高中生物-免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教学目标1.知识与技能目标：（1）概述免疫系统的组成。（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。（3）探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制（重难点）。2.过程与方法目标：以合作交流、画概念图等方式学习免疫系统的防卫功能。3.情感态度与价值观目标：（1）了解艾滋病的病因和预防，认识到艾滋病患者是HIV受害者，需要得到我们的关爱。（2）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。二、教学重点和难点1．教学重点免疫系统的防卫功能。2．教学难点体液免疫和细胞免疫的过程。三、教学方法多媒体直观教学法、合作探究等方法四、教学手段课件、学生演示五、课前准备：课件、各种免疫细胞和抗体抗原的标志牌六、教学策略教学内容是必修三第二章第四节《免疫调节》第一课时，本节主要包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”两大部分内容。首先由两幅图片引入本节的课题（免疫调节）。免疫系统的组成、人体抵御病原体的前两道防线及其作用特点这两个知识点都很简单，学生识记并填写学案即可完成。本节将着重介绍第三道防线的作用特点及其作用的过程---体液免疫和细胞免疫。关于体液免疫和细胞免疫的过程，先安排学生自己阅读相关文字部分，让学生对体液免疫有一个大概的认识，然后让学生合作交流体液免疫和细胞免疫的过程，交流的过程中明确参与体液免疫和细胞免疫过程的细胞有哪些，分别起什么作用，最后让学生各扮演一个角色来演示这两个过程。最后让学生总结体液免疫和细胞免疫过程并用文字和箭头表示出来，老师订正总结并让学生再次整理，这样学生理解记忆的会更加深刻。七、教学过程：板书教师组织和引导学生活动教学意图一、免疫系统的组成二、免疫系统的防卫功能展示“泡泡男孩”图片导入：图片中的这个小男孩患有一种及其罕见的免疫缺陷病，他的体内没有任何免疫系统，没有任何抵御细菌、病毒的能力，他只能生活在这个无菌透明的泡泡中。这让我们认识到机体免疫系统的强大与重要性，那么，免疫系统是怎样组成，又是怎样发挥作用的呢？带着这些问题进入今天的学习——免疫调节。【引入本节课题】第四节免疫调节首先让学生读学案学习目标第3个是本节的重难点内容，下面咱们先来解决第一个问题：免疫系统是由哪些结构组成的？引入本节第一个问题----免疫系统的组成。课前大家已阅读课本“免疫系统的组成”填写学案【自主学习一】。采用问答形式完成免疫系统的组成。然后课件展示一下免疫细胞的来源-----都来源于骨髓中的造血干细胞。【问】：知晓了免疫系统的组成，那么它们又是怎样来发挥作用的呢？课前大家阅读课本“免疫系统的防卫功能”相关内容填写学案【自主学习二】的问题。采用问答形式完成三道防线的介绍。然后课件展示第一道防线和第二道防线的作用方式。以上两道防线是人人生来就有的，并不是针对某一类特定的病原体，而是对多种病原体都有防御作用，因此叫做非特异性免疫。完成学案上的【即学即练】。如果顽强的病原体突破了这两道防线，则就要靠第三道防线来发挥作用了。【问】：那么，第三道防线是通过什么方式起作用，过程又是怎样的呢？（引入体液免疫和细胞免疫过程的学习。）首先让学生结合课本图2-15和图2-16读一下课本上的相关文字，大致的了解一下这两个免疫过程，然后再引导学生合作交流这两个过程。【合作交流】体液免疫和细胞免疫的过程指导要求：1、体液免疫和细胞免疫过程中有哪些细胞参与？这些细胞分别有什么作用？它们之间怎样相互配合？如果你作为其中的一个细胞会起什么作用？如何演示？3、如果你们小组合作演示体液免疫和细胞免疫过程，你们之间应该怎样配合？4、表演时报出自己角色的作用。（注：演示时不要带课本。）（小组合作演示）演示过程中如果不够准确可以让其他小组同学纠正或补充。在学生扮演的过程中既能掌握体液免疫过程和细胞免疫过程又能很深刻的理解参与该过程的细胞的作用。学生演示以后，进行归纳总结，让学生用文字和箭头表示体液免疫和细胞免疫的过程，并找同学到黑板上写，并且让学生自评，然后老师总结并展示该过程，留出两分钟的时间让学生整理并记忆。然后学生做学案上的【即学即练】，对该知识进一步巩固。学生直接回答，并完成即学即练由图片引入本节课的学习，激发学生的学习兴趣。明确学习目标学生自学免疫系统的组成。通过自学获取知识。让学生读图，培养学生识图获取信息的能力。组内同学合作交流可以加深对知识的理解，发挥小组的优势，也能培养学生的合作意识。提高学生分析问题的能力和归纳总结的能力 学生练一练便于巩固知识。【课堂小结】让学生归纳整理本节所学学生做【巩固提升】八、板书设计第四节免疫调节（第1课时）一、免疫系统的组成二、免疫系统的防卫功能人体的三道防线体液免疫过程细胞免疫过程学情分析“免疫系统的防卫功能”是理解水平的内容，其中“三道防线”的组成学生初中就已经涉及，所以学生通过自学就可以达到学习目的。本节的重点是第三道防线，即特异性免疫所起的作用。首先让学生自主学习，然后提出问题：第三道防线是怎样起作用的？对体液免疫的教学，让学生结合体液免疫的示意图阅读教材相关文字先进行自学，然后小组按照指导要求合作模拟体液免疫，再用图解的形式画出体液免疫的过程，细胞免疫也是如此，使学生有个直观印象，再来层层深入探讨相关问题，最后用图表表现出简单过程。要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解，同时要注意引导学生形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。效果分析一、本节课较为成功之处：1、本节课能完成教学任务，难点逐个击破，重点突出，考点明确，课堂气氛活跃，基本达到预期目的。能体现学生的主体位置，从学生模拟体液免疫，然后书写体液免疫和细胞免疫过程图，体现出学生在课堂上的主体地位。课时安排较为合理，能完整地讲解人体三道防线的免疫作用，对体液免疫和细胞免疫过程中的细胞能进行详细地分析。4、精选课堂练习，巩固教学内容。二、本节课的不足之处：1、教学内容较多，课堂节奏较快，有些问题未能进一步强化。2、本节课内容抽象，特别是体液免疫和细胞免疫的过程，如果能用一些动画过程来体现会更直观一些。本节课虽然通过一些教学环节体现了学生的学习主动性，但提出的问题开放程度不够突出，教师的导向作用过于明显，学生的发散思维难以展开。4、课堂上应该给学生留一点记忆时间，这样能更好的理解掌握知识点。教材分析《免疫调节》是高中生物必修3（人教版）第二章第4节的内容，其中包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”以及“免疫学的应用”四部分内容。教材将免疫调节为内环境稳态的调节机制之一，内环境稳态的维持是依靠神经—体液—免疫调节网络共同作用的结果。教材中首先对神经调节、体液调节做了介绍，而后才开始介绍免疫调节，意在突出免疫系统对维持机体内环境稳态的重要作用，从更深层次上揭示生命活动的整体性，对引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系的普遍性。此外，免疫学知识与我们日常生活的方方面面密切相关，与学生的实际生活联系广泛，对免疫学知识的学习，在学生养成良好的生活习惯，形成积极、健康的生活方式等方面是不可或缺的。评测练习1、下列不属于免疫器官的是()A．扁桃体B．脾C．肾脏D．胸腺2、下列属于第一道防线的是()①胃液对病菌的杀灭作用②唾液中溶菌酶对病原体的分解作用③吞噬细胞的内吞作用④呼吸道纤毛对病菌的外排作用⑤皮肤的阻挡作用⑥效应T细胞与靶细胞接触A．②⑤ B．④⑤C．①②④⑤ D．②③⑤⑥3、关于吞噬细胞的叙述中，正确的是（）A．吞噬细胞只在非特异性免疫中发挥作用B．吞噬细胞只在特异性免疫中发挥作用C．吞噬细胞不属于免疫细胞D．吞噬细胞在特异性免疫和非特异性免疫中都发挥重要作用4、下列各项中，只属于细胞免疫功能的是（）A．抑制病菌的繁殖B．效应T细胞与靶细胞直接接触，导致靶细胞死亡C．使细菌外毒素(属于抗原)失去毒性D．使病毒失去感染人体细胞的能力5、在制备蛇毒抗毒素（抗体）血清时，需将灭毒的蛇毒液注入家兔体内引起免疫反应，参与这一免疫反应的细胞有（）A．吞噬细胞、浆细胞、T细胞、效应T细胞B．吞噬细胞、T细胞、B细胞、效应T细胞C．吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞D．吞噬细胞、记忆细胞、T细胞、效应T细胞6、当抗原首次入侵机体时，分化为浆细胞的是（）A．吞噬细胞B．T细胞C．B细胞D．记忆细胞7、关于体液免疫的叙述正确的是（）A．有的抗原可以直接刺激B淋巴细胞，产生浆细胞。B．抗体是由B淋巴细胞分泌的。C．抗体一般可以直接杀死入侵的病菌。D．记忆细胞经迅速增殖分化，可形成大量的记忆细胞。8、某患儿胸腺先天性缺失，与正常儿童相比，该患儿（）A．仍有部分细胞免疫功能 B．仍有部分体液免疫功能C．体内的B淋巴细胞数目显著减少 D．体内的T淋巴细胞数目增加9、下图为体液免疫示意图，下列叙述正确的是()AA.某些抗原可以直接刺激B细胞，产生浆细胞B.⑤过程主要发生在细胞质基质中C.浆细胞能特异性识别抗原，并产生抗体D.切除胸腺的个体无法完成体液免疫过程10、在细胞免疫中，效应T细胞发挥免疫作用的机制是（）A．释放淋巴因子刺激B细胞增殖分化B．与抗原结合使其失去活性C．直接吞噬靶细胞，将其分解D．使靶细胞裂解死亡课后反思本节课的内容比较抽象，因此教师讲授的内容有些偏多，而且感觉时间较紧张。为了加深学生的理解，用学生的活动来突破本节课的难点，特别是体液免疫和细胞免疫的过程，如果再用一些动画过程来体现会更直观一些。本节课的条理比较清楚，用问题衔接各个知识点较好，知识讲解比较清楚。通过活动带动了学生的积极性，让他们参与到课堂中，体现了学生的主体地位。学生也表现出很好的表演才能和对知识的掌握能力。但是，在活动的实施过程中也出现了一些问题，学生演示的并不是非常好，主要就是教师对活动的掌控能力还需要进一步的提高。教学中，应该多给学生参与的机会，充分体现他们的主体地位，由单纯的传授式教学转变为主动求知，既巩固了基础知识，又促进良好师生关系的发展。课标分析本节在课程标准中为“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”、“关注艾滋病的流行和预防”，要求水平分别为“理解、反应”水平。《课标》在“课程设计思路”中指出，必修模块所选内容“能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统各组分间的相互作用”。进而又指出，“生物3：稳态与环境”模块“有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生