小学语文-细节描写 写出情趣教学设计学情分析教材分析课后反思

《细节描写写出情趣》习作讲评课教学设计教学内容：细节描写写出情趣教学目标：1.学习掌握细节描写的方法，了解实写、虚写。2.运用细节描写的方法把习作改出情趣。教学过程：欣赏师：同学们，你们喜欢小动物吗？（生：喜欢！）我也特别喜欢小动物，这两天我在网上看了一组很有意思的图片，特意拿来和大家一起分享。（课件出示：萌宠），我看到大家脸上都挂满笑容，眼睛都弯成了小月牙，说说你看到了什么，想到了什么？是啊！活泼可爱的萌宠与主人朝夕相处，发生了许多有趣的故事。前段时间我们也写了一篇与动物有关习作，（课件出示：习作要求）（指生读习作要求）习作要求：（1）观察你喜欢的小动物，把你与动物之间发生的有趣或印象最深的故事写清楚。写出自己的真情实感。（3）题目自拟。师：课前，同学们完成了自己的习作并上传到了校园网的班级空间（教师点击进入班级主页），大家也互相阅读了其他人的习作，有的送花有的点赞，也有同学写了写评价。（教师点开提前预设的某同学的习作）我看到一个热帖，很多同学浏览了这篇习作。指生读片段其他同学听完后，也来现场评一评他写得怎么样？（指生评价，预设2-3人）师：在众多评价中，有一条非常特殊，后面署名是**妈妈。（放妈妈评语的录音）看来妈妈和你一起参与到人人通平台的学习中，也给你提出了习作修改的建议。为你妈妈点赞，也希望有更多的爸爸妈妈能加入到人人通平台，和你们一起学习分享。发现师：我这里还有一个片段，自己读一读，你觉得这个片段写得怎么样？课件出示：习作片段我刚要关门，没想到它跑了。看来“引诱”不成功，只有靠“武力”抓了。它在前面跑，我在后面追。它跑呀跑，我追呀追，最后还是没抓住。太狡猾了。指生评价：（1）肯定：语言比较幽默。教师小结：“引诱不成功“”只有靠武力“语言多么生动啊！一个可爱的小作者出现在我们眼前，这就是语言的魅力！幽默的语言让我们会心一笑。（2）问题：写得不具体，不生动。预设A：跑呀跑，追呀追，动作描写不具体。（只说到“跑呀跑”“追呀追”，教师可以点出：对呀，到底怎么跑，怎么追的呢？确实没写具体，看来他缺少动作的细节描写。）预设B：写得没有意思。?师小结：缺少情趣，没写出抓兔子的有趣场面（教师板书：情趣）。怎么解决“细节描写写出情趣”这个难题呢？（完善板书）我们通过微视频来寻找方法。?师小结：是啊，缺少细节描写（教师板书：细节描写），缺少情趣，没写出兔子与小作者之间斗智斗勇的有趣场面（教师板书：情趣）。怎么解决“细节描写写出情趣”这个难题呢？（完善板书）我们通过微视频来寻找方法。课件：播放微视频学习观看微视频师：看了微视频，我们知道“细节描写写出情趣”的三把金钥匙生：连续动作、开口说话、想“他”所想（这里的他不仅指你、我，还可以指小动物）教师随机板书：连续动作开口说话想“他”所想修改师生共同修改片段课件出示：习作片段我刚要关门，没想到它跑了。看来“引诱”不成功，只有靠“武力”抓了。它在前面跑，我在后面追。它跑呀跑，我追呀追，最后还是没抓住。太狡猾了。师：有了这三把金钥匙，我们再来看这个片段，可以在哪里添加什么细节描写呢？生：它跑了——可以添加动作描写，它是怎么跑的？我是怎么追的？（师：注意使用连续动作）生：我刚要关门，可没想到它跑了。——可以添加心理描写，当时我是怎么想的，小兔子突然跑了它是怎么想的？（预设：如果学生能说到“我”和“兔子”最好，说不到教师引导还可以加谁的心理描写？）（师：想“他”所想）生：可以边抓边说，添加语言描写。（师：让他们开口说话）预设：学生说不到语言描写，可以引导学生哪里可以添加语言描写？师：追兔子这个片段在这三个方面的修改平均用力吗？（生:不!）可以偏重哪一方面？（生：动作，连续动作）对，追兔子着重进行动作描写（师在板书“连续动作”前画☆），心理、语言描写贯穿其中，就能使这个小片段变得趣味十足。接下来我们以小组合作的方式，在组长的带领下边议边改，把这个小片段改的有情有趣。（指生读合作要求）课件：小组合作，做好分工。1号同学作为组长，组织合作修改。2号同学作为执笔人，梳理全组建议并修改片段。3、4号同学作为发言人，展示修改成果。（2）时间3分钟。学生小组合作，教师巡视。4.两个小组上台用实物投影展示交流修改片段。预设A：选派主讲人代表展示。学生展示修改，邀请同学评价。师：动作描写确实做了着重修改，连续动作刻画了栩栩如生的小兔子。预设B：集体汇报展示。教师红笔现场改标点，这样不仅表现了抓兔子的不容易，也能表现出小兔子的狡猾、机灵。看来不仅是文字，标点符号同样能表情达意。）3.师：大家通过动作、语言、心理等细节描写，写活了实际看到的，听到的，这是实写。（教师板书：实写）又能展开合理的想象,写出”我”与”小兔子”的心理活动，使内容具体生动，这是虚写。（教师板书：虚写）实写与虚写的有机结合，生动刻画了细节，写出了情趣。（二）自主修改习作片段1.师：孩子们，接下来用你们刚刚学到的方法自主修改习作片段。仔细看修改要求：课件出示：自主修改要求运用微视频中学习的方法修改作文片段，添加细节描写，做到内容具体，有情有趣。师：如果在修改过程中遇到什么麻烦，举手示意一下，我很乐意帮助你！2.学生自主修改习作，教师巡视点评。巡视过程中肯定学生的修改：运用了一系列的动词，写活了当时的画面。不仅有动作描写，还配合了当时的心理描写，有血有肉，生动形象。这个词用的妙，突出了***的特点。其实心理、语言描写时，不一定非要用上“想”字和“说”字，"写说不用说”“写想不用想”也能很好的表现效果。（教师随机删除想或说）四、分享展示1.师：很多同学对自己的作文进行了大刀阔斧的修改，添加了心理、语言、动作等描写。现在同学们用朗读的方式小组内分享习作修改，（课件出示：评价要求）小组内推荐出一篇进行班级展示。课件出示：评价要求从动作、语言、心理描写和是否写出情趣四方面进行评价，为他修改较好的地方“点赞”。小组内合作分享。小组内完成推荐。2.师：刚才每个小组交流的都很热烈，哪个小组愿意将你们推荐的修改片段分享给全班同学呢？指生上台利用实物投影仪展示修改的习作师：其他同学认真倾听，他是怎样通过细节描写写出情趣的？听完后给予评价。预设A小组推荐预设B自荐预设C班级巡视，教师推荐五、总结本课1.师：这节课我们通过“连续动作、开头说话、想“他”所想”这些细节描写，运用实写与虚写的结合，把发生在你和动物之间的故事改出了情趣，我们的习作水平在不断的修改中得到了提高。其实写作并不难，只要做到有生活，有方法，有感情，勤阅读，勤观察，勤练写，你的笔下也能生花。3.课件出示：作业1.推荐阅读：沈石溪《斑羚飞渡》和《狼王梦》等作品。2.继续修改习作，上传到校园网的班级空间。师：今天的作业（1）推荐阅读动物故事大王沈石溪的《斑羚飞渡》和《狼王梦》等作品，之前，我也把这两部作品的电子文档上传到了人人通平台的资源库，大家可以继续向名家名篇学习更多的细节描写的方法。（2）把你修改的习作整理好，上传至校园网的班级空间，邀请你的同学，爸爸妈妈一起来点评。课后，我也会继续浏览咱们的班级网页，给同学们的习作修改做出点评。板书设计：连续动作实写细节描写写出情趣开口说话想“他”所想虚写【学情分析】我校从十一五课题开始，一直承担了“生活化作文之单元组作文教学策略的研究”课题。四年级下册的第五单元是动物主题，基于《鸟语》一课课后鸟的样子和叫声的练写，我选择了发生在人和动物之间或动物与动物之间有趣的，印象深刻的事作为动物主题的拓展习作。孩子们都熟悉动物，喜欢动物，也都接触过动物。从课前的习作摸底中，我们发现要把人和动物之间的小故事写清楚，写出情趣，让很多孩子犯了难。究其问题发现，细节描写不丰富，不具体让很多本来可以很有趣的小故事变得索然无味。在教研员老师的指导下，与四年级语文教研组的老师们共同研究，最终将此次作文讲评课的点落在：细节描写写出情趣。一提细节，孩子们能说出一堆，什么语言、动作、心理、神态等等，可是会说却不会用。怎样落实这些细节描写呢？经过磨课，我们将动作描写定位在“连续动作”，把语言描写定位在“开口说话”，把心理描写定位在“想他（它）所想”，配合课文片段和学生优秀习作的片段让孩子们很轻松地抓住了这三个突破点，然后通过“共同发现问题-小组合作修改-自主练习修改”的途径让孩子的修改过程循序渐进的使用这些细节描写的方法。【效果分析】本课将动作描写定位在“连续动作”，把语言描写定位在“开口说话”，把心理描写定位在“想他（它）所想”，配合课文片段和学生优秀习作的片段让孩子们很轻松地抓住了这三个突破点，然后通过“共同发现问题-小组合作修改-自主练习修改”的途径让孩子的修改过程循序渐进的使用这些细节描写的方法，而且通过“集体修改-自主修改”这两步阶梯，有效降低了学生学习的难度，这种“小定位，抓实效”的教学目标得到了实实在在的落实，也使这些习作片段更有情趣，激发了学生们修改习作的积极性。【教材分析】我们学校从十一五课题开始，一直承担了“生活化作文之单元组作文教学策略的研究”课题。四年级下册的第五单元是动物主题，基于《鸟语》一课课后鸟的样子和叫声的练写，我选择了发生在人和动物之间或动物与动物之间有趣的，印象深刻的事作为动物主题的拓展习作。【观课记录】欣赏学生习作片段，学生评价随机点评。2.教师出示典型片段，学生评价。3.讨论问题：写得不具体，不生动。二、引出课题，学习微视频1.课件：播放微视频2.交流学习收获三、运用所得，修改习作师生共同修改片段出示修改片段学生讨论哪里修改，如何修改教师小结，指导小组合作进行修改学生小组合作，教师巡视。5两个小组上台用实物投影展示交流修改片段。6教师随机点评，小结：写与虚写的有机结合，生动刻画了细节，写出了情趣。（二）自主修改习作片段1.出示自主修改要求2.学生自主修改习作，教师巡视点评。3.展示修改习作（1）组内交流、推荐（2）班级内展示五、总结提炼，内化素养1.教师小结：通过“连续动作、开头说话、想“他”所想”这些细节描写，运用实写与虚写的结合，把发生在你和动物之间的故事改出了情趣，我们的习作水平在不断的修改中得到了提高。其实写作并不难，只要做到有生活，有方法，有感情，勤阅读，勤观察，勤练写，你的笔下也能生花。2课件出示：作业（1）推荐阅读：沈石溪《斑羚飞渡》和《狼王梦》等作品。（2）继续修改习作，上传到校园网的班级空间。六、板书设计：连续动作实写细节描写写出情趣开口说话想他（它）所想虚写【评测练习】小组合作学习，共同修改课件出示：习作片段我刚要关门，没想到它跑了。看来“引诱”不成功，只有靠“武力”抓了。它在前面跑，我在后面追。它跑呀跑，我追呀追，最后还是没抓住。太狡猾了。运用学习所得，自主修改【课后反思】基于学校一直延续的生活化作文课题研究，我们有效打通单元组文本的建构，四年级下册的第五单元是动物主题，《鸟语》一课课后鸟的样子和叫声的练写，有了这样的输入点，必然要给学生寻找一个输出点，于是设计了这样一节习作讲评课。课前我做了深入的调查和摸底，发现喜欢归喜欢，要写出喜欢之情却有难度。有了这样的学情分析，我将课堂教学定位在：细节描写写出情趣这个点，并因此规划了教学目标。从选材到教学目标的确立都是从学生出发、从文本出发，所以与学生衔接自然。听起来的“细节描写”，我们又贴合学生生活化的要求起了小巧而精致的名称，我们将动作描写定位在“连续动作”，把语言描写定位在“开口说话”，把心理描写定位在“想他（它）所想”，配合课文片段和学生优秀习作的片段让孩子们很轻松地抓住了这三个突破点，然后通过“共同发现问题-小组合作修改-自主练习修改”的途径让孩子的修改过程循序渐进的使用这些细节描写的方法，这种“小定位，抓实效”的教学目标得