2023年《容积和容积单位》说课稿

2023年《容积和容积单位》说课稿《容积和容积单位》说课稿1

大家好，今日我说课的内容是人教版义务教化课程五年级数学下册《容积和容积单位》的第一课时。

我打算从以下六方面进行说课：

一、基于课程标准；

二、基于教材；

三、基于学生阅历；

四、叙写学习目标；

五、评价设计；

六、教学流程。

下面我针对这六方面具体介绍。

一、基于课程标准

课标中指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

《容积和容积单位》属于其次学段“空间和图形”这一领域里的内容。依据课程标准，本课的详细目标是：“通过实例，了解容积的意义及度量单位，会进行单位之间的换算，感受1升和1毫升的实际意义。

二、基于教材

《容积和容积单位》是这一单元第4个内容，它是在学生驾驭了长方体和正方体的特征、表面积、体积的基础上进行的`，是一节数学概念课。教材把这一内容支配在“体积和体积单位”的后面，意图就是让学生运用体积的学问来学习容积的学问。

三、基于学生阅历

在容积概念的教学中，学生对于容积和体积简单混淆，甚至认为容积就是体积。在“升和毫升”的教学中，学生简单出现这两个问题：一是机械记忆升和毫升的进率，对升和毫升的体验比较肤浅，相识也模糊；二是认为升和毫升只有在计量容积时才会运用，其实不然。

四、叙写学习目标

依据上述分析，我将容积和容积单位的教学，设计成为动态的教学，通过教学活动让学生充分经验与体验容积和容积单位，所以制定以下的目标。

1.理解容积的概念，相识常用的容积单位，感知1升和1毫升的实际大小，并驾驭容积单位、体积单位间的进率。

2.通过视察、试验的方法，使学生经验探究容积单位、容积单位和体积单位之间关系的过程。

3.体验数学与生活的亲密联系，激发学习数学的爱好。

教学重点：理解容积的概念，感知1升和1毫升的大小。

教学难点：建立容积单位、容积单位和体积单位之间的关系。

五、评价设计

本节课我采纳的评价方式是沟通性评价、表现性评价和应用式评价。依据确定的学习目标，力求评价的可操作性和可检测性。

针对目标1，我采纳沟通式评价和应用式评价，评价任务是推导梯形的面积公式和会求梯形的面积。

针对目标2，我采纳沟通式评价和表现式评价，评价任务是利用梯形的面积公式解决生活中的实际问题。

针对目标3，我采纳沟通式评价和表现式评价，评价任务是渗透转化、迁移的数学思想方法。

下面我就结合我的课堂教学实践将本课的教学媒体应用以及效果向大家做一个简要的介绍。

六、教学流程

（一）联系旧知，引发思索。

孔子曾说过：温故而知新。新学问的构建是以已有的旧学问为载体的。因此，在课的起先我设计了复习体积、体积单位以及长方体体积的计算，能够较好的为学习新学问做好铺垫，同时，提出问题引发学生思索，流淌的液体、气体能像长方体那样通过计算长、宽、高求体积吗？

（二）创设情境，感知概念

1．初步体会容积的概念

出示：茶叶筒、药盒、烧杯、墨水瓶，问同学们看到的这些物品都有什么用途呢？当学生说出来用来装东西时，老师指出能装东西的这些物体叫做容器，并把学生所说的“装东西”规范成“容纳物体”，并板书：容纳物体。

2．深刻体会容积的概念

出示长方体塑料盒，问：塑料盒的容积指的是什么？引导学生说出所能容纳的最大的正方体的体积就是塑料盒的容积。

设计意图：通过视察盒子中沙子的体积是否是盒子的容积的这组图片，让学生在详细实例中，体会容积的概念，没装满还能再装和装得太满了已经超过了的这两种状况沙子的体积都不是盒子的容积，只有装得不多不少，正好装满时才能体现容器的容积。

3．感知容积和体积的不同

出示两个体积一样的杯子，让学生比较它们的容积是否一样？

（三）联系生活，相识容积单位

通过问学生知道容积单位吗？在哪里见过？指出容积的单位是升和毫升，然后出示教具找出容积。

设计意图：让学生了解数学学问不是老师告知的，而是自己知道的，体会数学学问到处都有，就在我们身边。

（四）试验操作，感知容积单位大小

通过试验操作，让学生有两次感知：第一次是感知1升和1毫升的大小，从而得出升和毫升之间的关系；其次次是感知容积单位与体积单位的互化，再次感知1升和1毫升的大小。

（五）回来生活，运用学问

第一关是基础练习，其次关是拔高练习。

（六）课堂小结

《容积和容积单位》说课稿2

一、教学内容

五年级下册第三单元P50页—51页容积和容积单位。

二、教学目标

1、使学生理解容积的含义，知道容积单位及它们之间的进率，会计算容积。

2、理解容积和体积的联系与区分。

3、感受毫升、升的实际意义。

4、培育学生主动主动地参加学习和探究活动，在过程中体验学习的乐趣。

三、教学重点

建立容积和容积单位概念，知道容积单位和体积单位的关系。

四、教学难点

感受升，毫升的概念

五、设计意图

《新课标》中指出：学生要通过视察，操作、归纳、类比、揣测、沟通等活动，获得基本的数学学问和技能，进一步发展学生的思维实力，激发学生的学习爱好，增加学生学好数学的信念。为此，我这些活动充分贯穿于以下几个教学中。

我在引导学生复习旧知的基础上进行容积概念的教学，此部分我基于生活、立足旧知，一起先从生活中常见的物品进行分类，使学生相识到有些物体能容纳东西，有些物体则不能，从而感知“容器”。又通过让学生分析一个盒子装满了沙子，一个盒子没装满沙子的试验，引导学生直观地发觉只有装满沙子的体积才是容器的容积。同时，为学生供应足够的实际例证，让学生在详细情景中，感知和理解容积所表示的含义，从而形成概念，理解容积。在让学生感受容积和体积的联系时，我实行小组探讨的方法，强调学生自主探究经验视察—思索—探讨—验证的过程，体验探究的乐趣和胜利的喜悦。从而明确容积的计算方法和体积的计算方法是相同的，然后让学生亲自动手从容器的里边测量长、宽、高，计算出实物的容积，这样引导学生依据所学习的学问，充分放手去思索解决问题的方法，使他们成为学习的主体。而让学生明确在计量容积的时候，一般都用体积单位。但要强调这是一般状况，从而很自然的过渡到学生对升和毫升的相识。在学习这部分的学问时，我事先让学生打算好各种装液体的瓶子，让学生通过实际视察，发觉装有这些饮料的瓶子商标上净含量的单位都是升或毫升，从而学生会自然而然的.发觉液体的体积一般都用升或毫升作单位。

那么在这里让学生感受一升和一毫升的概念是个难点，就是对于许多成年人来说对这两个概念的驾驭也不肯定就是很清楚。所以，我在一些细微环节的处理上下了功夫，充分的调动学生的各种感官去感受，通过对一升水的看一看、掂一掂，初步有一个比较重，比较多的印象；对于一毫升的概念，我把一毫升的水装在了滴管里，从而很自然的感受出它的少。然后我把滴管里的水滴出，让学生猜一猜也许有多少滴，可以很大层次上的拉近了师生间的距离，促进了师生的和谐，激发学生学习的爱好。当全部的水都滴出来的时候，他们会发觉正好将近一个小瓶盖，使学生很快的产生一个可以横向类比的标准，然后当我再盛出一小勺的水让学生进行估算时，他们就会做出一个比较精确的推断。这样有层次地操作，可以为学生留下适当的探究空间，让学生在自主探究、合作沟通中提升相识，获得新知。

在学生对于一升和一毫升有了一个特别感官的印象后，我再拿出像摩托车油箱，一瓶农夫果园等等，让他们推断该用升还是毫升作单位，就应当是比较简单推断的了。

在设计容积单位及和体积单位间的换算这部分时，我课件演示一立方分米的水倒入能装一升液体的容器中，既为了给学生一个比较直观的推断，又没有误差，我制成了课件。让学生在详细的实践操作与视察对比中，很快的推断出体积单位与容积单位的关系，这样一系列的操作活动让学生更加直观地推断出升和毫升之间的关系，就是1升等于1000毫升。这样，借助生活原型帮助学生构建数学模型，让学生对这些有一个较为深刻的印象，在理解的基础上记住容积单位与体积单位间的进率，丰富了学生的数学体验，提高了学生的应用实力。知道了升和毫升之间的进率后，我要请同学们帮我估一估，解决这样一个问题，我出示学生每天都在饮用的纯净水桶和他们喜爱喝的“美年达”瓶，然后说：“老师发觉你们每天排队在前面打水的时候，都会装这满满的一小瓶，那么老师想请你们帮我估一估、算一算这个大瓶桶倒入这个小瓶中，究竟能倒多少瓶呢？也就是说这一大桶水究竟够多少同学喝呢？”老师让学生登记相关的数据进行计算，培育学生的估算实力。

《容积和容积单位》说课稿3

一、说教学内容。

五年级下册第三单元第50页—51页容积和容积单位。

二、说教学目标。

1.使学生理解容积的含义，知道容积单位及它们之间的进率，会计算容积。

2.理解容积和体积的联系与区分。

3.感受毫升、升的实际意义。

4.培育学生主动主动地参加学习和探究活动，在过程中体验学习的乐趣。

三、说教学重点。

建立容积和容积单位概念，知道容积单位和体积单位的关系。

四、说教学难点。

感受升、毫升的概念。

五、说设计意图。

一般状况下，学生要通过视察、操作、归纳、类比、揣测、沟通等。

活动，获得基本的数学学问和技能，进一步发展学生的思维实力，激发学生的学习爱好，增加学生学好数学的信念。

我在引导学生复习旧知的基础上进行容积概念的教学，我联系生活，一起先从生活中常见的物品进行分类，使学生相识到有些物体能容纳东西，有些物体则不能，从而感知容积。接着我又引导学生做试验，直观地发觉只有装满沙子的体积才是容器的容积。同时，为学生供应足够的实际例证，让学生在详细情景中，感知和理解容积所表示的含义，从而形成概念，理解容积。

在让学生感受容积和体积的联系时，我实行小组探讨的方法，强调学生自主探究，经验视察—思索—探讨—验证的过程，体验探究的乐趣和胜利的喜悦，从而明确容积的计算方法和体积的计算方法是相同的，然后让学生亲自动手从容器的里边测量长、宽、高，计算出实物的容积，这样引导学生依据所学学问，充分放手去思索解决问题的方法，使他们成为学习的主体。

让学生明确在计量容积的时候，一般都用体积单位。但要强调这是一般状况，从而很自然的过渡到学生对升和毫升的相识。在学习这部分的学问时，我事先让学生打算好各种装液体的瓶子，如矿泉水瓶、墨水瓶等，让学生通过实际视察，发觉装有这些饮料的瓶子商标上净含量的.单位都是升或毫升，学生就会发觉液体的体积一般都用升或毫升作单位。

让学生感受一升和一毫升的概念是个难点，我在一些细微环节的处理上下了功夫，充分的调动学生的各种感官去感受，通过对一升水的看一看、掂一掂，初步有一个比较重、比较多的印象；对于一毫升的概念，我把一毫升的水装在了滴管里，从而很自然的感受出它的少。然后我把滴管里的水滴出，让学生猜一猜也许有多少滴，激发学生学习的爱好。当全部的水都滴出来的时候，发觉正好接近一个小瓶盖，使学生很快的产生一个可以横向类比的标准。我再盛出一小勺的水让学生进行估算，这样有层次地操作，可以为学生留下适当的探究空间，让学生在自主探究、合作沟通中提升相识，获得新知。

在学生感知一升和一毫升后，我让学生说一说生活中见过那些物体是用升和毫升做单位的。在设计容积单位和体积单位间的换算这部分时，我让学生把一立方分米的水倒入容积是一升的容器中，学生通过试验，很快得出1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，1升=1000毫升.

我在教学中借助生活原型帮助学生构建数学模型，让学生有一个较为深刻的印象，在理解的基础上记住容积单位与体积单位间的进率，丰富了学生的数学体验，提高了学生的应用实力。

学生知道了升和毫升之间的进率后，我告知学生一个生活小常识，那就是在不冷不热的季节，一个人除了正常的进食以外，平均每天应喝1400mL左右的水，也就是相当于2瓶半矿泉水那么多。本节课的最终我给学生留下了一个探究性的问题:如何计算不规则物体的体积？为下节课预热。这样课后给学生足够的空间和时间去尝试、去探究，感受数学就在身边。

本节课我紧密联系生活实际，充分赐予学生视察、操作、归纳、类比、揣测、沟通的空间，丰富学生的亲身体验，让学生充分体会到数学在实际应用中的价值。

《容积和容积单位》说课稿4

一、说教学内容。

二、说教学目标。

1.使学生们理解容积的含义，知道容积单位及它们之间的进率，会计算容积。

2.理解容积和体积的联系与区分。

3.感受毫升、升的实际意义。

4.培育学生们主动主动地参加学习和探究活动，在过程中体验学习的乐趣。

三、说教学重点。

建立容积和容积单位概念，知道容积单位和体积单位的关系。

四、说教学难点。

感受升、毫升的概念。

五、说设计意图。

一般状况下，学生们要通过视察、操作、归纳、类比、揣测、沟通等

活动，获得基本的数学学问和技能，进一步发展学生们的思维实力，激发学生们的学习爱好，增加学生们学好数学的信念。

我在引导学生们复习旧知的基础上进行容积概念的教学，我联系生活，一起先从生活中常见的物品进行分类，使学生们相识到有些物体能容纳东西，有些物体则不能，从而感知容积。接着我又引导学生们做试验，直观地发觉只有装满沙子的体积才是容器的容积。同时，为学生们供应足够的实际例证，让学生们在详细情景中，感知和理解容积所表示的含义，从而形成概念，理解容积。

在让学生们感受容积和体积的联系时，我实行小组探讨的方法，强调学生们自主探究，经验视察—思索—探讨—验证的过程，体验探究的乐趣和胜利的`喜悦，从而明确容积的计算方法和体积的计算方法是相同的，然后让学生们亲自动手从容器的里边测量长、宽、高，计算出实物的容积，这样引导学生们依据所学学问，充分放手去思索解决问题的方法，使他们成为学习的主体。

让学生们明确在计量容积的时候，一般都用体积单位。但要强调这是一般状况，从而很自然的过渡到学生们对升和毫升的相识。在学习这部分的学问时，我事先让学生们打算好各种装液体的瓶子，如矿泉水瓶、墨水瓶等，让学生们通过实际视察，发觉装有这些饮料的瓶子商标上净含量的单位都是升或毫升，学生们就会发觉液体的体积一般都用升或毫升作单位。

让学生们感受一升和一毫升的概念是个难点，我在一些细微环节的处理上下了功夫，充分的调动学生们的各种感官去感受，通过对一升水