高中语文-雨霖铃教学设计学情分析教材分析课后反思

《雨霖铃》教学设计【教学目标】1、理解诗人情感，探究其抒情方式。2、学习情景交融和虚实相生的写法。3、感受离别意象，初步领会离别诗词风貌特点。【教学重难点】通过密集的意象和词句体验作者细密幽微的离情别意。【教学设想】《雨霖铃》是教材中的经典篇目。当年我读高中时课本中就有它，毕业后也反反复复执教多遍。在多遍教授过程中，感觉自己的课流于形式而不深不透不广。基于这种不满足，本次授课我给自己定了如下几个教学要求：深度上，字斟句酌，深味每一词每一句的妙处；宽度上，通过讲授《雨霖铃》，让学生见识离别诗词基本风貌，争取起到以一带十的作用。在教学方法上，引导学生反复诵读，美读，潜心体验，总结规律方法。【教学过程】导语：在古代，由于交通、通讯极不发达，离别成了压在古人心头的一件大事，离别诗词也成了唐诗宋词的重要组成部分。“黯然销魂者，唯别而已矣。”离情别意在诗人笔端流淌成了醇香浓郁的文字，千百年来芬芳着我们的记忆，温暖着我们的心灵。下面，我们共同学习、欣赏北宋词人柳永的离别词作——《雨霖铃》。二、整体感知：设问：下面，先让我们的耳朵跟这曲哀婉的骊歌来一番亲密接触。（听音频朗诵）请大家结合注释大声朗诵全词，同时思考以下两个问题（幻灯片）试概括上、下阕内容。这首词的词眼是什么？经过讨论、交流，明确：上阕重在写离别时的依依不舍，下阕想象离别后的孤单落寞；同时落实上阕为写实，下阕为想象，是为“虚实结合、虚实相生“手法。全词词眼为“伤离别”。此处拓展设问:“伤离别”这三个字有没有感觉特别熟悉？它来自于哪首流行歌曲？学生兴致高昂，很快哼唱出张学友的“伤离别，离别仿佛在眼前；说再见，再见不会太遥远”；时下热播剧《花千骨》主题曲歌词“伤离别，伤离别，明月照尽浮华间”。教师趁机总结：时下歌坛流行的“中国风”中的很多元素来自唐诗、宋词。品味意象设问：全词用了哪些意象？这些意象有什么特点？学生讨论交流，明确：寒蝉(凄切)、长亭(离别之所)、骤雨（初秋骤雨过后气温陡降，天凉心凉）、烟波（浩淼无边暗示心上人远离消失后的失落怅惘）、暮霭（暮霭沉沉，诗人压抑、痛苦）、楚天（楚天辽阔，反衬人之渺小、孤寂）、酒（消愁之酒）、杨柳（暗示离别，离别诗词的经典意象）、晓风（凉，气温兼心情）、残月（不圆满，意味分离）。作者用这些意象“说话”，细致绵密、婉曲含蓄地描摹了别时的缠绵不舍和别后的孤清神伤。回答意象特点，要有意识地引导学生精读，注意意象的修饰语。古人写诗讲究“推敲”，我们读诗更要字斟句酌，养成揣摩诗句的好习惯。在古诗词中适用极广的意象，如酒、柳、月，启发学生列举相关诗句，进一步体会其中意味，感受传统意象的文化内涵。再现画面再读，要求学生沉涵其间，读准字音，读出感情。要求学生闭上眼睛，再听视频朗诵，试着捕捉脑海里浮现的画面。设问：现在你的脑海里哪幅画面最清晰呢？请把它描述出来，并试着说出用了什么手法抒情。学生可就如下诗句展开：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。明确抒情手法：借景抒情、情景交融手法（1、3、4），借细节抒情（2）。小结用板书的形式总结全词：上阕：别时实写下阕：别后虚写意象→画面情景交融以细节传情拓宽延伸：送别李叔同长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。弘一法师的《送别》流行于上个世纪二三十年代，至今传唱不衰。伴奏乐响起，全班齐唱。唱完，在大家意犹未尽之际，教师抛出问题：1标出《送别》所用意象。2有没有感觉这首词所用意象跟《雨霖铃》很接近？对此你有什么感受？学生经过讨论交流，达成以下共识：1、长亭、古道、芳草、晚风、柳、笛、夕阳、山、酒。意象一气贯出，有强大的视觉上的和心理上的冲击力。古人“折柳送别”“饮酒饯别”“歌以咏别”的习俗，酒、杨柳、长亭、短亭、芳草、风（晚风、晓风）等常见的离别意象，成为中国人送友离别的文化心理符号，强烈震撼着中国人离别的“集体无意识”。2、诗人往往借助意象说话，用意象构织出离别画面。3、离别时间往往是秋（悲秋）、黄昏（黄昏是回家的时分，此时离别陡增凄凉之感）。拓宽延伸二：课下重温我们曾经学过的这些离别诗词，进一步体味离别诗的独特风貌。王维《送元二使安西》李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》王勃《送杜少府之任蜀州》王昌龄《芙蓉楼送辛渐》李白《赠汪伦》白居易：《赋得古原草送别》本课的教学对象是高二年级的学生，语文基础较差，而诗词鉴赏历来是高中语文学习的一个难点。在此之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力，已经基本能理解诗句的意思，对古诗中常出现的意象也有大致了解。但是学生在对诗词写作手法以及意境方面的体会还很难达到一个较高的层次，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，尽量补充必要的知识和背景，加以引导，并构建一个合理的平台，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。所以我在教学中采用了“替换法”，将柳词中的一些经典意象换下，引导学生通过比较鉴赏感受柳词的意象美，从而更深地体味融情入景，虚实相济的艺术特点。1.课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。学生参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。2.字斟句酌，深味每一词每一句的妙处；基本见识离别诗词基本风貌。反复诵读，美读，潜心体验，总结规律方法。《雨霖铃》是宋代婉约派柳永的代表作。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位，该词以“离情”为线索，上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想象别后羁旅生活的情状。全词通过虚实相济、融情入景的手法集中反映了词人复杂的内心情感。选择《雨霖铃》这首词进行探究是为了让学生对婉约派风格有一个大致了解，提高古典诗词的鉴赏能力。《雨霖铃》评测练习默写下列离别诗中名句。劝君更尽一杯酒，______________。王维《送元二使安西》孤帆远影碧空尽，______________。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）醉不成欢惨将别，______________。（白居易《琵琶行》）海内存知己，__________。王勃《送杜少府之任蜀州》洛阳亲友如相问，_____。王昌龄《芙蓉楼送辛渐》今宵酒醒何处？，_______。柳永《雨霖铃》桃花潭水深千尺，________________.。李白《赠汪伦》剪不断，理还乱，是离愁，________。李煜《乌夜啼》2、自选角度，鉴赏下面这首离别小诗。沙扬娜拉——赠日本女郎徐志摩最是那一低头的温柔，

象一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

沙扬娜拉！3、找出这首诗中经典的送别意象，与《雨霖铃》比较，归结出中国古代离别诗常用意象。送别李叔同长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。4.学以致用：背起书包，挥挥手，跟母校告别……请续写上述文字。要求：1、感情真挚。2、注意运用情景交融手法和以细节传情的手法。《雨霖铃》是教材中的经典篇目。当年我读高中时课本中就有它，毕业后也反反复复执教多遍。在多遍教授过程中，感觉自己的课流于形式而不深不透不广。基于这种不满足，本次授课我给自己定了如下几个教学要求：深度上，字斟句酌，深味每一词每一句的妙处；宽度上，通过讲授《雨霖铃》，让学生见识离别诗词基本风貌，争取起到以一带十的作用。在教学方法上，引导学生反复诵读，美读，潜心体验，总结规律方法。从课堂效果来看，教学目标基本达到，但瑕疵也很明显：学生（普通班）因水平所限，回答问题质量不高；教师语言稍显琐碎，课堂多余动作太多。《语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的学审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”学习脍炙人口的诗词名篇，对培养学生审美能力非常适宜，能让同学们体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，从而培养和提高审美能力和审美情趣。《雨霖铃》视野辽阔，意境深远，性情真率，语言妥贴，景深情长，婉约有致，艺术技巧达到了炉火纯青、出神入化之境，具有感人心脾的艺术魅力，记诵能引发广泛共鸣，其艺术价值