社会认知与道德发展演示文稿

社会认知与道德发展演示文稿本文档共32页；当前第1页；编辑于星期三\13点59分（优选）社会认知与道德发展本文档共32页；当前第2页；编辑于星期三\13点59分这个任务主要用来评估儿童是否理解人们拥有一种错误信念，即使信念是错误的，这些信念仍然会影响人们的行为。本文档共32页；当前第3页；编辑于星期三\13点59分（1）起初几步婴儿到六个月左右，就已经知道人对人与人对没有生命力的物体的反应是不同的。从约九个月开始，婴儿和家长同样能够有大量的共同注意。当婴儿在一岁到两岁进行假装游戏的时候，他们对假装与现实的不同至少表现出原始的理解。儿童大约两岁开始，在语言中涉及使用心理状态的言语，可以说明儿童正在形成心理理论。两岁半儿童有试图欺骗成年人的意图。本文档共32页；当前第4页；编辑于星期三\13点59分本文档共32页；当前第5页；编辑于星期三\13点59分（2）愿望和信念——愿望心理学HenryWellman提出心理理论认为，愿望心理学形成的最初年龄大约是在2岁。2岁左右的儿童开始谈论他们的需求，甚至会用需求和愿望这样一些术语来解释自己与他人的行为。正常的4岁儿童，甚至3岁儿童可以形成一种信念—愿望心理学。本文档共32页；当前第6页；编辑于星期三\13点59分（3）影响心理理论形成与发展因素通过研究发现儿童在获得错误信念任务之前，在语言发展上必须达到一定水平。获得心理理论需要与他人进行互动的体验。心理理论的获得需要以正常的神经、认知以及语言的发展为基础，再加上包括与父母、兄弟姐妹以及其他同伴进行关于心理状态的交谈在内的社会经验。本文档共32页；当前第7页；编辑于星期三\13点59分2.个体知觉年幼的儿童总是根据一个人的生理外表、所拥有的财产与行为感知他人，而不是具体的个性特质描述，也不会把气质看做是一种可以预测个人未来的行为方式和他们或个人行为原因的稳定品质。儿童在大约7岁或者8岁时，将能够触及人类行为的深层。青少年描述他们认识的人时会提供个性方面的解释本文档共32页；当前第8页；编辑于星期三\13点59分本文档共32页；当前第9页；编辑于星期三\13点59分3.观点采择能力观点采择能力是一种采纳他人观点和解释与自己有关的他人思想与情感的能力。RobertSelman用人际间的两难问题来考察儿童，3—6岁的儿童多是自我中心的；但随着具体运算认知能力的出现，儿童开始更好地对待他人的观点进行考虑；大约12岁的时候，在认知发展达到形式运算阶段的青年，就能够在内心操作多种观点。本文档共32页；当前第10页；编辑于星期三\13点59分4.成年期的社会认知成年期的社会认知发展似乎同时包含着获得与丧失。老年人一般会像中年人那样继续展现出成熟的社会技能。成年人社会认知方面最重要的信息是一些年龄更长的成年人保持了他们的社会认知技能，而另外一些人则没有。本文档共32页；当前第11页；编辑于星期三\13点59分二、道德发展的观点道德包括：1判断是非的能力；2在是非标准指导下的行动能力；3做了正确的事情会感到骄傲做了错事会感到罪过与羞耻的能力。道德有三个基本成分：情感或情绪的成分；认知成分；行为成分。本文档共32页；当前第12页；编辑于星期三\13点59分1.道德情感：精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论用超我的形成以及像内疚这样的道德情感来描述道德的发展。本文档共32页；当前第13页；编辑于星期三\13点59分2.道德推理：认知发展理论认知发展学家通过审视道德推理的发展来研究道德。当我们判断一个行为是对或是错的思想过程就是道德推理。本文档共32页；当前第14页；编辑于星期三\13点59分柯尔伯格通过道德两难问题，提出了三个道德推理水平，每个道德水平有两个阶段，分别是水平1：前习俗道德阶段。阶段1，惩罚和顺从导向，阶段2，工具性的快乐主义；水平2：习俗道德阶段。阶段3，“好孩子”道德，阶段4，权威和社会—秩序—保持道德阶段；水平3：后习俗道德阶段。阶段5，契约道德，个体权利，以及在民主上可以接受法律。阶段6，良心的个体规则道德阶段。本文档共32页；当前第15页；编辑于星期三\13点59分处于道德发展第二阶段的人，享乐主义、自私的道德的例子本文档共32页；当前第16页；编辑于星期三\13点59分3.道德行为：社会学习理论社会学习观点在道德发展上的主张是：道德是一种特定情境行为，而不是诸如超我或者道德推理中的后习俗水平这样一些更为一般的特质，受到特定学习经验的影响，我们获得的道德（或非道德）习惯在具体情境中展现出来。本文档共32页；当前第17页；编辑于星期三\13点59分三、婴儿期1.早期道德训练在我们的社会，把婴儿看做是超道德的，也就是缺少道德感。道德社会化开始于生命的早期，通过一些社会经验的学习，随着年龄的增长，儿童逐渐理解道德规则和标准。他们的道德感取决于自身气质和父母所采用的道德训练的方法之间的适合性。本文档共32页；当前第18页；编辑于星期三\13点59分2.亲社会行为从某种意义上说婴儿是没有道德感的，特别是对是非的判断。然而他们的“道德社会化”已经开始。他们内化了行为的规则，当他们打破规则的时候就变得伤心，表现出了初步的移情——一种作为我们人类独特遗传的道德行为的促进因素。本文档共32页；当前第19页；编辑于星期三\13点59分本文档共32页；当前第20页；编辑于星期三\13点59分四、儿童期1.柯尔伯格的观点柯尔伯格设计的道德推理阶段的假定两难的问题对学前儿童来说过于复杂，且难理解。从他的观点看，大部分儿童，尤其是年幼的儿童，不是真正意义上的道德个体，他们仍然不能够将习俗的社会价值作为他们自己的。本文档共32页；当前第21页；编辑于星期三\13点59分2.皮亚杰的观点皮亚杰道德发展理论：（1）儿童是前道德的；（2）6到10岁儿童接受规则非常死板；（3）10岁左右进入道德发展最后阶段，他们开始理解规则是个体之间达成的协议，这些协议会随多数意见而改变。本文档共32页；当前第22页；编辑于星期三\13点59分图中的例子是尼尔逊用来向学前儿童传达行为者意图的。本文档共32页；当前第23页；编辑于星期三\13点59分皮亚杰与柯尔伯格都低估了年幼儿童的道德复杂性。例如，儿童判断行为的目的和结果的能力、辨别道德和社会习俗的能力以及质疑成人权威的能力。本文档共32页；当前第24页；编辑于星期三\13点59分3.道德行为大多数儿童的道德行为是随着情境的变化而变化的，家长可以通过：1强化道德行为，2惩罚非道德行为，3自己做道德行为榜样，来培养孩子在大多数情境中能够在道德范围之内行事。MartinHoffman提出了三个与高水平的道德发展相联系的教养方式：1爱的收回，2权利声明，3引导。其中引导是相对更积极的方式。本文档共32页；当前第25页；编辑于星期三\13点59分幼儿的争执通常与玩具、糖果或其他宝贵资源有关，因此可以说是工具性攻击。本文档共32页；当前第26页；编辑于星期三\13点59分五、青春期1.道德推理的变化青春期是一个在道德上获得较大发展的阶段，是一个大多数个体越来越想成为行为道德的人的阶段。在青春期阶段的道德推理发展趋势是从前习俗思维向更为习俗化的推理水平的转变。一些青少年也开始把道德看作他们身份特征的一个重要部分，也想使自己成为一个诚实的人、公正以及关心他人的人。本文档共32页；当前第27页；编辑于星期三\13点59分2.反社会行为（1）道奇的社会信息加工模型道奇和另外一些社会信息加工理论学家相信，个体对挫折、愤怒或者挑衅的反应不仅仅受到当时情境中社会线索的影响，而且受到个体对这种信息的加工和解释的影响。一个被激怒的个体要经过六个阶段的信息加工：编码、解释、目的归类、反应搜索、反应决定、行为发生。本文档共32页；当前第28页；编辑于星期三\13点59分本文档共32页；当前第29页；编辑于星期三\13点59分（2）帕特森的强制性家庭环境GeraldPatterson发现有很高的反社会行为的儿童与青少年往往经历强制性的家庭环境。儿童期无效的教养要对青少年行为问题、参与反社会团体，以及导致的反社会结果负责。本文档共