六年级语文《永生的眼睛》教学反思

六年级语文《永生的眼睛》教学反思好的开端是胜利的一半。在此前的气氛渲染下，让同学自己阅读，小组争论感悟，就一路畅通无阻。《永生的眼睛》是人教版四班级下册第五单元的一篇阅读课文，今日，我为大家带来了六班级语文永生的眼睛教学反思，盼望大家喜爱!

六班级语文永生的眼睛教学反思篇1

永生的眼睛教学反思本篇课文叙述了一家三代人已经和预备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到程年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变!这种转变呈现了“我”思想熟悉升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么剧烈的对比!这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的和善和美妙，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时，消失了几处亮点。

教学中，我让同学找出最受感动的人物，同学首先找到了的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和形成了鲜亮的对比。这让我感到同学读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力气是无穷的。在教学中，同学对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深化地有感情地去读这些人物的对话。同学对人物的理解很透彻，好不牵强，回答乐观主动。这主要缘由是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得快乐，悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。

在理解课文后，我引导同学回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢?一个同学说：由于是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就似乎他还没离开家人一样，还活着。而在这个同学回答的同时，又有几个同学急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质。

六班级语文永生的眼睛教学反思篇2

文章刻画了让人难忘的形象:和善、心中有他人的父亲;有省悟力量、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们喜爱生活、关爱别人的心，让人敬重、让人感动、让人怀念，让人学习。本班大部分同学，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心!本校的同学有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特殊是上网查阅资料的乐观性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外学问。

本课中，同学对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓舞大家借助网上资料猎取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的熟悉。通过对课标的学习，我体会的到阅读教学着力两个转化。一是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在老师的引导下，同学直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为共性化的感性的生活画面、人物形象，并在老师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和乐观的人生态度;二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文力量的进展。由此，本课教学应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。

六班级语文永生的眼睛教学反思篇3

本文描写了“我”的父辈尽其所能来关心别人连续生命、使别人生活得更美妙的高尚品德，并借此来教育“我”和全部的人：“假如我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

一部分老师认为：现在我们的语文课已经不再生活化。文笔美丽，语言浅显。那是由于我们老师没有细心地解析文本。我想《永生的眼睛》这么感人的故事我要是讲不出感觉来，毋庸置疑，那就是失败的课堂。于是我专心的感受着，专心的朗读着，我的泪水一次又一次的夺眶而出，我想到了原瑞丽市团委副书记棉弄双，身患骨癌，右手右腿都被截肢，但他依旧在舞台上为人们塑造了一只傲然的孔雀形象。在与癌症抗争三年之后，不幸辞世。2021年4月28日，“感动云南十大人物”颁奖现场，他获此殊荣，可是这只折翅孔雀飞走了，他的遗愿是把眼角膜捐给需要的人们。在黑暗中摸索了12年的51岁的金老人颤抖着说：“棉弄双是个好人啊!”当我给同学们叙述这个故事时，看到他们眼里分明闪着泪光，我想，这堂课的开端起效了，棉弄双不就是给了金老人一双永生的眼睛吗?

好的开端是胜利的一半。在此前的气氛渲染下，让同学自己阅读，小组争论感悟，就一路畅通无阻。

琳达一家人却对捐赠遗体器官这件事是那么的安静。在失去亲人的极度哀思中还能够捐赠出器官给别人，并以此为傲慢。这怎能不值得我们每一个人反思呢?备课之时，我已经被文本深深的感动了，我要通过教学，把这份感动带给我的同学，我要让他们理解、懂得捐出的远非一副角膜，从而升华主题：永生的眼睛。

情感态度价值观是三维目标中的重要一环，作为老师，不能离开语言环境对同学进行空洞乏味的讲解，单纯的说教会使课堂失去本该有的灵动。我让同学读中感悟，联系文本和自己的积累，探究课文有关词句的，领悟的思想情感，从而入情入境的体会。以“情”为主线组织教学，引导同学共性化阅读，不以老师的分析来代替同学的阅读实践。让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深对有肯定句子的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和乐观的人生态度。教育并唤醒同学要有爱心，培育奉献意识，树立起对生命的喜爱，对生活的追求，对他人的关爱。

实施完一堂课，我觉得情感教育目标达到了，探究过程也很流畅，