《开国大典》优秀说课稿

《开国大典》优秀说课稿各位老师大家早上好：今天我说课的课题是部编版语文六年级上册 7课《开国大典》。下面我对课题进行分析：一、说教材《开国大典》是六年级上册第二单元的第三课精读课文， 《开国大典》记叙了1949年10月1日在首都北京举行的开国大典的盛况，按照盛典进行的顺序，通过对盛典一个个场面的描写，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激的心情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。二、析学情，说目标六年级是小学语文教学的第三学段，学生经过前五年的学习，已经具有较强的独立识字能力和朗读能力，并且掌握了理解词语的方法，在读中能够初步体会习方法指导和感情的升华奠定了基础。义务教育语文课程标准对第三学段的阅读要求是： 默读有一定的速度，学浏览，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。根据以上要求和学生实际情况，制定如下教学目标：14个生字，能正确读写“典礼、委员、协商、外宾、诞生、电钮、瞻仰、飘拂、汇集、庄严、宣告、欢呼”等词语；有感情地朗读课文，体会中国人民为新中国的诞生而比自豪、激动的情感。理解课文内容，能概括课文主要内容，理清文章脉络、层次。教学重难点：12．理解课文内容，能概括课文主要内容。难点：1．理清文章脉络、层次。2．有感情地朗读课文，体会中国人民为新中国的诞生而比自豪、激动的情感。三、说教法：义务教育语文课程标准倡导学生是学习和发展的主人， 语文教学要注重学生的各题差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，通过自主、合作、探究的学习方式，创设情境，引导学生在自主活动中学习语文， 着重培养学生语文实践能力，所以我采用的是情境激趣法，品读探究法。说学法：授人以鱼不如授人以渔，语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，更为重要的是让学生学会求知，学会学习方法，由此采用读中感悟法，合作探究法，自学法等。四、说教学过程：（第一课时）我的教学设计紧紧围绕“质疑→释疑”进行，古人云： “学起于思，思源于学疑是一切发现和创新的奠基石，质疑是学生深入思考探究的一种积极表现，在教学过程中我积极培养学生的问题意识，尽可能地创设情境，诱导学生“对质疑→初读解疑→再读生疑→合作解疑→小结， 对文质疑（升华这样在循环往复，步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了学习的能力。下面是我的具体的教学过程：（一）导入新课，对题质疑；谈话导入，引导学生对题质疑，激发学生阅读兴趣。（二）初读感知，检查预习。正音，指导难字认读书写，扫清字词障碍。（三）再读课文，概括课文主要内容。让学生用自己喜欢的方式读课文，出示朗读要求，在读中了解事件梗概。（四）理清课文脉络层次。落实年段阅读教学的要求。课程标准倡导以读为本，在读中感悟，语文的课堂应该是书声琅琅的课堂，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感中，有所感悟和思考，并有识地安排了“你最难忘的是哪一个场景，在旁边写上批注。 ”这一教学环节，让学生在积极参与学习的活动中学会知识，掌握阅读技能。这个部分我设计了这样几个环节：快速浏览课文，思考课文是按什么顺序描写开国大典的盛况的？指名回答。景，在旁边写上批注。选择你最难忘的一个场面读一读。（相机出示相关场面描写的重点句子，指导朗读，体会感情，相机完成板书）有感情地朗读课文。（五）课堂小结，对文质疑。布置作业：把大典的盛况写简短些。五、说板书设计：我比较注重直观的、系统的板书设计，并及时地体现教材中的内容，以便学生能够理解掌握，我的板书设计是：开国大典大典开始前大典（宣布升旗【鸣礼炮】（1—4）宣读公告）（5—10）自豪阅兵式（11—13）激动群众游行（14—15）六、各位领导，各位老师，这节课我坚持以“教师为主导，学生为主体。 教师的“导”立足于学生的“学”，以学