初中校本课程-狄青为将教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：①知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。②过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。教学重点：

诵读课文，积累文言词语；了解狄青为将特点。教学难点：联系地方历史，拓展对古代战将和用兵奇谋的了解。教学方法：

朗读法、讨论法、品味法、拓展法。

教学过程：一、导入新课：（出示《大英雄狄青》电视剧图片ppt）同学们，认识这个人么？（生齐答：狄青）了解他的故事吗？（指名回答），师展示人物图片并引导认识（狄青简介ppt）狄青（1008年—1057年），字汉臣，汾州西河（今山西）人，面有刺字，善骑射，人称“面涅将军”。他出身贫寒，宋仁宗宝元元年（1038年）为延州指挥使，勇而善谋，在宋夏战争中，他每战披头散发，戴铜面具，冲锋陷阵，立下了卓越的战功。朝廷中尹洙、韩琦、范仲淹等重臣都与他的关系不俗。范仲淹授以《左氏春秋》，狄青因此折节读书，精通兵法。以功升枢密副使。平生前后25战，以皇祐五年（1053年）正月十五夜袭昆仑关最著名。狄青生前，备受朝廷猜忌，导致最后抑郁而终；死后，却受到了礼遇和推崇，追赠中书令，谥号“武襄”。

这节课，我们的学习任务有三项内容：读通课文感知整篇，认识文言词语；依据注释和小组互助学习文章内容要点；延伸了解人物故事，拓展了解古代战将和兵法等。（课件展示教学目标方法等）

二、

第一个学习环节：读课文感知整篇初识人物，认识文言词语1.自学能力展示：（1）请同学们自读课文内容，认识文言词语，感知人物形象（课件出示要求）老师巡视，解答同学对课文和词语学习中的疑问，提示大家划出不熟悉的词语，做到能读能理解意思。（生自主学习）（2）借助文中注释和赏析，初步理解文章意思，了解人物形象。2.教师点拨：出示课件，展示文中词句。指名读一读。老师范读并引导理解词语。3.新知展示：请同学读文段（指名接力读文），老师指导。识读课件上的词语，了解意思。试用一个词语描述狄青的形象。三、第二个学习环节：深入学习，了解人物故事

1．阅读课文“故事链接”，开展“故事会”，小组当中讲一讲你知道了的狄青故事。

2．小组推荐讲一讲狄青故事。注意用词语描述。

3进一步阐释狄青为将的特点（板书“你心目中的狄青”，同时记录同学汇报提到的描述词语，或者请同学上台板书词语）。老师巡视，小组讨论，提示从故事中总结提炼。老师板书记录学生总结的词语（有勇有谋、适可而止、穷寇莫追------），点拨同学们理解作战用兵的智慧和哲理。四、第三个学习环节：延伸了解，拓展传统文化知识1．小组讨论，说一说你还知道的古代名将，讨论之后汇报一下。2．教师出示课件，简介作者沈括和《梦溪笔谈》，激发对传统文化的景仰情感和追求兴趣。3.看课本“拓展活动”部分，依据已有知识说一说自己喜欢的古代杰出将领故事。4.出示课件，展示祖国传统文化之《三十六计》，读一读，熟知的请同学举手讲一讲，提出要求：课后搜集古代名将和兵法知识，利用家乡历史资源------广饶是孙子故里之说，探求《孙子兵法》知识。五、课堂总结结束语：同学们，学习历史人物，了解故事，我们还有哪些体会呢？（请同学举手说一说），对，我们祖国历史悠久，文化博大精深，我们在慨叹的同时，更要积极探寻，走进其间，才会获得更多体会和向上的力量。本节课我们了解的狄青，其实跟我们耳熟能详的卫青、霍去病、李靖岳飞、戚继光都有相似之处的，他们都是一带战将。希望大家在学习中，要懂得战争不是为了让人死，而是为了让更多好人更好的活着，广饶历史名人孙子所著《孙子兵法》就是阐述了一个战争为了和平，战争是为了不发生战争的道理，请大家搜集相关知识，感悟其中道理。六、拓展作业课下探寻更多古今中外的著名战将，熟悉他们，从故事中体会战争的最终目的是什么。下课。板书设计：狄青为将你心中的狄青：（记录或请同学上台板书提到的词语）学情分析学生通过多年的传统文化学习，积累了若干知识、能力和情感体验。加以学生已有的语文学习中的文言文知识与能力的学习和训练，大部分学生能够较娴熟地运用多种阅读方式解读本课小古文。本文作为一篇小古文，除了对文言文字有一定展现之外，还以其独有的故事性趣味性，调动了学生的求知的渴望。学生在学习了第二单元的其他篇章，如《祖逖》等之后再来开始学习这篇课文，他们对古文的知识已经能掌握得不错，对古代战将的情怀也有一定的感知。所以，可以充分利用学生自主学习能力，抓好了课前的预习，创设教学情境激发学生学习的兴趣，抓文章重点词句充分品读，感受文章人物特色，提升教学效率，更好地为完成教学目标服务。另外，部分同学平日读书广泛，积累知识较多，课堂表现也比较好，这样就可以借他们引导其他学生的阅读学习，对课后拓展延伸也很有帮助。效果分析在《狄青为将》教学过程中，我按照“先学后导、自主合作、互助交流、拓展延伸”的教学模式，从解决课文字词学习入手，以诵读课文为主导，师生频繁互动为学习主要方法，加以拓展延伸激发兴趣，逐渐实现了教学目标。在教学中，把学生朗读、默读、品味合为一体，在了解文章内容的基础上，充分感受人物特点，体会狄青为将的独特之处。传统文化教学毕竟不是语文教学也不是历史教学，本节课作为“古文选读”的一篇，除了教给学生应有应知应会的知识，还要寻求对知识的拓展和探寻，让孩子们获得尽可能多的知识的同时，更要让孩子们得到尽可能多的学习方法指导和兴趣提升。实践证明，这样的教学思路设计是正确的，沿着这样的思路展开教学也是有效的，也是学生乐于接受的。针对以上思考，我设计了一些随堂测评题目，自然而然随着课堂教学的推进展开，也更好地维护了教学目标的达成。（一）文言词语理解1．读一读，理解词语以理解文章（红颜色的字）。（题目内容见《评测练习》部分）2.结合注释和赏析，熟读课文并理解意思。3.狄青是个什么样的人？（用你认为最适合的词语描述）（二）知识拓展：1.读资料，结合历史知识，了解沈括和《梦溪笔谈》（题目内容见《评测练习》部分）2.阅读，并说一说你所知道的《三十六计》故事。（题目内容见《评测练习》部分）3.《孙子兵法》十三篇----课后了解孙子兵法知识。“（二）3”留为课后自主拓展作业。教材分析齐鲁书社初中七年级传统文化第二单元的第八课。《狄青为将》，是在齐鲁书社初中传统文化七年级全册第二单元中，这一单元的主题是古文选读，所以明确要求学生注意能够诵读古文，识读里面的古文词语；同时对于几篇写人物的课文，要根据注释和赏析以及老师的指导，熟悉人物，探寻历史人物和故事，感悟传统文化的博大精深；本文介绍的狄青是宋代战将，带兵打仗很有特点，要在文章学习和故事探寻中感悟古代战阵思想精髓。《狄青为将》是沈括《梦溪笔谈》节选的一个篇章，行文简洁清晰明确，语言优美生动而又准确严谨，是古代名著中的典范作品。“经典诵读”部分的文章简练，先用生动形象的语言准确描述了狄青带兵打仗的两个案例，体现了他作战用兵的典型特征。之后在注释和赏析中，又给孩子们提供了理解文章的阶梯性帮助，让孩子们在诵读的基础上可以充分理解文章内容，一个鲜活的古代战将跃然纸上。后面的“故事链接”也紧扣人物形象，对狄青为将做了更概括的体现，读来生动有趣，符合传统文化的特点-----传博文化于典型故事，让人浸淫其中，润物无声。最后联系学生已有知识做了拓展，更加添浓了孩子们对传统文化的兴趣，拔高了爱好传统文化的灯捻，为今后更深入，课下更主动更广泛地去接触了解传统文化奠定了基础。评测练习（一）文言词语理解

1．读一读，理解词语以理解文章（红颜色的字）。犯塞：边塞，边关，边界险要的地方。举例《出塞》王昌龄：秦时明月汉时关-----。理解“塞”字。新募：招募。如“招募士兵”易之：轻视他们“认为他们很容易会被打爆”全军径趋：跑过去。殆无遗类：几乎度必以奇胜：想、考虑2.结合注释和赏析，熟读课文并理解意思。3.狄青是个什么样的人？（用你认为最适合的词语描述）（二）知识拓展：1.读资料，结合历史知识，了解沈括和《梦溪笔谈》北宋科学家、政治家沈括（1031—1095），一生致志于科学研究，在众多学科领域都有很深的造诣和卓越的成就，被誉为“中国整部科学史中最卓越的人物”。《梦溪笔谈》，是一部涉及古代中国自然科学、工艺技术及社会历史现象的综合性笔记体著作。该书在国际亦受重视，英国科学史家李约瑟评价为中国科学史上的里程碑。2.阅读，并说一说你所知道的《三十六计》故事。胜战计：瞒天过海、围魏救赵、借刀杀人、以逸待劳、趁火打劫、声东击西敌战计：无中生有、暗度陈仓、隔岸观火、笑里藏刀、李代桃僵、顺手牵羊攻战计：打草惊蛇、借尸还魂、调虎离山、欲擒故纵、抛砖引玉、擒贼擒王混战计：釜底抽薪、混水摸鱼、金蝉脱壳、关门捉贼、远交近攻、假途伐虢并战计：偷梁换柱、指桑骂槐、假痴不颠、上屋抽梯、树上开花、反客为主败战计：美人计、空城计、反间计、苦肉计、连环计、走为上计3.《孙子兵法》十三篇----课后了解孙子兵法知识。课后反思《狄青为将》是一篇古文选读单元中的文章，主要介绍大英雄狄青的故事，旨在引发学生对古代名篇（摘自著名的沈括名著《梦溪笔谈》）名著的关注和感知，在教学过程中，我按照“先学后导、自主合作、主动展示、积极拓展”的教学模式，从不同的角度解决了课文字词句篇的学习、主要信息的筛选、故事情节的体悟、人物形象的品味。课后我对这节课教学进行了反思：1.在教学中，把学生朗读、默读、品味合为一体，在了解文章内容的基础上，充分感受小古文的优美语句，并教会学生品味简洁而生动的语言的方法，以期培养学生的听说读写以及对于古文名篇的把握能力。我在课堂上给了学生充分的自由学读时间，并按照我的预设教学程序和学生进行了心灵的对话与交流，虽然这篇文章也有这样或那样的问题。但我感到欣慰的是我和学生都很轻松的在进行对话交流。2.备课时，我力图体现“教师引导、学生自主、培养能力”的教学理念。为了以教材调动学生，使学生乐学，并将一定的学习目标转化为学生的学习兴趣，通过创设合理的情境，让学生的学习活动始终处于连贯和有趣味的状态。我紧扣教学目标，以培养发展学生的自主学习能力为出发点，由浅入深，由易而难组织教学内容。3.不求知识点的全面，抓住体会文章和理解人物这一重难点，去除细枝末节。对古文选读类的传统文化话课教学，主动积极地作了一些探索。首先教师要先吃透教材，达到对课文的整合与拆分的境界，寻找课文的美点、焦点与学生交流对话，课堂上，用自己的驾轻就熟使学生情感受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和感悟。4.进行自主学习能力的训练和拓展学习的情趣激发，不作繁琐分析，不是用定论的方式传授，而是引导学生自己去发现去探寻。这样学生获得的不仅是知识的结论，而是进行了知识的生成过程，符合“要让学生感受、理解知识产生的发展的过程”的新要求。实践证明，这样的教学训练，是有效的，也是学生乐于接受的。不足之处：1.教师在时间的控制上，不尽合理，显得前松后紧，使得预定目标没有完全达成。2.对于学生的发言，缺少有针对性的评价以及适当的激励性评价。3.语言稍显平淡，没能尽显传统文化自身给予学生的影响力。课标分析地方课程《传统文化》并没接收到课程标准之类参考，但是本课《狄青为将》是“古文选读”单元的一篇，且出自名著《梦溪笔谈》，因而参照语文新课标提出的：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。学习本文，要突出“语文”实践，也即突出对语言文字和语言篇章的实践学习，从中领略传统文化之美，领悟本文主人公狄青为将的思想精髓。在教学《狄青为将》这一课时，我布置了读通课文感知整篇，认识文言词语；依据注释和小组互助学习文章内容要点；延伸了解人物故事，拓展了解古代战将和兵法等三个阶段目标。三个目标层层推进，从基础的读整篇和识词句起，然后学会用注释以及赏析来辅助学习文意，最后理