小学语文-一个中国孩子的呼声教学设计学情分析教材分析课后反思

一个中国孩子的呼声设计理念：“阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。教学目标1.认识18个生字，学会14个生字。2.有感情地朗读课文。3.理解信的主要内容，体会作者所要表达的真挚情感。4.通过学习课文，树立热爱和平、维护和平的信念。教学流程：一、初读：启疑导入同学们，清明假期你都去哪儿玩过？当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活时，你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上。今天就让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧！（齐读课题）看到这个课题，你想知道些什么？（那个中国孩子是谁？他为什么有呼声？他的呼声是什么？）你是会学习的孩子！学贵有疑，课堂上提出问题要比解决问题更有价值！这些问题，我们一会儿就到课文中去寻找答案！二、检查预习课前，我们都按导学单进行了自学，效果怎么样呢？我们来验证：按导学单检查：生字词语课文主要内容相关资料三、细读：深入探究，感悟形象下面我们一起走进文本，解决这些问题（课件出示）1.这个中国孩子是谁？你从哪儿知道的？这个中国孩子的名字叫雷利。我是从课文的最后一行知道的。你真会学习，这是一篇书信体裁的文章，所以你在这封信的落款处看到了。出示他的资料。复习书信格式。2.那他发出的呼声是什么呢？到书中去找一找。（雷利发出的呼声是“救救孩子们，要和平不要战争！”）（板书：要和平不要战争）。师：他为什么要发出这个呼声呢？（那是因为他自己失去了父亲）3.那雷利的爸爸到底是个什么样的人呢？我们再来自由地读读这篇文章，把描写雷利爸爸的句子勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌、小组间交流感受。交流：（1）“两年以前……壮烈牺牲。”(雷利的爸爸是一个维护和平的人)你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名——（“卓越的观察员，在……”）(2)“爸爸临上飞机前，对我和妈妈……”（我觉得爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。）(3)“我的爸爸精通四国语言……”(看出来的爸爸还是一个有才华的人。)【文中关于爸爸的描写仅仅是只言片语，教师引导学生从这些零碎的语词里去感悟爸爸的形象，依托层次分明的朗读，爸爸那“爱和平、爱家庭、有才华”的多维形象跃起然纸上，也跃然于学生心间。】四、品读：入情入境，潜心会文爸爸对这次出行充满了胜利的信心，有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊！（出示课件，师配乐读“现在这顶蓝盔回来了……”）此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？【教师抓住学生感情的触发点，引导学生设身处地，换位思考，学生情动于中，必形于言。】同学们，带着这种又悲、又痛、又恨的感情，自由地读一读，体会体会，在这一段里面，哪些句子最能打动你，说说你的感受。爸爸和雷利有个约定，虽然他牺牲了，还是不忘把那顶蓝盔带回来。还有让你感动的句子吗？

同学们，带着这些感动，老师和你们一起来读读这段，好吗？

（配乐，师领读第一句，生跟读）【对于这段话的理解，教师先通过配乐读全段以激发情感，再引导学生抓住本段中“最感动的”几个“点”以深化认知，最后再读全段以整体感悟，通过“整体—部分—整体”的教学，学生对文章重点段的理解深入而透彻。】我看到了同学们眼里闪着的泪花，我知道，这眼泪是对战争的痛诉，是对爸爸的深切怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗？是的，爸爸还有未了的心愿，因为现在世界并不太平。自由地读读这段话，你怎样理解世界并不太平？可以结合我们收集的资料谈。【适时地让学生展示收集的资料，进一步深化了学生对文章主旨的理解。】五、诵读：点题明理，拓展升华下面，就让我们来亲身感受一下战争给我们带来的灾难吧！（课件显示战争场面，师解说）看到这儿，你们的心里怎样想？是的，是可恶的战争，残酷的战争，无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命。此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁——（生齐：要和平，不要战争！）这是谁的呼声？仅仅是雷利的呼声吗？仅仅是孩子们的呼声吗？是的，这不仅仅是中国孩子的呼声，还是全世界人民的呼声啊！雷利的呼声也代表了全世界人民的呼声，让我们到课文当中找到雷利的呼声，自由地读一读，体会一下吧！你的呼声真正代表了全世界人民的呼声，我们在场的老师都被你感动了。这是小作者发自内心的呼声，这是浸满泪水的呐喊！让我们一同来呼吁吧！【课尾自然回归文章主题，学生在对文章主题的反复吟咏中升华认识、深化体验。】我们作为21世纪的小学生，为维护和平，制止战争，能做点什么呢？课件显示和平鸽、世界人民祈盼和平的画面让我们一起呼吁——让世界充满阳光，让和平永驻人间！学情分析本班学生有一定的自学生字、词语的能力，但概括文章内容、体会作者情感能力有所欠缺，现在的中国孩子生活在和平年代，对战争感到很遥远，特别是战争给人们带来的灾难更是无法体会，因此，在阅读教学中要利用多媒体课件引导学生体验这些情感，进行熏陶、感染，让学生对文章所描绘的景物、人物、故事等留下深刻印象，对语言文字有上有所感悟。《一个中国孩子的呼声》效果分析一堂好的语文课要“味正”而“情浓”，所谓“味正”即语文课要上出“语文味”；所谓“情浓”即语文课要情思飞扬。细品本课，其“味正”表现为“悟读交汇”，其“情浓”则表现为“情理交融”。语文课要以读为本，自不待言。从这节课上，我们可以看到不同形式的读、不同层次的读、不同角度的读，教师引得巧妙，学生读得沉醉。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，我们所看到的不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”；或别具声色地读，或静心潜思地悟。因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。语文课要以情动人，不须明言。从这节课上，我们可以看到教师以情启情，以情动情，以情激情，以情燃情，整堂课情味盎然，情丝丛生。但语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。这节课上，我们所看到的不仅有师生情感的互相激荡，还有师生思想的互相碰撞，师生或披文入情，或辨析明理；或情动于中，或思发于言。因为情理交融，学生的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“战争之恨”这种“理”；因为情理交融，学生的“情”因“理”而更憾人心魄，学生的“理”因“情”而更发人深省。《一个中国孩子的呼声》教材分析《一个中国孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课，这篇精读课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争!本文情感强烈，语言朴实，没有口号，但读之催人泪下。它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望是本文的教学重点。认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。选编本文的主要意图是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。15．一个中国孩子的呼声学习目标：①、认识“卓”“盔”等7个生字，会写“牺牲”等14个生字。②、理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。③、理解含义深刻句子的意思。④、有感情地朗读课文。学习重点：抓住文章重点句子，体会作者表达的思想感情。学法提示：首先自读课文，感知这封信的内容，思考：这个孩子是谁？他为什么发出这样的呼声？这只是一个中国孩子的呼声吗？然后抓住重点句子，体会作者表达的思想感情，再通过感情朗读、思考、交流等手段感受作者悲痛、缅怀、渴望和平的情感。课前准备：①、课下搜集关于伊拉克战争、阿富汗战争等资料，了解当今世界战事。②、收集这些战争中儿童生活的画面等。学习过程：（一）、课前预习1、通过充分自读课文，争取做到正确流利的朗读课文，并且很好的完成下列任务：①、我会认。卓越蓝盔凯旋手腕硝烟弥漫威胁驻军牺牲罪恶健康威胁②我会写。xīshēngkǎixuánzhēngfú()()()jīngjìgòngxiànjiànkāng()()()wēixiéshénshèngāyí()()()zuìèyǒngzhùrénjiān()()③、我理解并批注了这些词语的意思如：“蓝盔、征衣、军事观察员……”这些词我通过上网查找理解的，有;向老师请教的，有；查字典的，有3.我会填：本文通过作者深情地为维护世界和平的事，向联合国秘书长陈述的危害及的美好，表现出作者，的心声。4.我搜集的资料：（1）联合国维和部队，是一支跨国界的特种部队，活跃于国际上有冲突的地区，是联合国维和行动的使者。（2）“蓝盔”：维和部队士兵统一着蓝色盔帽或蓝色贝雷帽，上有联合国英文缩写“UN”，臂章缀有“地球和橄榄枝”图案，亦称“蓝盔”部队（蓝色象征和平）。（3）联合国及历秘书长：第二次世界大战结束后于1954年成立的国际组织，总部设在美国纽约。其宗旨在于维护世界和平与安全。联合国秘书长是它的“行政首长”。5.书信格式：敬爱的加利先生：（收信人称呼：顶格写，紧接冒号）您好！（问候语：空两格，加叹号）正文…………….………………..祝加利先生身体健康！（祝福语：另起一行空两格写，加叹号）（落款：在右下角，先写写信人名字，一个失去父亲的孩子再写日期）1996年11月8日（二）、合作探究1、自读自悟，小组合作交流，抓住含义深刻的句子，或感受深刻的语段,揣摩作者表达的思想感情。学习提示：这篇课文语言朴素，情感真挚，体会作者的情感时，建议你细心品读作者回忆父亲、介绍父亲的相关语句，深入感受作者倾诉、呼吁的语言表达的情感。①我来体会作者回忆父亲的句子：

“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”

“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”。

“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤什么……”读了这些句子我懂得了“爸爸”在想什么？在做什么？他要呼唤什么;.②我要体会文中“我”的心情：

我能找出很多含义深刻的句子从中体会。如：但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着脚内娇嫩的“和平之花”。这句话的意思是我想把感受和同学交流我想把感受和同学交流又如：课文的最后一句话……我读懂了“我”在想什么？做什么？“我”是一个的孩子，我要对作者说2、我能把自己的感受有感情的读出来。（三）、拓展延伸：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，显然他在独自沉思。坐在他身旁的是个身体虚弱多病的老妇人。旅客们听到她在数着：“一、二、三——”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不加思索地嗤笑起来。一个老头狠狠地扫了她们一眼，随即车厢里平静了。“一、二、三——”这个神志不清的老妇人，又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了：“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的人就是我的妻子时，你们大概不会笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊。”车厢里一片寂静，静得可怕。1、文中两处反映当时正是战争时期的语句是：、。2．造成老妇人神志不清的原因是：。3．“一个老头狠狠地扫了她们一眼”中“扫”的含义是：。4．文中的“指手画脚、不加思索”表达了怎样的情感。。5．文章说明了，表现了人们对战争的。《一个中国孩子的呼声》教学反思这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。但我知道，这样一篇感人至深的文章，却一一定能打动孩子们的心？因为孩子毕竟没有这样的感同身受。所以，设计本节课，着重做到以下几点：一、师入情，生入境，情感共鸣语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊！当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊！在出示第3自然段时，我不能自已，在情绪的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“救救孩子们，要和平不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。二、立足文本，体现学生对教材的个性解读。“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和平。爸爸是想让雷利看到世界的和平。这一切，都说明学生对于文本有自己的认识，平时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。回想这节课，自己的潜心钻研，终于使本节课收到了比较让人满意的效果。虽然这只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些，我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中，让自己的每一节课都收到好的效果。《一个中国孩子的呼声》课标分析《一个中国孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第四组的一篇精读课文。义务教育语文课程标准（2011年版）对本学段的要求中，“识字与写字”有以下要求：1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。。2．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。3．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。（二）阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它