高中语文-记叙文的立意教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一．教学目标：1、“以小见大”手法的理解与应用。激发了学生的创作欲望。通过引导，发挥主体参与热忱，优化学生的个性，学生联系自己生活中的所见的各种各样的人，并根据石头的不同形状，创作自己喜爱的作品形象，使学生选择自己喜爱的形象，充分展示个性，充分挖掘学生的创作潜能。2、通过情感渲染，让学生感受亲情的伟大，并懂得珍惜身边的亲情。二．教学过程：（1）出示漂亮的鹅卵石图片，导入新课出示各种脸谱供学生启发想象，利用卵石的大小、形状进行巧妙的构思和大胆想象。（2）欣赏鹅卵石画图画寓意脚印类双脚多脚图画类人一人两人多人物两条鱼三、莫言的演讲赏析母亲的话的深意四、五分硬币的故事讲述五分硬币的故事，提问学生这个小事的深意五、放《红旗飘飘》，激发学生情感，培养爱国情怀。六、学生读《一棵核桃树》，找出哪是“小”，体会总结什么是“大”。重点体会这一段：“10年过去了，每次想起我们家的那棵树，心中总有一种说不出的感慨。这棵树多次被我们张冠李戴，最后它用一枚小小的果实，向我们证实了它的身份。

我有时想，这棵树是不是造物主派来向我们作某种暗示。它要我知道，作为一个人，你必须奉献出你自己的果实，否则在这个世界上，没有谁会真正认识你。

确实如此啊！自古迄今，地球上诞生了那么多的人，被我们认识，都是那些在自己的树上，结出果实的人。”七、学生读《一枚顶针》，找出哪是“小”，体会总结什么是“大”。重点体会这一段：顶针上密集的凹坑，是金属的伤口，它以提前预备的伤，承受更多的伤；它以先天的痛，承受后来的痛。

而十指连心，顶针也是，一颗忠厚隐忍的心的造型。当命运的针线无数次穿过来，母亲的心，该留下多少密集的针眼？

这沉默安详的金属，应该是世上最珍贵的器物。它，藏纳着密集的痛点，凝聚着慈祥的目光。

所以，母亲即使不做针线活的时候，也戴着那枚顶针。

它是伴随母亲一生的戒指。

它是重叠的岁月，随着母亲的手指往返；它是浓缩的星河，绕着母亲的手指旋转……七、作业大自然就是一部百科全书，“一草一木皆生命,一枝一叶总关情”，细心观察，深入思考，总能于细微处见伟大！以“迎春花”为话题，写一篇不少于800字的记叙文。学情分析近几年来，随着高中热的不断升温，有一部分学生初中语文学习状况还是挺不错的，到了高中语文成绩总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心。高中老师在

教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练。这些状况都告诉我们现今的初高中语文教学中出现了断层。具体分析，我们发现高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，作为一个相对独立的新的学习阶段。首先，就教学内容、教学目的、教学要求来讲，与初中存在着较明显的差异。再者，从学生这个角度来看，高一的学生生理、心理都经历着巨大的变化，而又面对着的是新的环境、新的老师、新的学习。这些所形成的跨度势必导致学生心理体验、心理倾向的极大不同。他们会产生不同程度的不适应、不习惯，怀旧、厌学、缺乏信心，没有清醒的认识、没有明确的目的、没有科学的学习方法，甚而焦虑不安。如果忽视这一问题，不注意教学的衔接和过渡，不仅不能搞好学科教学，而且还影响学生的身心的成长与发展。这有违语文学科“发展健康个性，形成健全人格”之目的。新课程改革的核心在于改变学生的学习，在于使学生学会学习、学会思考，这就是要培

养学生独立学习的能力，培养学生掌握独立获取知识的方法，即掌握有效的学习策略，这不

仅成为推进新课程改革、落实素质教育的焦点，而且成为世界教育关注的热点。探索与研究

初高中语文学习，对于解决初高中在学习内容和要求上的差异，对于优化学生的语文学习策

略，对于改进学生的语文学习方法和习惯，大面积提高学生的语文学习成绩，增进学生对语文的信心与兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，为学生终生可持续发展奠定坚实的基础，同时对有效地改进教师的教学，发展教师的专业特长，都有着极其重要的理论与现实意义。效果分析学生从身边的常见事物和事情中，受到震撼，真切地感觉到生活的美好和深刻。同时，也喜欢写作，喜欢生活。传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。从教学中，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。体现写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：小中有大，文无定法。学生乐学，人生美好！教材分析教材对写作全新的要求（一）呼唤写作主体的回归构建学生的主体性是素质教育的目标，自觉性、主动性和积极性是学生主体性的特征。在传统的写作教学中，语文教学对思想教育的政治化倾向的重视，对思想内容的“伪圣化”限制，剥夺了学生思考的权利，写作变成了一种程式化的机械操作，扼杀了学生写作的创造性。这样的教学观念指导下的教学实践使学生养成思维的惰性，不愿或不敢发表自己的个性化见解。学生写作的对象意识淡化，学生的自觉性、主动性长期受到压抑，学生渐渐失去了写作的积极性，失去了表达自我的愿望，写作变成了痛苦的折磨。本“我”的丢失，个性人格的缺席使学生的主体性退化。（二）实现“人”“文”的融合过去受到语文工具性观念的影响，在写作教学中存在着严重的急功近利倾向。为了应试，写作只追求速成，教师很少在引导学生积累语言、感悟生活上下功夫，而是舍本逐末，进行纯技术的训练，形成了学生写作的模式化、套路化倾向。就连最自由的散文也被模式化了，有诗曰：“开头提出小问题，一线一定要到底；还要夹叙边夹议，结尾点出大道理。”这种写作模式将本该鲜活灵动的文章八股化了，将学生的思维牢牢束缚住，写作变成了一种程式化的工具性的机械操作。本应充满鲜活个性，充满鲜明人文性的心灵活动变成了一种抄袭拼凑、胡编乱造、无病呻吟、人性扭曲的枯燥游戏。学生学会了用公共的思维模式代替丰富多彩的精神方式，用程式化的写作技巧套路代替了灵活的艺术表达。写作远离了学生的人格精神，变成了丧失灵魂的一纸“空”文，导致出现学生写作中人和文的分离。(三)培养学生良好个性及创新意识过去的写作教学中，对学生的写作无论是内容还是形式，都有严格的规定，学生可发挥创造和想像的余地极小，限制了学生有灵性的个性性的表达。孩子们关闭了自己的大脑和心灵，代之以僵化和功利化的思想、社会化和伪圣化的情感、成人化和世俗化的语言，学生成了个性模糊的“套中人”。在学生的写作中，“人”是社会的、共性的“人”，而不是有血有肉有灵性和个性的个体，不是独一无二的“自我”。学生写作摒弃了创造，远离了个体生命体验，对写作产生厌烦和惧怕心理也就不足为怪了。（四）以学生的生活实践为基础传统的写作教学多命题写作，学生为写作而写作，为写作而编造生活，这使他们离真实的生活越来越远，学生写作普遍存在“假、大、空”的弊病。写作能力从根本上讲不是一门知识技能，而是为人生的抒发表达。语文学习的外延与生活的外延相等，写作教学与学生的生活密切相关。写作能力必须通过对人生的深切感悟和大量的写作实践才能形成和提高，而不是单靠文章作法技巧之类的东西所能奏效的。写作应是生命的律动，是生活的需要，最终是写作者自我参与的心灵活动。目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以人为本，注重培养“我”的主体人格。如日本语文教学界提出“生活作文”的作文教学思想，它是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作品内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活认识，使学生形成主体性的人。教材注重训练学生多种思维方法：（一）分析与综合分析与综合是统一的思维过程中的两个侧面，各自发挥着独特而又互相协调的作用。分析是把思考的对象分解为各个组成部分，各个方面，各个因素，然后进行思考论证，以达到认识其内在本质的思维方法。综合是把研究对象的各个部分、各个方面和各种因素联系起来考虑，从而在整体上把握对象的本质和规律的思维方式。分析和综合与作文关系密切，可以说整个写作过程都离不开分析与综合这两种思维方式。（二）归纳与演绎归纳就是从个别到一般，从许多同类的具体事物中，经过分析抓住主要的东西，概括出一般原则和规律的思维方法。演绎则是从一般到个别，从一般原则出发推论出个别事物的思维方法。在写作中理解生活或从材料中提炼主题主要用归纳思维方法；解释道理，选择材料，构思文章结构主要用到演绎思维方法。（三）求异思维能力求异思维就是打破常规思维定势的思维，它敢于对人们惯常的定论持怀疑态度，寻求变通而不因循守旧，想人所未曾想，言人所未尝言，往往有不同凡响的新创见出现。历代文章大家都强调写作的创新能力，有“删繁就简三秋树，领异标新二月花”、“文似看山不喜平”等诗句。进行求异思维训练，可以指导立意新颖，不依常情，反弹琵琶，大胆翻案；构思结构欲扬先抑，曲折有致。在写作中，切忌循规蹈矩，应大胆创新，使文章不落窠臼。在写作中加强求异思维能力的训练，学生的作文就会因另辟蹊径而别开生面，因个性突出而令人耳目一新。（四）发散思维能力发散思维就是在思维过程中，从一个思维基点出发，运用分散组合、引申推导、类比联想等方法，从四面八方进行全息思维，找出多种思路，求得多种答案和设想的一种思维形式。发散思维可以是纵向思维，着眼于客观事物时间上的联系，自古至今，由今溯古或古今对比；可以是横向思维，着眼于客观事物的空间联系，由甲到乙，由中到外，或甲乙比较，中外对照；还可以是定点多向思维，着眼于事物发展的多样性和多种可能性。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在写作训练中应要求学生学会“换一种眼光”观察世界，用发展变化的眼光看待事物，从不同角度不同侧面来认识问题，使得文章推陈出新，不落俗套。发散思维有利于学生的个性表现，是创造性思维的重要组成部分。评测练习大自然就是一部百科全书，“一草一木皆生命,一枝一叶总关情”，细心观察，深入思考，总能于细微处见伟大！以“迎春花”为话题，写一篇不少于800字的记叙文。课后反思对本节课，总体来说，还是比较满意的。课堂气氛很好，学生参与积极性非常高，回答问题自告奋勇，极为踊跃。我个人思路也非常流畅。但有些方面还有很大的提升空间，比如：作文的教学要尤其注重学生的感悟和情感的共鸣，在设计本课时把这两项作为重要目标，也注意引导学生去悟，对学生情感引导感觉流畅，能水