小学科学-《斜面》教学设计学情分析教材分析课后反思

《斜面》教学目标：1、能用木块、木板、小车等简单器材做斜面省力的观察实验；能用测力计等简单测量工具对在不同斜面上拉动的小车等物体所用的力的大小进行定量观察，采集数据，并做定量试验记录；能做螺丝钉的简易模型；能利用简单表格整理有关数据，并尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理解释。2、能够与人合作，形成良好的相互尊重的人际关系，参与到科学小组中共同研究，解决问题，能够用所学的知识解决生活中问题。3、知道利用斜面提升物体时的省力作用，了解斜面在生活中的应用。教学重点：指导学生自主探究斜面的作用，知道斜面的用途。教学难点：自主探究，进行数据分析与归纳，发现斜面省力的规律。教学过程：一、创设情境，激趣引入：1、出示视频经理让司机王叔叔取货送到宾馆2、提出问题：怎样把油桶运上卡车？3、学生交流方法4、引出斜面的概念这块木板像这样抬起一端斜搭着的时候它就不是一块简单的木板了，我们把它称作斜面。它是一种简单机械。【板书：斜面】5、搭斜面二、自主尝试，合作探究：活动一：探究斜面省力的作用1、提出问题：为什么用斜面就能轻松把油通运上车？说明斜面一定具有某种作用。请同学们分析一下，斜面可能具有什么作用呢？2.猜想：斜面可能省力3、讨论设计实验方案来验证斜面能否省力测力计使用4、交流试验方案补充5、注意事项6、做实验7、交流实验结果。师：我们一起来看同学们实验测得的数据，根据这些数据，咱们的猜想得到验证了吗？从哪里看出来的？师：同学们真棒！能自己制定实验方案来验证猜想，得出结论，斜面可以省力。【板书：“以”代替“能”】活动二：探究斜面的省力规律1、出示视频王叔叔在装货的时候又遇到困难，两辆车，两块长短不一的厚木板，如何选择最省力？2、学生猜想=1\*GB3①好解决，搭木板，两块木板，一长一短，选哪块？（两块一样的，有刻度，怎样接解决短木板）=2\*GB3②分析方案四种，如何对比试验3、总结方法4、控制变量探究低+长最省力5、实验验证6、得出结论：低+长最省力，即斜面高度越低，木板越长，越省力。7、解决生活中的现象工人叔叔拉着油桶去送油，来到山下，又发现了一个问题，盘山公路为什么修成弯弯曲曲的这样？这样多费油？三、应用拓展，提炼升华：1.寻找生活中的斜面2、教师出示螺丝钉提出问题：螺丝钉也是应用斜面省力的原理吗？3、玩螺丝钉模型，（教师演示）进一步了解变形斜面的应用。4、宾馆要装修，让王叔叔从两种螺丝钉中选一种省力的，你帮王叔叔选一选？5、利用模型判断哪种更省力6、结论：螺纹越密越省力7、微视频总结（情景串）《斜面》学情分析青岛大学路小学张娟本课教学对象是五年级学生，他们已经具备了一定的实验探究能力，能够结合材料设计简单的实验，学生在以前学过关于力的知识，会正确使用测力计测量力的大小。课前我与学生交流发现，对往高处搬运物体可以使用的方法，部分学生能想到利用斜搭的木板来解决问题。少部分学生能说出斜面这个词语，但对于斜面的概念、斜面的作用等还是比较模糊的。部分学生认为斜搭木板比较平缓就能省力，如果斜搭木板比较陡就费力。学生有较强的分析数据的能力，并能根据数据用较规范的科学语言总结结论。《斜面》一课是《生活中的机械》教学单元的第一课，对于学生来说研究简单机械很有兴趣，在动手实验上会比较容易，根据以往经验更要注意的就是实验之中认真细致的科学态度，使得所获取的实验数据更准确，更有说服力。本节课的教学重点是指导学生自主探究斜面的作用，知道斜面的用途。难点：自主探究，进行数据分析与归纳，发现斜面省力的规律。《斜面》效果分析青岛大学路小学张娟通过本节课的学习和探究，学生能用木块、木板、小车等简单器材做斜面省力的观察实验；能用测力计等简单测量工具对在不同斜面上拉动的小车等物体所用的力的大小进行定量观察，采集数据，并做定量试验记录，并能通过小组合作做实验分析数据得出结论；能用螺丝钉的简易模型分析同一型号不同螺纹的螺丝钉选哪一种更省力；能根据所学知识解决生活中的现象。在探究合作过程中，学生能够与人合作，形成良好的相互尊重的人际关系，参与到科学小组中共同研究，解决问题，能够用所学的知识解决生活中问题。通过这节课学生知道利用斜面提升物体时的省力作用，并了解斜面在生活中的应用。学生有着严谨的科学思维、较强的科学探究能力及较好的科学语言表达能力。 《斜面》教材分析青岛大学路小学张娟“”《斜面》观课记录及评课A、课程资源的利用与开发1、该教师能充分挖掘课程资源，根据实际教学条件，创造性地利用黑板、模型、实物等常规媒体，同时积极利用音像、网络以及微视频等现代教育资源，丰富了教学内容和形式，有利于学生观察、操作。2、所利用的教学资源符合学生年龄特征、心理特征和学科认知发展水平，具有科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，教学资源题材多样、内容丰富、语言真实。最大限度激发了学生学习兴趣、开阔了学生的视野、拓展了学生的思维。B、课堂气氛营造1、该教师能做到面向全体学生，营造良好的科学学习环境。在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性，使他们保持了高度的学习科学的信心，体验到了学习科学的乐趣，获得学习科学的成功感受；关注个体差异，能做到尊重学生个性，充分挖掘学生的不同潜能，因材施教，为学生提供了多样化的发展空间。对学生在学习过程中出现的问题给予的指导富有针对性。2、课堂教学中，教师尤其注意培养了学生积极的学习态度、严谨的科学思维、浓厚的学习兴趣和良好的科学探究习惯。3、教学中，教师对学生探究过程中出现的语言错误采取宽容的及时评价，注重小组合作探究的过程性指导，该教师能选择恰当的时机和灵活的方法恰到好处地处理教学实践中出现的错误，体现了高超的教学智慧和驾驭课堂的教学能力。C、师生互动活动1、在教学中，教师结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，活动的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；2、课堂上，师生交往是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往满足了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。D、教学目标的设置与达成教学中，教师根据学生的实际情况，确立了有利于逐步提高学生的科学素养和科学探究能力的教学目标。注意培养了学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的科学探究习惯。科学探究过程由易到难，教师适时追问，采用生生合作、师生交流、全班交流到既定目标。E、学习方式与方法（自主、合作、探究）1、在教学过程中，教师分别采用了情境串激趣，利用成功体验及时评价，直观教学激趣等方式方法，激发学生的学习兴趣，唤起了学生的学习欲望，中去激发学生学习兴趣2、教学中开展了小组活动，活动中，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括与一系列积极的思维活动，总结创造性地运用语言，实现了科学探究能力的飞跃。小组活动不仅为每个学生表达自己的看法创造机会，而且有利于培养学生的团队精神和创新能力。3、营造积极氛围，激励自主、合作、探究学习的热情。4、整个教学过程中，教师加强了师生交往，想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神，给学生创设了自主、合作、探究学习的时间和空间，教好地培养了学生敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的学习习惯。F、教学问题的设计与处理1、问题设计时考虑到了学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。2、问题设计有阶梯，层层递进，逐级攀登，对于教学中的一些重难点，教师设计一系列铺垫性的问题，依据学生水平，化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，3、教师能抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量，大大提高了问的效度。4、提问时注意了对学生回答的处理。教师面向全班学生提出问题后，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师又恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。教学中，教师注意要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括、小结性的评价，问题解决全面、透彻。评课：陈校长：我觉得这节课很精彩！老师有着扎实的基本功，每一个环节都处理的很好，和学生互动、做实验、学生汇报、老师总结都很到位。做实验的过程老师去每个小组巡视指导，小组有记录的实验的整理材料的，井然有序。拉链、螺丝设计巧妙，最后的微视频也很新颖。朱主任：1、教学内容，从生活中来到生活中去本课的设计从生活中的实际问题入手，巧妙设计成情境串，让学生在解决问题的过程中认识斜面、研究斜面的作用及怎样更省力的规律，再到后来生活中各种斜面的应用，都是来自生活。2、教学过程，充分发挥学生主动性。本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，课堂教学过程成为学生自主地进行观察、实验、探究分析、归纳总结等信息加工和知识的意义建构以及创新能力发展的过程。本节课充分利用小组合作，学生通过对问题的分析提出假设，并且自己设计实验来检验假设的合理性，培养了学生的分析能力和认真细致、实事求是的科学态度；通过小组合作探究的学习方式，鼓励学生的团结协作的集体精神。3、科学实验过程，学生有养好的素养和习惯，可见老师平时下了功夫。不足：教师的评价语言还需更有针对性。于主任：在这一节课中学生经历了一个典型的“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程，并且从中体验到科学探究的乐趣和成功的喜悦。整堂课的教学，提出的问题以螺旋式递进并层层深入，在设计中努力体现自主、合作、探究的学习方式，充分利用教材，活用教材，充分体现了以学生为主体的课堂教学。最后的微视频总结画龙点睛，帮助学生回顾这节课的探究过程。螺丝模型和拉链这几个生活中的案例出示，层层递进，让学生感受到不可思议，生活中很多地方竟也藏着斜面。实验操作较多，但是课堂并没有表现为混乱而是井然有序，可见教师的预设到位，学生的科学素养是较高的。不足：教师的语言再“好玩”一点就更好了辛老师：这节课，通过给王叔叔解决生活中的一些问题这个情境串串联起来设计巧妙。帮王叔叔解决第一个问题“怎样把油桶搬上卡车”来认识斜面，之后搭斜面，老师提出“搭一个斜面与直接提起相比有什么优势”引出想猜想斜面的作用，通过猜想-验证-分析-结论，得到斜面有的省力的作用。之后又出现两辆高低不同的车和两块长短不一的木板，来引出那种组合方法更省力，从而用课程整合的方式探究这节课的难点，斜面的省力规律，得出结论斜面越缓越省力。生活中的斜面，层层递进，从耳熟能详的到斧头、拉链、螺丝这些学生想不到的，巧妙而又有趣的激发了学生的探究欲望和兴趣，从生活中回到生活中，从而体验斜面的应用价值。最后一个环节应用微视频画龙点睛的让学生回顾本节课的探究过程，让学生心中有这节课的结构，总之这节课展现出老师扎实的基本基本功，和驾驭课堂的能力，是一节较为精彩的课。不足：提问的面还不够广，教师的衔接语言和小结还需要进一步推敲。测评练习1、斜面省力作用的实验实验步骤：=1\*GB2⑴.用竖直提小车，读出读数。=2\*GB2⑵.在长木板的一端垫搭斜面，在斜面上用测力计向上拉小车，使其运动，读出读数，并记录下来。=3\*GB2⑶.测量三次取平均值，分析所得的数据。2、研究斜面作用的实验记录单竖直提升小车用的力（单位：N）沿斜面拉动小车用的力（单位：N）我们的发现3、探究《哪一种更省力？》实验记录单沿不同斜面提升物体的力（N）高车+长木板（50cm）结论：高度越____、长度越____的斜面越省力，即斜面越_____(缓、陡)越省力。高车+短木板（30cm）低车+长木板低车+短木板4、一高一低两辆车、一长一短两块木板，怎样组合最省力？5、解释生活中的现象：盘上公路为什么修的弯弯曲曲？6、两种长度在相同、粗细相同但螺纹枢密程度不同的螺丝钉，应该选哪中更省力？《斜面》教学反思青岛大学路小学张娟1、教学内容，从生活中来到生活中去本课的设计从生活中的实际问题入手，巧妙设计成情境串，让学生在解决问题的过程中认识斜面、研究斜面的作用及怎样更省力的规律，再到后来生活中各种斜面的应用，都是来自生活。这节课，通过给王叔叔解决生活中的一些问题这个情境串串联起来设计巧妙。帮王叔叔解决第一个问题“怎样把油桶搬上卡车”来认识斜面，之后搭斜面，老师提出“搭一个斜面与直接提起相比有什么优势”引出想猜想斜面的作用，通过猜想-验证-分析-结论，得到斜面有的省力的作用。之后又出现两辆高低不同的车和两块长短不一的木板，来引出那种组合方法更省力，从而用课程整合的方式探究这节课的难点，斜面的省力规律，得出结论斜面越缓越省力。生活中的斜面，层层递进，从耳熟能详的到斧头、拉链、螺丝这些学生想不到的，巧妙而又有趣的激发了学生的探究欲望和兴趣，从生活中回到生活中，从而体验斜面的应用价值。2、教学过程，充分发挥学生主动性。本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，课堂中学生经历了一个典型的“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程，并且从中体验到科学探究的乐趣和成功的喜悦。本节课充分利用小组合作，学生通过对问题的分析提出假设，并且自己设计实验来检验假设的合理性，培养了学生的分析能力和认真细致、实事求是的科学态度；通过小组合作探究的学习方式，鼓励学生的团结协作的集体精神。3、层层深入，学生在过程中收获、发展整堂课的教学，提出的问题以螺旋式递进并层层深入，在设计中努力体现自主、合作、探究的学习方式，充分利用教材，活用教材，充分体现了以学生为主体的课堂教学。最后的微视频总结画龙点睛，帮助学生回顾这节课的探究过程。螺丝模型和拉链这几个生活中的案例出示，层层递进，让学生感受到不可思议，生活中很多地方竟也藏着斜面。实验操作较多，但是课堂并没有表现为混乱而是井然有序，学生的科学素养较高的。不足：1、教师的语言再“好玩”一点就更好了2、教师的评价语言还需更有针对性。3、提问的面还不够广，教师的衔接语言和小结还需要进一步推敲。关于《斜面》一课课程标准的研究青岛大学路小学张娟本课在《科学（3-6年级）课程标准》中所处的位置是：物质世界——运动与力——简单机械的内容，课标对这一内容标准是这样阐述的：知道利用机械可以提高工作效率，了解一些简单机械的使用，如斜面、杠杆、齿轮、滑轮等。2017年修订的新课程标准指出：“科学是一门实践性课程。科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究是科