2023年有关桂花雨的教学反思

2023年有关桂花雨的教学反思有关桂花雨的教学反思1

《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充溢了对家乡对童年生活的无比怀念。因此在设计本课时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。

在教学中，“摇桂花”这部分我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，起先我就设计了一个问题：你的生活中有哪些欢乐的事情？学生发言热情，觉得很快乐。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特殊是让学生扮演作者，干脆来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的`人和事，进行情感和实力的迁移。

本节课的不足之处：

1、重点词语教学上的不足2、将语文活动融入到生活中时，不够深化形象3、学生体验文章情感的过程过于粗糙

我想，今后在课堂效益上要有提高，必需狠抓学生的预习，让学生养成良好的思维品质。

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《桂花雨》这一篇课文的主要内容是写她小时候摇桂花的乐趣，写了桂花很香，香得香飘十里，至少有十几家邻居都浸在桂花的香气中。到了初中，全家到了杭州，那里有一处小山，全是桂花树，秋天，作者总要去那里带一大袋的桂花回家。听到母亲的话，想起了小时候的摇花乐，还有那阵阵的桂花雨。这篇课文中“摇桂花”这一段既是课文内容的`重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。

在教学中，我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐。我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉,然后又让学生干脆来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最终,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和实力的迁移。

有关桂花雨的教学反思3

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。

对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的'感受，我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉，然后又让学生干脆来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和实力的迁移。对于这些化纤来的孩子来说，上了一堂生动的体验课。

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昨天中午忽听常规视导要来，心里那个忐忑呀，犹如神曲的高凹凸低，起起伏伏，又是一个焦头烂额、手忙脚乱的不眠之夜。来新学校这几年，连续听了三次，都是同样的尴尬：点课、慌乱、打算、上课……，只求神保佑，打个对得起良心的等第，没有哪一次静下心来好好反思。

我不是一个乐观的人，深知自己有许多不足。但是不管结果如何，我希望是自信的：因为我在努力，在进步，ok！其实许多事情只要对得起自己，为自己而做，其他不屑一顾。

起先打算《梅花魂》，直至晚上八点，越来越觉得课中的爱国情感学生太难理解；突然灵光一闪，好玩，贴近学生生活的《桂花雨》应当是最佳选择。于是放弃前者，着手打算后者。此时，窗外下起淅淅沥沥的小雨，陪伴我的有一盏灯，一台电脑。静下心来找资料、找课件、看视频，渐渐地梳理这节课，找出教学重难点，并叮嘱lg找支桂花，上课激发孩子的爱好。明天就有专家亲临课堂，没有焦急，破天荒慢条斯理的做打算。当十一点冒雨回家时，大体的流程还没有出来，只是心中已经有些模糊的轮廓。洗完澡，坐在电脑前，细心写教案了。时间不觉快一点，大体的样子已经成型。爽性上床、睡觉，辗转反侧。每一次的成茧，破茧，都是一个苦痛的过程，但成长少不了这些煎熬。很想把它当成一次熬炼，哪管它等第。

其次天第一节，改课。其次节，携着桂花的香气走进教室，大方迎来李老师和肖科长。刚起先有点小惊慌，后来自己对自己说：“上课是为学生，不是表演给谁看。”于是，自己融入课堂，走进课本，走入学生。很快，下课铃声响了。接着，李老师评课。她先问我自己上完的感受，答案确定是有缺憾；接着，她指出：

1、对课文的整体把握有欠缺，显得有点散；

2、对学生放得不够，没有体现学生自学为主，这个可以作为一个小课题进行探讨；

3、统领全文的问题太大，针对性不强；

4、对教材要敢于取舍，抓住一两个点即可。心里听到这么多缺点，也着实不自由了。但是也很想抓住这个机会，希望老师能指导自己心中许多的困惑：语用究竟怎么体现，例如这篇文章，略读教学怎么体现？最终摸索李老师，弱弱地问了一句：我有进步吗？善解人意的`她确定会给人一个满足的答复。其实，在谈话中，李老师可能看出我的心情，已经强调，这堂课已经不错了。

假如要我重上这节课，应当会比刚才更好：给学生更多的读书机会，书不读熟不开讲；让学生很好地领悟“桂花的香”和“摇花的乐”，进而感受到作者淡淡的乡情，体会作者的表达方法。假如说，想成为一个会上课的好语文老师，我自身研读教材、处理教材的实力还要加强，自身的文学素养还要提高。总之，我的语文教学研修之路还有点漫长。渐渐走吧，下一年的常规视导再坦然一点。

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教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。

教学重难点

引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。

教学时间：2课时

教学过程

其次课时

一、复习导入

同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇美丽的课文，做到了将课文读通顺流畅，了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？

摇桂花的情景是作者着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随作者一起走进童年去感受一下吧。

(板书：摇花乐)

二、体会“摇花乐”

师：请同学们自由读课文第三自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的欢乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。

生自由沟通以下内容。(在学习方法上引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会)

1、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

（“老是”“缠”表现了作者急迫的心情，可见我对这一乐事的憧憬程度.能抓住关键词语说出自己的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗？瞧你急的，师示范读母亲的话)

2、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。

（两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。“用劲”一词中能体会那份兴奋劲。这便是儿童欢乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。正所谓“儿童解得摇花乐”。3、桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受呢？于是我会不由自主地喊。假如是你，你也会这样喊吗？你喊出的是一份沉醉，听出的是一份惊喜，感受到的是不由自主的赞美。我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。这桂花雨多香呀！课文里还有哪些句子写出了桂花的香味，找出来读一读。

（板书：桂花雨香）

1、桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（迷人）

2、桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂香里的。

3、全年，整个村庄都沉醉在桂花香中。（浓郁）

4、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（飘向空中，连风打的旋儿都是香香的了，这正是“细细香风淡淡烟”。）

师小结：是啊，好香的雨呀！它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了整个宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啦。让我们一起再来读读吧。）三、感悟“思乡情”

师：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芳香，感受着这份欢乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到欢乐呢？到课文里找一找，读一读。说说你的体会。

学生自由沟通的重点：

(1)于是父亲诗兴发了，即时口占一绝。（父亲用诗表达了一份丰收之乐）

(2)可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就抓紧叮嘱人提前“摇桂花”。（因为大家都用桂花来做糕点，而桂花是母亲分给乡亲们的。母亲乐吗？读读原作，再来说说你的体会。因为母亲不希望桂花被台风吹落，没有方法送给乡亲们。所以提前摇花。这是一份浓浓的乡情。母亲在共享劳动成果的同时感受了一份欢乐。）

(3)全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（这正是“竞收桂子庆丰年”的快乐场面。）

师：很多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲经常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”你现在知道母亲为什么这样说了吗？

仿照“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”的句式，让学生说一句话。（如，外地的环境再好……外地的生活再舒适……）

引导学生体会母亲对家乡的酷爱和怀念之情。

师：家乡的桂花雨，给大家带来了欢乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

（1）这里的水真甜，她会说：

（2）这里的橘子真红，她会说：

（3）这里的'人真好，她会说：

（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲肯定会说：

四、小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场漂亮的桂花雨飘落在我们的心间。

教学反思：

从文字入手，引导感悟，联系自己实际生活，增加体验，让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累，当感情增加到至高点时，让学生干脆喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”专著重点字词，通过表演感悟，作者的生活阅历与学生的生活经验产生共鸣，学生从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。

师：我是那么爱摇桂花，母亲也是很爱家乡桂花，一起读一读母亲的话“这里的桂花再香……”说说你读懂了什么？

生：我前后连起来看，前面写“桂花盛开的时候，不说香飘十里……”

师：你的想法真不错，你还能联系上下文读，真好，我们也感受到了杭州的桂花可能比家乡的更香，那为什么母亲要说家乡的香呢？

生1：酷爱家乡

生2：对家乡的桂花印象太深了。

师：是啊，母亲觉得自己的东西要好，所谓“月是家乡明”啊。

反思：学生能联系上下个文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一层时，也就是通过景物描写来体验眷念家乡的时候，情感还不到位。学生只是笼统的说是酷爱家乡，思念家乡，并没有发自内心的感受到作者的思想情感。

有关桂花雨的教学反思6

今日我上了《桂花雨》这篇课文，基本上用的就是前几天在解放路小学听的一位耿志艳老师的教学设计。一节课下来，虽然感觉没有那天耿老师上得精彩，但总体感觉还行。课上我抓住了母亲所说的外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。这句话，理解作者的思乡之情。在对课文进行反复朗读和观赏的基础上，三次出示母亲的话，学生的理解也在逐步地加深。虽然与我起先上课前所设想的还有点距离，不过，学生的学习效果还是不错的。

刚读到琦君的《桂花雨》时，说实话我对琦君了解得很少，只是看过依据她的作品改编的连续剧《橘子红了》。于是我上网找来琦君的作品，细细地品读。特殊是对她所说的一段话有了更深的感悟。她说：我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是家乡，亲人，挚友，花草树木.这魂牵梦绕的故土，这难以割舍的童年，倘如都能一一保藏起来，藏在记忆的花园里，我想那肯定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芳香，更是漂亮的人生。她写的《桂花雨》这篇文章中就透着那如雨般的思乡之情，全篇语言的确特别美丽，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君。不过，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那得细致地从绿叶丛里找细花一样的得从字里行间细品方见。所以肯定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。下面就是我今日在课堂上的三点小小的体会：

一、指导学生读出桂花的香：

课文的第一小节主要写了作者最喜爱桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了最字进行做文章，问学生作者最喜爱桂花的什么？学生起先只能回答出最喜爱桂花的香气迷人。其实作者除了喜爱桂花的香气迷人外，还喜爱桂花的虚心，不爱张扬。我让学生画出课文中描写桂花香的句子。抓住

笨笨拙拙，不与繁花争艳等词语，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。

二、指导学生读出摇花时欢乐：

课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的摇花乐、父亲的丰收乐、母亲的'助人乐以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，因为有了上次耿老师上课的阅历，所以我和学生同摇同乐，觉得很是快乐，特殊是学生扮演小作者，学生拽着我的手喊一喊摇花时的句子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

三、指导学生读出真情

我由摇花乐过渡到思乡情，桂花的香，摇花的乐，思乡的情都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？母亲说的仅仅是桂花吗？假如作者对母亲说：外地的水真甜，母亲会怎么说？外地的橘子真红，母亲又会怎么说？十多年后，作者来到国外定居，她再次打电话给母亲说：外国的环境真好，母亲会怎么说？（老师问，学生依据内容填空。）课文的最终两个自然段是作者真情的流露，这时须要学生静心体会，静默感受，特殊是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着耿老师的样子，一起先就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

总之，读出宠爱，读出欢乐，读出真情，我想这样的课就胜利了。不过还是有缺憾的，就是课文学完后，我举荐了几本琦君的书，学生会去看吗？不行能每个学生都去自觉地找的，过几天，热忱已退去一大半。我想应当由老师选取一些适合他们的篇幅给孩子们读。

有关桂花雨的教学反思7

《桂花雨》其次课时教学反思今日上午，我在教室上了一节研讨课，课题是《桂花雨》。上完过后，总的感觉还好，下面从两个方面谈谈自己的相识。

一、胜利之处。

1、对“缠”这个词的理解。在教学“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’一句中的“缠”字，我采纳了师生表演的方式，即我演母亲，一位学生演文中的我。在课堂上，演文中我的学生表现得很精彩，我到哪儿，他就跟到哪儿，把缠的意思表现得淋漓尽致。学生从师生表演中，理解了文中我的那种急迫的心情。

2、对学生想象力的训练。在教学中我支配了几个填空题，让学生想象说话。

桂花纷纷落下，像xx落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”想一想，假如是你，你会怎样喊，于是我就xx地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

学生说得很精彩。有的说像雪花，有的说像雨点。有的说我就兴奋地喊，有的说我就兴致勃勃地喊等等，学生的发言很主动。

3、教学难点得到有效突破。本课的一个难点是对母亲说得“外地的桂花再香，也比不上家乡旧宅院子里的金桂”这句话的理解。教学中，我没有把自己的理解强加于学生，在学完摇花乐之后，我自然对引出这句话，让学生思索，为什么母亲会这样说。接着我问了学生几个问题，即“现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

（1）这里的.水真甜，她会说：

（2）这里的橘子真红，她会说：

（3）这里的人真好，她会说：

（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲肯定会说：学生很快就理解了，母亲说旧宅院子里的桂花香，其实就是对家乡的思念之情。此时，我播放了歌曲《家乡情》，教学氛围达到了高潮。

二、不足之处。

1、事先打算不充分。上课的时候，我始终拿着教案，一些过渡语干脆照着教案念得。其实，假如花点时间，可以把这些内容记在书上，或背下来。对完全的教学流程没有完全记到脑子里，以致丢掉教案就不会上了。

2、课堂上给学生思索的时间少了，我讲得多了。少数学生表现主动，大多数参加度不够。在指导感情朗读方面做得不够。对学生的朗读没有赐予足够的重视，没有对学生的读赐予评价和训练。

3、课件在制作中出现错误，有些地方的字打错了，今后要留意。

要想真正上好一堂课，不是一件简洁的事，尽管我们都幻想把课堂上得精彩，让人沉醉，但是，真正做到何其难。

有关桂花雨的教学反思8

《桂花雨》的教学目标定位在教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。教学中我紧扣一个“香”字，在描写桂花香的语句中，加以必要的点拨和引导：

课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很简单“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉醉”，将桂花的'香味与心中的甜蜜、浓郁的乡情写得显明生动。在引导学生品尝，磨砺学生敏锐的语感来。

“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还能记得？……这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真实地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经验”、补充了写作的特定“时空”。努力引导学生体悟到淡淡的乡愁。

课文的第一自然段，看似简洁，却易误读。学生往往以为作者喜爱桂花，就是喜爱笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜爱的是迷人的花香。我在学生朗读时刚好地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，引导学生体会对比衬托的写作技巧。

不足之处：

1．老师放手不够。

2．对学生期望太高。

有关桂花雨的教学反思9

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。教学时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。

一、感受桂花香

在教学“感受桂花香”时，我先让学生通读一次课文，然后找出描写桂花香的句子，让学生抓住“浸”字体会桂花迷人的香气。最终让学生反复品读这些句子。

二、体会“摇花乐”

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我