岩石上的这些字和画，对于现在和将来又有什么用呢？1、出示句子（齐读）：用处可大哩！它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本书读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。2、小结岩石书的用处可真大！（板书：用处大）现在你明白为什么岩石是“最大的书”了吗？是呀，虽然它不是真正的书，却更珍贵，更丰富。它记录着亿万年来地球的变化，它蕴藏着无比丰富的宝藏，怪不得课题要给书加上引号呢。四、合作对话，指导写字这个小故事，是用川川和叔叔的对话告诉我们科学小知识的。川川好奇地问，叔叔耐心地回答。下面我们同位一个当川川，一个当叔叔，合作来读一读。1、同位合作：读得真投入！2、一组展示：好极了！仿佛让我们看到了勤学好问的川川，还有博学耐心的叔叔。【设计意图：课文以叔叔与川川的对话展开故事情节，遵循对话这一故事情节的关键与语言表达的特色，教师指导学生阅读对话理清内容，品读词句感悟表达，角色对读指导朗读，依托教材这个例子完成对课文语言的感悟和表达的关注。】3、刨根问底川川，为了弄明白岩石这本书，向叔叔一连提了这么多问题，这样不断地问，就叫——刨根问底。（1）做动作：怎么刨？（2）练写“刨”。出示与刨相似的字：我们是用顺口溜来区别它们的——谁能编个顺口溜让大家一下子记住“刨”？——有刀把土刨。（4）练写“底”字：竖撇要先直后弯，过渡自然；最后一笔不要漏掉。【设计意图：笔画教学是写字教学的基础，只有笔笔交代清楚，才能使学生掌握汉字基本笔画的书写规律，特别对于关键笔画的指导，教师引导学生观察笔画的形态特点以及起笔收笔的位置，这样扎实的汉字书写指导对于低段学生是非常必要的。】五．总结全文，拓展延伸同学们，今天我们跟着刨根问底的川川读了岩石这本神奇的书，了解到这本书上有字、有画，读懂这本书还有很大的作用。其实，在大自然中，不仅岩石是一本书，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼都是一本本神奇、有趣的书！大自然就是一本永远读不完的书！课下，咱们来读这本书——《少儿版自然百科全书》，你一定会发现更多的秘密，得到更多的乐趣！板书设计19、最大的“书”字岩石画用处大【学情分析】陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好学生。”因此，教师只有对学生有了全面的了解，才能真正有的放矢、优化教学。本文的教学对象是二年级小学生，他们天真、活泼、想象力丰富，课堂纪律与课堂规范比一年级时有很大改变，但语言的组织能力和表达能力还有待指导与提高。对二年级小学生来说，这篇课文内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此，我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在朗读过程中激发对自然科学知识的兴趣，产生研究探索的愿望。基于本文的特点，这节课将学法的切入点定位在教给学生带着问题阅读和查阅资料来学习科普文章的方法，这样的方法是符合科普小品文和低年级学生的认知特点的。【效果分析】一、以质疑促探究，激发学生的求知欲

《最大的“书”》这篇课文主要记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，介绍了岩石中蕴含的有关知识，揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库的道理。它以人物对话为主要叙述方式，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱，对学生来说，是极富有吸引力的。我就抓住了这一特点紧紧围绕着三个维度，引导学生在对话中发现、体会，使学生对自然科学知识产生了浓厚的兴趣与探索的欲望。如在揭题一环节中，关于题目中的引号的作用，老师没有强加给学生，而是引导学生通过预习与自己的体验解决了这个问题。知识不是老师问出来的，而是学生在老师的点拨下自己得到的。再如在学文时，教师一个简单的问题：岩石书上有什么？就把学生引到了重点段落上，让学生自己带着问题去积极地摄取文中的信息。在这样的学习过程中，学生探究、发现的欲望得到保护和激发，课文的学习在不断解决问题的过程中走向深入。二、以兴趣促识字，培养学生的主动性识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，在低年级，教师要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发孩子去体验识字的乐趣，只有这样，孩子才能乐于识字、主动识字。对于这篇课文中需要识记和书写的字，教师指导没有面面俱到，而是依据儿童对每个字的理解掌握情况不同，分别采用了不同的方法，比如，板书课题时，老师相机指导“岩”字的结构；一个“刨根问底”更是将识记、理解与关注课文的表达方面有机融合在一起；最后，“刨”字与“底”字的指导则尤为扎实，注重了让学生自主观察、自编儿歌来识记生字，在此基础上，教师再给予示范指导，扎扎实实地落实了汉字的书写巩固。识字儿歌的巧妙插入、写字姿势的口诀式提示都顺应了儿童的年龄和心理特点。三、以教法促学法，巧妙渗透文体观学习语文如果只是侧重内容的理解和感悟，学生就会缺乏对表达的关注，文本表达的独到之处就容易被忽略。对于低年级的学生来说，阅读科普类说明文究竟应该如何体现文体的特点？首先，这篇科学小故事最大的特点是将科学知识巧妙蕴含在叔叔与川川的对话中，叔叔的话既传递了科学小知识，语言又生动、形象，充满趣味。遵循“对话”这一故事情节的关键与语言表达的特色，教师在指导学生阅读对话理清内容的基础上，处处注意语言的品读。在学习岩石的“字”这一环节时，通过品读，让学生体会到叔叔的说法生动、有趣。在对话品读时，教师指导学生分角色对读，注意人物表达特色，完成对课文语言的感悟和表达的关注。其次，基于本文的特点，这节课将学法的切入点定位在教给学生带着问题阅读和查阅资料来学习科普文章的方法，这样的方法是符合科普小品文和低年级学生的认知特点的，达到了润物无声的文体教学效果。【教材分析】《最大的“书”》这篇课文，是一篇科学小品文，以故事的形式讲述了岩石的有关知识。课文读起来轻松、自然，仅仅通过几段通俗易懂的对话，就将岩石——这本最大的“书”的神奇“解密”给孩子们。其实，这篇课文不但传递了自然科学知识，而且由文中几段对话的推动，川川——那个爱刨根问底、爱思考、爱探索的孩子形象也得以成功塑造。川川的出现，为孩子们热爱科学、探究科学做了榜样和引领。在语文课上，科普小故事的讲授，归根到底不能忽略语文教学的目的，还是要讲究“语文味”的。科普文要上出语文味，重要的是把握好科普文本身的语言特点，明确科普文阅读的目标。对于这样的课文，关键是处理好语言文字训练和学习科学知识、激发科学兴趣的关系。教学时要用语文的眼光科学深入地解读文本，并用语文的方式巧妙地把握文章的语言，落实好语言文字的训练。这篇课文语言平实自然，条理清晰。虽为故事，却无故事发展的复杂性；虽讲述科学知识，却轻松愉悦不板面孔。课文内容在知识目标层面要解决的问题集中在这样两点：1．让学生懂得最大的“书”是什么？它是怎样的？2．最大的“书”能告诉我们什么知识，有什么用？而这两点内容是通过川川这个爱思考、喜欢刨根问底的孩子与地质勘探队员之间的对话来表达的。基于这样的文本特点，讲授时就得紧扣对话这条主线，在两人的对话中寻找岩石藏着的秘密，理解课文内容的同时向学生讲授科学知识，一举两得。此外，在两人的对话中发现语言文字训练的关键点，通过多种形式训练学生的听说读写能力，如：多种方法认识生字、有感情地朗读课文等，这也是对语文教学资源的及时发掘。作为一篇科学小故事，《最大的“书”》还教会了低年级的孩子们阅读科普文章的最基本的方法：带着问题阅读和及时查找资料。语文的学习不单单是对语言文字的感知，还要学会探索世界的方法。语文课的学习本应如此，科普文的学习也应如此。【测评练习】一、读了课文，下面的题目一定难不倒你。1．课文中最大的“书”指的是（）。“书”上的字指的是岩石上的（）、（）、（）；图画指的是岩石中的（）、（）、（）。2．读了这本岩石书，我们知道在（）以前，这里是一片（）的陆地。后来，陆地（）了，这里就变成了（），又过了（）万年，海底慢慢上升，这里又变成了（），就是我们脚下的（）。3．读懂这本书，我们就能为祖国找到更多的（）。4、我猜川川长大后想当一名（）。二、注意句子的语气，加上合适的标点。1、哪里有书啊（）2、这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗（）3、你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩（）三、阅读短文气象树在我国南方有一种名叫小叶红豆的树。晴天时，它的叶子呈（chénɡ）绿色。如果将要出现阴雨天气，这树冠（ɡuàn）下面的的叶子先变为红色，然后逐渐向上红到树顶。如果在阴雨天发现叶片由大红变为浅红，再逐渐恢（huī）复绿色，这就预（yù）示着天气将变晴。因此人们称小叶红豆树为“变化树”、“气象树”□你见过这样的树吗□多有趣呀□1．小叶红豆树又叫（）、（）。2．在文中□处加上合适的标点。3．请你用“________”画出小叶红豆树叶子颜色变化的句子。【课后反思】《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，讲述了自然科学的知识。在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。理清表达思路，突出教学重点。课堂上，我以学生的自主发展为主要目标，培养了学生的学习能力，激发了学生的学习兴趣。对本课中一些难以理解的词语，如“雨痕、波痕”等，采用了图片展示的方法，让学生一目了然。地质的变迁这一部分中，地质的演变对孩子来说很陌生，理解会比较困难。我就让学生先说说理解，然后把这一地质的演变过程板画下来，学生对文本就有了更直观的理解。语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在这节课中，学生对“岩石”这本最大的书有了一定的了解，对自然科学知识产生了强烈的探究欲望，学习目标顺利达成。注重识写指导，扎实提升素养。对于二年级学生来说，识字、写字仍然是教学的重点。因此在《最大的“书”》这节课的教学中，我还是以生字教学进入，识字方面让学生自编儿歌加深记忆；在写字方面我让学生自主观察，提醒同学写好哪一笔才会让字更美观。把握“书”的内涵，引领走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个维度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁锢在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。不足之处，有待提高。这堂课里，学生学得比较投入，对课文比较感兴趣，我看到了学生在不断地进步，这是我比较欣慰的地方。限于教学时间，尽管整堂课也是突出了重点，但是我发现在课堂上让学生读得还不够深入，读的形式还不够多样，个别问题的探究还止于表面化。这都是我今后教学中值得深入研究的地方。【课标分析】一、课标要求低年级阶段，写字是重点。《新课标》对低年级的写字要求是：要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范