石壕吏ۥ公开课教案

石壕吏》公开课教案

篇一：《石壕吏》教学设计(公开课)

《石壕吏》教学设计

王芳

教学目的

1、知识目的：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解比照、衬托手法以及“诗史”的特点。

2、才能目的：文言文的诵读；古代诗歌的分析的才能。

3、情感目的：学习百姓勇于担当的献身精神，认识吏治的关键性作用。

教学重难点

1、分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的表达

2、杜甫矛盾心理的理解

教学方法

诵读法、品读法、延伸拓展法

时间安排

一课时

教学过程

（一）导语设计（3分钟）

1、杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年代他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”,誉其诗“诗史”。“民间疾苦,笔底波涛。世上疮痍,诗中圣哲。”

2、安史之乱从公元755年开场，整整持续了八年，这八年，大唐土地上不断是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。

伟大的现实主义诗人杜甫按照本人的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。

（二）自读（10分钟）

1.自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。

暮投石壕村有吏夜捉人老翁逾墙走

三男邺城戍死者长已矣惟有乳下孙

老妪力虽衰急应河阳役如闻泣幽咽

2.自主质疑，探究学习。积累一字、一词、一句。

词义：

暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）吏呼一何（）怒听妇前致词（）

三男（）邺城戍（）一男附书至（）

存者且偷生（）死者长已（）

惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰急应（）河阳役犹得（）备晨炊

夜久语声绝（）如闻泣幽咽（）

句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

老师的积累：

戍——戊、戌（点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空）

一何——多么

存者且偷生，死者长已矣！——苟且偷生

3.试着理一理故事的开端、开展、高潮、结局

4.你读到一个如何样的故事？你能用诗中的一句来概括吗？——“有吏夜捉人”齐读，读出一点故事味

（三）朗读（10分钟）

1、读出情感。

杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。

夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。

同情苦难的百姓，痛恨凶恶的差役，无奈于腐朽的政治统治

——读出一种真诚的情感（忧国忧民）。

2、读出角色。

在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦

——读出两人不同的口吻（官吏——暴，老妇——苦）。

3、读出崎岖。

细心体会老妇的陈词的过程，体察百姓之苦。

丧子之苦、困窘之苦、应征之苦——读出三层无奈的苦楚。

（四）品读（15分钟）

1.这首诗写的是一个真实的故事，情节事实上并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节开展的全过程，精练到无以复加的地步。但我却有一个不明白，文中鲜少描写石壕吏，却为之起名为《石壕吏》。请你选择最具有代表性的内容，作出圈点批注，谈谈你的觉察。

例如：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”

环境刻画——“暮投”反映出乱世动乱，人心不安，天刚一落黑就不敢接着赶路。“村”字透露出兵慌马乱的年月，行人不敢走大道，只有寻小路，歇荒村。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，由此生发。不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”，于如实描绘之中寓揭露、批判之意。

正面刻画——“夜”字，含义丰富。第一、说明官府“捉人”之事时常发生，人们白天隐藏或对抗，无法“捉”到；第二、说明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个忽然攻击。

2.小结，事实上这首诗还有特别多地点值得鉴赏的地点，语言的简省来源于“尺水兴波”的艺术构思。

藏答于征询、明暗结合

语中有人、事中有理

字字情深、言简意深、

3.读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读明白了“诗史”的含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生的情怀，你才真正读明白了“诗圣”的分量。故，请我们以悲沉的语调，再一次朗读这首诗。留意“一何”“存者且偷生，死者长已矣！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”“独”的语音、语调的处理。

五、作业：

1.改写《石壕吏》为一篇记叙文。

2.背诵《石壕吏》

3.课外阅读”三吏”、“三别”。

六、课堂小结。

赞曰：少陵野老真性情，妙笔书尽安史乱。

有吏捉人在夜半，老翁逾走老妇看。

致辞娓娓辛酸泪，貌似绵绵却不然。

《石壕吏》中少小吏，元是构思巧胜天！

篇二：石壕吏公开课精品

《石壕吏》教案

执教者：邓状喜教学目的：

知识与技能；

一、有感情地朗读、背诵这首诗。

二、尝试完好地复述故事，并在此根底上品味诗歌的意境。过程与文法：学习“藏征询于答、明暗结合”的表现手法。

情感态度：明白诗人“兼济天下”关注民生疾苦的博爱情怀，做一个有良知，关注现实的中学生。

教学重点：

一、复述课文，理解本文思想意义。

二、反复诵读用，吟诵沟通情感。

教学难点：学习“藏征询于答、明暗结合”的表现手法。

教学器具：多媒体

课时安排：一课时

教学步骤与内容：

1、导入：多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。老师讲解：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师征询：大家有什么感受？

老师接过学生答复导入：战争意味着城市消灭，战争着意味田园荒凉，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散??一代圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱

中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被（pī）冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐惧景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、青年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐惧的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟）

2、听朗读，说故事。（8分钟）

播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个标题。

备选的标题有（石壕村的一夜，躲兵役）

3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟）

读音：第一组：吏（lì）逾（yú）邺（yè）城戍（shù）老妪（yù）泣（qì）幽咽（yè）

文言词义：

第二组：暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）吏呼一何（）怒听妇前致词（）

第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（）二男新（）战死存者且偷生（）死者长已（）第四组：惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰急应（）河阳役犹得（）备晨炊夜久语声绝（）如闻泣幽咽（）

4，尝试按照注释，上面的解释翻译课文。并把故事复术出来。

5、品读课文，理解诗歌表达的情感。（10分钟）

?（1）学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。

（老师提示：留意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；留意朗读速度和重点词语）

（2）让学生试着每人说一句话，把本人读课文后的感受告诉大家，用如此的句式：从“??”这句诗里，我看到了??（从“??”这句诗里，我听到了??从“??”这句诗里，我想到了??从“??”这句诗里，我感遭到了??）

（3）学生配乐朗读课文。（配江河水，二胡名曲）

5、理解学习本诗的艺术特点——藏征询于答、明暗结合。（10分钟）

老师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍赞扬这篇诗“其事何长！其言何简！”是的，全诗仅用二十四句，就写出了典型性特别强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，包含了诗人矛盾而复杂的思想感情。

学生考虑：为什么这首诗能够以特别少的语句表达特别丰富的内容呢？

提示学生：考虑并答复课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进展合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进展合理补白。

老师归结：本诗在艺术表现手法上运用了“藏征询于答、明暗结合”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。

可能征询到的有：官吏：（1）死老婆子，为什么让爷等这么久，活腻了吗？“妇啼一何苦”（2，）把你家的男子都叫出来？“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。”（3）既然儿子死了，那总还有其它的男人吧？室中更无人，惟有乳下孙

（4）你媳妇总在吧，那就把你媳妇带出来？“有孙母未去，出入无完裙。”

（5）带孙母！“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。”

6、全诗小结：（2分钟）

主要人物：老妪、石壕吏

通过什么描写展开情节：对话描写

全诗内容的核心：一家人的凄惨遭遇

在一般的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳，无一不遭到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了明晰的展现。

7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读，再次感受石壕村里这个七口之家在安史之乱中的不幸遭遇。（3分钟）

8、老师致课堂完毕语：人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战争“惹得祸”。时至今日，在我们生活的这个世界里，还有许多的战争正在接着着。然而”兴，百姓苦；亡，百姓苦“战争带给人们的永远都是灾难！不管过去，如今仍然今后，让我们珍惜和

平，让石壕吏的故事不再重演！视频播放和和平鸽动画音乐。

9、作业：

（1）想象并补写（300字以上）：老妪和她的儿子假设不死，战场归来看到的石壕村会是如何样的情景

（2）背诵默写全诗

板书：

主要人物：老妪、石壕吏

通过什么描写展开情节：对话描写

全诗内容的核心：一家人的凄惨遭遇

在一般的七口之家：三男戍，二男死，孙方乳，

媳无裙，翁逾墙，妪夜往。

篇三：《石壕吏》公开课教案

《石壕吏》教案

执教者：周静

教学目的：

一、有感情地朗读、背诵这首诗。

二、体会诗歌意境和作者的思想感情。

三、学习“藏征询于答、明暗结合”的表现手法。

教学重点：

一、品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。

二、用吟诵沟通情感

教学器具：多媒体课件

课时安排：一课时

教学步骤与内容：

1、导入：多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。老师讲解：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师征询：大家有什么感受？

老师接过学生答复导入：战争意味着城市消灭，战争着意味田园荒凉，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散??一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐惧景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、青年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐惧的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟）

2、听朗读，说故事。（8分钟）

播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个标题并用本人的话讲述这个故事。

3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟）

读音：第一组：吏（lì）逾（yú）邺（yè）城戍（shù）老妪（yù）泣（qì）幽咽（yè）

文言词义：

第二组：暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）吏呼一何（）怒听妇前致词（）

第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（）二男新（）战死存者且偷生（）死者长已（）

第四组：惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰急应（）河阳役犹得（）备晨炊夜久语声绝（）如闻泣幽咽（）

4、品读课文，理解诗歌表达的情感。（10分钟）

?（1）学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表

现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。

（老师提示：留意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；留意朗读速度和重点词语）

（2）让学生试着每人说一句话，把本人读课文后的感受告诉大家，用如此的句式：从“??”这句诗里，我看到了??（从“??”这句诗里，我听到了??从“??”这句诗里，我想到了??从“??”这句诗里，我感遭到了??）

（3）学生分角色朗读课文。老师指导：全体读标题、作者；女声齐读第一节；男声齐读第二节；全体读“听妇前致词”；一生读第三节剩余的内容；全体读最后一节。

5、理解学习本诗的艺术特点——藏征询于答、明暗结合。（10分钟）

老师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍赞扬这篇诗“其事何长！其言何简！”是的，全诗仅用二十四句，就写出了典型性特别强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，包含了诗人矛盾而复杂的思想感情。学生考虑：为什么这首诗能够以特别少的语句表达特别丰富的内容呢？

提示学生：考虑并答复课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。

让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进展合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进展合理补白。

老师归结：本诗在艺术表现手法上运用了“藏征询于答、明暗结合”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。深化考虑：为什么诗人要用“藏征询于答、明暗结合”的手法呢？直截了当写官差是如何样抓人的、如何样逼征询的，不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗？诗人又为什么不如此写呢？

老