2023年负数教学反思篇

2023年负数教学反思篇负数教学反思1

相识负数，是小学六年级下册第一单元的内容。当学生第一眼看到这一单元的学问，从心底里发出愉悦的笑声：哈哈，负数，我知道，前面带有一个减号的数；负数是整数的相反数；负数比0小……，听着孩子们似精确又非精确的话，我知道，他们对于这部分学问有肯定的爱好，因此对于这部分的'学习，我放手给了学生：孩子们，既然你们对于这部分学问这么有爱好，能不能自己当小老师把这部分学问解决了？可以上网查资料，也可以问老师同学，还可以查课外书，于是，第一晚上的家庭作业：预习负数的初步相识。其次天，我把课堂这个主阵地教给了同学们。先小组内同学沟通个人所得学问，小组进步行整合，再全班沟通学问。他们或是用例子表示：如：存入500元，用+500表示，支取500元，用—500表示，有的用气温来相识，有的用高或低于海平面多少米来表示，有的用数轴来表示，特殊是一个组，把什么是数轴，数轴的三要素利用课件给同学们讲了个清晰明白，完全的课堂氛围热情而好玩。在此基础上，我做了一个引导，同学们对于上节课你们对于负数的相识，你相识哪些地方是不精确的地方，由此给同学们对于学问重新相识的机会。最终，我出了一个简洁的练习题，考查了一下同学们，真的效果很好。

放手给孩子们呈现的机会，正确引导孩子发觉学问、理解学问、解决问题，创建性的运用教材，依据孩子的特性特点选择适合孩子的学习方式，会起到事半功倍的效果。

负数教学反思2

数学课程标准指出，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者，让学生在现实的情境中和已有学问的基础上体验和理解数学学问。教学完“正负数（一）”，反思本节课的教学，感受许多：本课节课采纳情境教学法、视察法、探讨法、自主探究和小组合作学习法，面对全体学生，并给他们充分视察、比较和思索的时间，放手让学生去说，去解决问题。较胜利的有以下几个方面：

1、激发学生学习的主动性，提高学生主动参加的有效性。

能够利用孩子熟识的生活情境来进一步体会正负数的意义。利用嬉戏活动，激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性和主动性，给学生供应从事数学活动和沟通的机会，从而来学习新课，并且利用课堂生成资源，培育学生提出问题，解决问题的实力。孩子们的学习主动性很高。

2、融入多种学习方式，促进有效教学活动的开展。

引导学生自主探究学习，给学生足够时间去尝试，沟通方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，找寻答案，解决问题，体现了学生解决数学问题思维的多样化，特性化。另外，在课堂教学过程中努力做到：师生互动，生生互动，全班沟通，共同学习。

3、创建性地运用教材，有效提高学生对学问的理解。

教材中用两个班的竞赛作为例子，为了更贴近学生生活实际，我创设了“剪刀、石头、布”的'嬉戏情境，让学生用正负数计分，依据生活阅历得出正负数可以相互抵消。这样的支配，更自然，更真实，更开放。

4、练习贴近生活实际，促进学生对所学学问的有效应用。

联系生活实际的练习，如“学生举例”、“抽查味精的质量问题”、“太空嬉戏”、“温度问题”，使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，让学生感受到数学的作用，又对数学产生亲切感。

当然，还有很多不胜利的地方：对学生“放手”不够，应当多留给学生自己和小组研讨的时间、空间，充分发挥学生的独立性，让学生自主获得学问，满意学生的胜利感。

今后，我将大胆尝试，更加放手让学生独立探究获得学问，让其成为学问的探究者，而不是学问的接受者。

数学课程标准指出，数学是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者，让学生在现实的情境中和已有学问的基础上体验和理解数学学问。教学完“正负数（一）”，反思本节课的教学，感受许多：本课节课采纳情境教学法、视察法、探讨法、自主探究和小组合作学习法，面对全体学生，并给他们充分视察、比较和思索的时间，放手让学生去说，去解决问题。较胜利的有以下几个方面：今日上了“正负数”，感受许多：

亮点：能够利用孩子熟识的生活情境来进一步体会正负数的意义。借助剪刀、石头、布的小嬉戏的得分状况知道正负数可以抵消，完成了本节课的教学目标。孩子们的学习主动性很高。

不足：在剪刀、石头、布的小嬉戏的制定规则，花的时间较多，老师没有刚好的赐予指导或者说引导；其二，课堂上没有规范的板书。困惑：数学老师如何向语文老师一样在课堂上有着精彩的评价，敏捷调控课堂的气氛的实力！

负数教学反思3

“正负数”被《标准》列入其次学段学生的学习任务，并作为小学数学的一个全新的内容编入了新教材中。“小学生学负数，行吗？”“负数成了小学数学的教学内容，该怎样相识，怎样教？”这对于每一个小学数学老师来说都是一个挑战。我仔细领悟新教材的意图，明白了《生活中的正负数》的教学是要求老师利用丰富的生活素材，让学生“在熟识的生活情景中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”从中体会到负数与原来学的数的意思不一样，逐步体会量的相反意义。

有了对新教材的.上述相识，本节课的教学过程大致分为以下几个环节：

一、在情境中，初步相识负数。

本片段设计了几道好玩的题目让学生回答作为导入，激发学生的爱好，同时让学生记录得分与扣分的状况，通过创设这个学生较为熟识的情境，很自然地引出了本课所要学的正负数。

二、借助信息，初步建立数学模型。

这是本课的重要环节。我依据负数的特征及儿童认知发展水平，以大量的生活信息为载体，让学生体会到正负数和生活的联系以及会用正负数表示具有相反意义的量，从而让学生进一步相识正数、0、负数的学问结构。

三、深化对正、负数的相识。

该练习的设计具有思索性、敏捷性、开放性和趣味性：留意联系生活实际，激发学生的学习爱好，在轻松愉悦的活动过程中既巩固了本节课所学学问，加深对正负数学问的理解，又培育了学生敏捷变通和解决简洁实际问题的实力。

四、全课总结。

利用本节课所学的正负数的意义，对学生的学习提出了希望：希望每位同学每天的学习收获都是正数，而没有负数。

负数教学反思4

《相识负数》单元的教学看似简洁，教起来好像觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，可在事实上课的时候，我发觉有各种各样的问题出现。

由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮助学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我在教学中进行思索的问题。由于问题的存在，不得不想一些方法去解决这样的问题。

在教学中我设计了通过视察生活中的盈亏、收支、增减及朝两个相反的方向运动中应用负数进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的'量，从而让学生体验负数产生的缘由，接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。

如：飞机上升500米用+500米来表示，下降500米则用-500米来表示;小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用-20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，让学生体验了数学与生活的亲密联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。这一过程的重点是帮助学生相识负数与正数表示相反的意义。

教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，出现了数轴，这是一个关键。因此在教学这一部分内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。在教学过程中，有一些学生认为0是正数，我采纳引导学生紧密结合情境视察的教学策略。“我们从温度计上视察，以0℃为分界点，0℃以上的温度用正数表示，0℃以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发觉了什么?”

在此问题基础上，提出更明确的问题：“0是正数吗?0是负数吗?”继而得出0既不是正数，也不是负数，使学生进一步理解0与正负数之间的关系;接着为了让学生在丰富的显示情境中进一步体会负数的含义，学会比较负数的大小，以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的状况，引出数轴，使学生在数轴上清晰地看到从左到右的循序就是从大到小的依次，全部的负数都在0的左边，全部的正数都在0的右边，即正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点;然后又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键?冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连?

这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。

负数教学反思5

《生活中的负数》的教学目标是利用温度的情境了解负数的表示方法，会读写正负数，会比较温度背景下两个负数的大小，感受引入负数的必要性，体会负数的意义，在这节课的设计中我首先考虑到让学生感知负数的必要性，主要教学思路如下：分三大步进行，一是温度的读法，二是海拔高度的读法，三是在此基础上引出正、负数的相识，解决本课的重点和难点。

首先结合学生的生活实际，我先出示了几个地区的温度让学生试读。并让学生比较上海和北京两地气温的不同，学生很简单能发觉一个是零上，一个是零下，他们正好以零摄氏度为分界线，一上一下正好相反，给学生打下正负数是相反的两个量，而且零是一个分界点的初步印象，继而引出如何用简洁的符号表示温度，理解正负号所表示的意义，会比较温度背景下两个负数的大小，教会学生正确读写正负数。在进行教学设计时，预设学生会说出许多常见的负数，如：天气预报中用到负数、计算器中有负数、电梯、股市、存折、账单、玩电脑嬉戏的计分等。但在实际教学过程中，大多数学生对天气预报用到负数是比较熟识的。生活中的负数教学反思5篇。由此可见，温度是学生学习负数的一个特别好的生活原型。

然后引出海拔高度的读法，由于学生在前面的`学习中已有了初步的感知，所以让学生依据上面的学习学问干脆表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，同时强调以海平面为基准，提问学生海平面的高度可以用什么数来表示。为后面的0既不是正数也不是负数再次打下基础。

温度和海拔高度的引入都是为了让学生在熟识的情境中感受引入负数的必要性，感受负数的意义。并用不同地区有温差和同一地区一天内也有很大的温差将温度和海拔高度有机地联系和过渡。而且注意向学生渗透0摄氏度和海平面只是一个分界点和分界线。解决本课的教学难点。

进而出示一组不同的数让学生对这些数进行分类。引出正负数的概念和0的定位以及正负数和0的关系。新课程标准中明确提出要“改进数学概念教学，强调通过实际情景使学生体验、感受和理解”、“很多重要的概念，都要求在现实情景中去理解，复原‘来源于现实，又扎根于现实’的原来面目……”。由于有了前面良好的铺垫，正负数的概念和0的定位以及正负数与0的关系，自然而然就引出来了。

最终是一个小练习让学生巩固对正负数的相识，并让学生说一说生活中的正负数。也是为了体现新课程标准中强调的数学学问与生活的紧密联系。

总之必需充分设想到课堂上可能出现的种种可能状况，并提前对此做好预案，这样才能在教学中应付自如。同时，老师也要增加教学机灵，要擅长处理课堂突发问题，找到合理、有效的解决方法。

负数教学反思6

北师大版第七册第七单元《生活中的负数》，本课的教学目标是利用温度的情境了解负数的表示方法，会读写正负数，会比较温度背景下两个负数的大小，感受引入负数的必要性，体会负数的意义，在这节课的设计中我首先考虑到让学生感知负数的必要性，主要教学思路如下：

1、引导学生亲身经验学问的产生过程

在本节课设计的过程中，把负数概念的引入作为重点，力求让学生了解学问的来龙去脉，知其然更知其所以然。首先通过老师的自我介绍，引导学生再现对已有学问的相识并体会数据的重要作用；而后，利用与学生生活亲密联系的三件事，引导学生亲自动手记录数据。让学生在看似简洁的活动中，明确体会到负数产生的必要性。并把学生动手实践、动脑思索后形成的个体相识作为生动、有效的教学资源，使学生在对不同记录方法的分析、比较中，亲身经验“符号化”、“数学化”的过程，主体相识渐渐从模糊到清楚，实现在体验中学习，在感受中理解；实现数学学习的再创建，进而促进自身潜能的发展。

2、重视在对比中建立概念

本节课始终借助气温等一些详细事例中的正、负数，注意直观理解、加强对比。首先，在起先情境中“进球和丢球”、“转来和转走”以及“赚和亏”这些相反意义的数量成对出现，把实际问题凸现在学生面前；其次，充分利用城市气温这一学生熟识的生活事例，明确对比零上温度与零下温度的不同，进而使学生感悟到0是正数和负数的分界点；另外，在引导学生动手拨温度计的活动中，把抽象的理解蕴涵在直观的可操作性的活动中，通过在温度计上直观地比较—5℃和+5℃、—15℃和—5℃，力求把负数的意义润物细无声地根植于学生的脑海之中。

3、让学生感悟到数学学问与现实生活的亲密联系数学来源于生活又应用于生活。

在整堂课的教学过程中，努力从学生的生活实际动身，引导学生从现实的、有意义的生活情境中抽取出数学问题，并在熟识的情境中加深对数学学问的'理解。最终通过学生广泛举例和对“电梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、负数的重点探讨，使学生从内心深处感悟到数学学问与现实生活的亲密联系，体会数学学习的价值。

总之必需充分设想到课堂上可能出现的种种可能状况，并提前对此做好预案，这样才能在教学中应付自如。同时，老师也要增加教学机灵，要擅长处理课堂突发问题，找到合理、有效的解决方法。

在这节课的教学中，也有不足之处，假如我还能在以下几个方面加强一些就更好了。

1、由于我是把温度和正负数这两课时捏到一起讲的，所以对温度的练习不是很充分。

2、课堂机灵。有时候总想着教案里的活动或学问点应当到哪儿了，对于学生及学生回答问题的把握做得还不够敏捷，要擅长抓住学生的闪光点成为课堂的闪光点。

负数教学反思7

负数这个内容在新课标教材中是首次出现，不同版本的教材出现的时间也不一样，比如人教版《生活中的负数》就出现在六年级下册，并且和冀教版不同的是，它的编排把温度和负数结合在了一起上。

由于考虑到这一内容学生有肯定的生活阅历，比较简单接受，并且对于孩子们来说还是比较有爱好的，所以我参考了人教版的'教材，并把教学目标确定为通过学生熟识的生活情景与已有的生活阅历，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有很多详细数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简捷的表示。

试图通过这节课的教学，突出数学与生活的联系，学习的内容符合学生的身心特点，从而激发学生的求知欲；在多样性学习资源的开发与利用上，着意培育学生用数学的眼光视察生活，拓宽学生的视野。

1、首先我通过一个记录的形式，以实际生活的真实情境为探讨素材，让学生充分感受到负数产生的必要性，初步体会负数表示具有相反意义的两个量，为实施有效教学做好打算。

2、教学中我运用了多种活动方式。从天气预报中听一听；依据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说……让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。

3、本节课我利用温度计这个教具，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5、-20；在温度计上拨出指定温度；这些都为学生相识正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。

4、在引出数轴这一概念时，我运用温度计，把温度计横过来，直观的让学生感受到0为分界点，并且0的右边是正数，0的左边是负数。同时，在数轴上理解了正数和负数都有多数个。

但是，由于我所设计的内容比较多，课堂密度比较高，在时间上比较紧，所以在课堂上给学生独立思索的时间和空间比较有限，从而也降低了学生探讨问题的爱好。

负数教学反思8

“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。在课的起先我以动画的形式介绍了负数的产生过程，激发了学生学习负数的爱好；接着再以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义；产生了学生对正数与负数的数感。

在这节课上，虽然内容很简洁，但是还涉及到许多课本外的学问。比如：温度计上的摄氏度和华氏度，海拔高度、海平面。在课堂上我首先让学生弄清晰这些概念的含义：海拔高度也称肯定高度，就是某地与海平面的高度差；海平面是海的'平均高度，每个国家的海平面并不肯定相等，目前我们国家海平面高度是青岛的黄海海面的平均高度。我还了解到珠穆朗玛峰是世界上海拔最高的山峰，而吐鲁番盆地是世界上海拔最低的盆地。这样不仅能更好的帮助学生理解正数和负数，而且能拓展学生的学问面，从而提高学生学习数学的爱好。

负数教学反思9

“负数”这一概念比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。学生常常会从收看到天

气预报、温度的信息中看到负数，所以上课时留意了几个方面：

1、将“生活化”和“数学化”融合在一起。从学生熟知运进、运出的生活情景入手，让学生依据老师供应的信息感受正负数的意义，理解了抽象的.负数。

2、细心预设教学的各个环节，创设了找寻生活中意义相反的量、天气预报、温度等贴近学生的教学情境，从生活的情境中绽开对问题的探究，这些都为学生相识正、负数供应了形象的依据。让学生体会正负数是两个相反意义的量，然后相识到温度、海拔也可以用正负数表示后。正负数是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，通过大量实例去体会：从学校向东走20米，可以表示为＋20米，那么从学校向西走20米，可以表示为-20米，足球赛：进球3个，丢球2个怎样表示？转来12人，转走8人；车到站点，9人上车，5人下车。通过这些例子，让学生深刻体会了正负数在生活中的广泛应用。同时，联系生活，举出了许多正负数表示相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。学生在找寻生活中的相反意义的量这个环节表现很好。

创设学生熟识的生活情境，使学生明确数学与生活是休戚相关的，让学生感知数学来源于生活，应用于生活。希望自己的课堂能让学生越来越投入，开快乐心地完成学习任务。

负数教学反思10

《相识负数》是新教材中新增加的内容。负数的相识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以干脆感受的负数。学生在相识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。在本课的教学中我留意了以下几个方面：

一、创设有利于相识负数的情境，有意识地培育学生的符号感

正、负数是表示相反意义的量。生活中大量存在的.相反意义的量是学生学习负数的已有阅历。学生在举例的过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。

二、亲密联系生活实际，增进对负数的了解

初步相识负数以后，我让学生结合生活的阅历，说说负数在生活中的表现，通过学生的沟通与汇报。学生将负数置于详细的生活阅历之中。

三、在详细的情境中感受数的相对大小关系

初步相识负数后，我让学生在数轴上表示正负数，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的相识。《六年级数学下册《相识负数》教学反思》这一教学反思，来自！

负数教学反思11

相识负数，是小学阶段数学教学新增的内容，也是小学生对数的概念的又一次的拓展。很久以来，我记得我上学的时候，负数就是在初中学习的。我上班的时候，20xx教的那版的小学教材，也没有负数，也是初中起先相识的。现在考虑到负数在生活中的的广泛应用以及学生的日常生活中接触了一些，有了相识负数的.基础，所以《课标》将其提前到小学阶段进行教学。

教材选取学生熟识的生活情境，天气预报来初步让学生感知负数的意义。我让学生模拟气象预报员来预报各地的气温状况。起先的时候，有的学生不说地方，干脆读气温；有的学生说几度到几度，而没有说摄氏度，也是不标准的。最终有的学生读出了零下几摄氏度到几摄氏度。我问学生还有没有不同的读法，几乎没有学生敢起来读负几摄氏度到几摄氏度。这也是受平常生活的影响，因为气象预报员就是读的零下而没有度读负几摄氏度。接着老师示范还可以这样度，也就是是从数学的角度，应当是标准的读法应当是负几摄氏度到几摄氏度。然后，学生再来读一读。让学生进一步体会，以零摄氏度为分界点，高于零摄氏度的温度记为正数，低于零摄氏度的温度记为负数。规定零摄氏度时淡水结冰时的温度。零上和零下温度分别表示两个具有相反意义的量。

接着，教学例2，存折上收入和支出时，显示的数据的不同，让学生明白收入的时候用正数表示，支出的时候用负数表示，收入和支出也是两个具有相反意义的量。

最终，让学生列举生活中，还有那些具有相反意义的量，可以用正数和负数表示，学生列举了许多，说明学生驾驭理解的还不错。

负数教学反思12

本节课是六年级上册的实践活动《数的世界》内的一节很有意思的课，这节课的目标在于第一使学生在熟识的生活情境中，进一步体会负数的意义。另外学生还要会用负数表示一些日常生活中的问题，知道正负可以相互抵消。整节课上，我在组织上没有出什么大的错误，学生也没出什么大错，包括做练习，展示出来的作业等等都令人比较满足，看上去课堂效果还可以。可是，课后听了顺德教研室邓老师的话令我反思良久。

实施了六个年头的课改，我们要改些什么？我们真的改了吗？这，的确是我们们一线老师值得深思再深思的问题。

邓老师在谈话中说到：“只有真正把课堂主动权交给学生，这样的课才是学生的，才是优质的课堂。一节学生没有错误的课，不是一节胜利的课。”

的确，“课堂上学生少出问题为好，最好是别出问题，以免造成被动。”这或许是许多老师在执教公开课时的普遍心理。由于这种心理的影响，很多数学老师包括我自已在课堂上经常为了使自己的教学能根据预定的设计“走”下来，经常对学生练习本上的错误“视而不见”，造成学生没有错误的假象。殊不知，这种想法和做法不但违反认知规律，而且也正是经常使自己陷于被动的缘由之一。

我在正负数

（一）解决“检查味精的质量是否合格”这一题时，我让学生读完题目、理解了表格中正负数表示的意义后，立刻引导学生用刚学习的“正负数可以相互抵消”的来解决这个问题，可是，在我巡察时，发觉有几个中下生是这样做的：“（100-2）+（100+2）=200（克）”，他们把手举得高高并期盼着我拿他们作业本的到展示台展示，当时我怕这样一讲会奢侈许多时间，就叫了几个用正负数抵消方法来做这道题的同学回答，结果这个环节过渡得特别顺当。没有出现什么错误，本应让人觉得特别精彩，然而自己却感觉很缺憾——看起来一切都非常顺当，可是我却限制了孩子的求异思维，也挫伤学生学习的主动性和自信念。

事实上，学习的过程是认知的过程，既然是认知的过程，就不该怕有错误。正如邓老师所说的，一节真实的课堂教学，学生不行能不出现错误，因为有千差万别的学生，就有参差不齐的思维水平，学生说错话，做错题，这是很正常的'，这种错误，事实上也是一种珍贵的教学资源。作为老师就应当宽容学生的错误，并挖掘利用这种错误资源。以前听过邓老师的课，邓老师在《讲鸡兔同笼》一课时，是让学生不断地去尝试，让学生在错误中不断地分析，让学生在相互争论、探讨中逐步相识到自己错误的根源。也曾听过华应龙、黄爱华老师的数学课，当学生回答问题出错时，经常会听到华老师、黄老师大喊一声：“错得好。”“错得有水平。”这样的课堂，受激励的并不是错误本身，而是其背后的独立思索以及非人云亦云的志气。“正确，可能只是一种仿照，而错误肯定是创新。”其实，学生的差错是极有价值的，正好引起我们的思索。有些学问只靠讲是不行的，有些错误只靠事前的提示也是不大简单防止的。错误是正确的基础，没有错误就没有阅历和教训；没有错误就没有胜利和喜悦；没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。

因此，课堂上学生的错误并不是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。许多时候，一堂课的精彩，往往是奇妙地处理了学生的差错，使课堂因差错而精彩。

负数教学反思13

《相识负数》是新教材中新增加的内容。负数的相识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以干脆感受的负数。因此在本课的教学中我留意从教材动身，联系生活，设计了一个让学生熟识而又觉得好玩味的教学过程。

一、从嬉戏动身，引出课题

课的起先从“反着说”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。学生玩得很快乐，在玩的过程中，学生首先建立一个表示相反意义的量的意识。接下来，我又设计了让学生依据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求学生读、写负数，让学生感受到正数、负数都有多数个，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系，感受了数的发展。

二、亲密联系生活实际，增进对负数的了解

初步相识负数以后，我让学生结合生活的阅历，说说负数在生活中的表现，通过学生的沟通与汇报。学生将负数置于详细的生活阅历之中。这一过程分两个阶段完成：首先生活中你见过哪些负数？其次结合你自己的理解，举一些可用负数表示的例子。通过上述两个阶段的活动，学生对负数获得了基于自身阅历的不同理解。如生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这部分内容的支配通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。

三、奇妙利用时机，进行爱国主义教化。

在小学数学教学中有机渗透德育教化，也是新课标提倡的理念之一，这节课上，在对学生进行负数产生史介绍时，让学生感受到了中国人民的勤劳与才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感，学生的爱国主义情感在这节课上得到了很好的体现。

四、引导反思错误缘由，解决问题

在本课的'教学中有一个难点应当引起学生的留意。“在温度计上表示—11度”，对于这一温度的表示，学生常常会错误地表示成—9。对于这一表示错误我让学生进行反思，查找错误的缘由，从而让学生领悟用负数表示时的思索方法。首先要确定视察的方向，其次确定数的表示位置。通过这样的处理我想学生对于“正负数是表示相反意义的量”这一特征会获得更加清楚的相识。

教学中，有需改进的是：本自认为学生对“温度计”比较熟识，而经过教学，发觉学生不能很快地推断出气温。我想应引导学生视察实物或将其放大让学生细致视察一下，我们以0℃为分界点，0℃以上的温度用正数表示，0℃以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发觉了什么？在此问题基础上，提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”继而得出0既不是正数，也不是负数，使学生初步借助生活阅历理解0与正负数之间的关系，然后再在数轴上理解0既不是正数也不是负数。我想，假如这样处理睬更易于分散难点，学生也会更简单理解。

负数教学反思14

“相识负数”这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，驾驭正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际实力、分析解决问题的实力；并向学生渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点。

在设计预案与实际教学过程中，我发觉了一些值得思索的问题。这也成为此次教学实践留给我的最大收获。

一、创设现实情境，相识新知。

“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但便利了老师，还指引了教学方向。教学中，我从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从找寻生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的.意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。

二、应用多种方式，理解新知。

本课力求较好的处理探究式学习和接受式学习的关系，做到能将体现学习过程发挥学生主动探究的内容，让学生在老师的指导下自主探究，而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和老师讲授相辅相成，达到了较好的学习效果。例如，在教学正数、