2023年《我的叔叔于勒》教学设计

2023年《我的叔叔于勒》教学设计《我的叔叔于勒》教学设计1

一、教学目标

学问与实力：

1．指导学生了解小说体裁的特点，从故事情节入手，体会文章奇妙的构思。

2．引导学生通过揣摩小说的语言来分析人物形象，提高语言的赏析实力。

3．指导学生了解作者如何运用人物描写、环境描写等手法来表现人物和主题的。

4．引导学生能从小说本身的内容动身，理解作者写作意图，并形成自己的看法。

过程与方法：

1．通过各种形式的诵读，梳理故事情节，品评小说的语言，分析人物形象，了解小说的写作手法。

2．利用启发性的问题，引导学生思索、探讨，培育学生的想象力。

3．组织小组合作探究，提高口头表达实力与激发创建性思维。

情感看法与价值观：

引导学生正确对待金钱，相识到亲情和爱心对于人生的意义远远胜于金钱。

二、教学重难点

教学重点：

1．了解作者是如何通过各种手法来表现人物形象和小说的主题的。

2．从梳理故事情节和分析人物形象入手来理解小说的主题。

教学难点：

引导学生领悟作者是怎样通过一个看似平常的故事情节和几个鲜活的人物形象来反映社会现实，表现小说的主题的。

三、教学策略

本课主要采纳朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2．学生进行自主学习，老师在点拨时授以学法指导，通过学生自己对语言的品析，以及生生、师生之间的沟通来完成对文本的解读。

3．在课文品读过程中，老师用奇妙的问题来引导学生品尝、分析，引导激励学生大胆想象，激发学生创建性的思维，培育口头表达实力。

四、教学过程

（一）情境导入，激发爱好

导语：

中国古代有一句谚语：“贫居闹市无人问，富在深山有远亲”，意思是说贫困时，即使居住在喧闹的都市也没有人来过问；富贵时，哪怕是住在深山里也有远房亲戚找上门来。这两句话反映人与人之间亲疏关系完全确定于钱财的多和少，人与人之间只存在金钱关系的不正常现象，表现了一种金钱至上的炎凉世态。法国作家莫泊桑的小说就反映了这样的社会现象。

展示课件并展示“贫居闹市无人问，富在深山有远亲”这句俗语。

激发学生的阅读爱好，引发学生思索如何对待金钱与亲情之间的'关系。

（二）整体感知，把握情节

支配学生进行分角色朗读课文，并依据老师设计的相关问题进行思索。

1．分角色朗读：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长、旁白。

2．复习小说的相关学问，依据文章内容，了解本文的主要人物和基本情节。

3．复述故事情节（指导学生根据情节的开端、发展、高潮、结局四个阶段来复述）。

1．通过分角色朗读和问题引导，让学生整体感知文章内容，了解小说的人物关系、主要人物，梳理小说情节发展的脉络。

2．通过对小说相关学问的复习，引导学生在阅读小说时抓住小说的要素进行品读。

（三）分析人物，品析写法

老师出示问题，引导学生进行品读分析。

1．默读课文，找出你认为这篇小说塑造得最胜利的一个人物是谁？请自行圈画文中的语句，并进行品析，说说这个人物是怎样的一个形象。

（要求学生用“我认为文中写得最胜利。从文中可以看出他（她）是一个的人”的句式来表达。）

2．进行组内研读探讨，作者为了突出所塑造的某个人物形象，用了哪些写作手法？这些手法的运用效果好在哪里？

运用了人物的语言、动作、心理、肖像、神态描写，对比手法。（要求学生用“作者在塑造的时候，用了的写法，表现了他（她）的特点（或形象）”的句式来表达。）

3．你觉得文中还有哪些地方写得很精彩，比如环境描写，请找出来，细致品尝，说说作用是什么。

1．通过品读语句，分析文中的人物具有怎样的形象。

2．通过分析写作手法，观赏莫泊桑作为短篇小说家在塑造人物的手法上的精彩之处。

3．引导学生分析环境描写的作用。

（四）研讨主题，各抒己见

老师导语并设计问题：

（1）依据文中的人物关系及各自的人物特点，谈谈你如何看待于勒由“穷”到“富”再到“穷”的行为，以及菲利普夫妇对于勒由“怕”到“盼”再到“躲”的行为？

（2）若瑟夫作为一个少年，他是怎样看待他的叔叔和父母的？你是从文中哪些内容看出来的？

（3）对于作者写作本文的意图你有怎样的见解，假如与别人的见解不同，你准备怎样劝服别的同学？

（4）假如父亲发觉买牡蛎的两位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下来该发生什么呢？请依据情境说（或写）一段话。

我只好留在母亲身边，觉得这种不同的待遇非常不公道。我始终盯着父亲，看他慎重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。

突然，父亲连忙向我们走来

1．引导学生抓住文本内容进行分析，理解作者的创作目的。

2．通过对线索人物的作用的分析，引导学生将自己的金钱观与文中人物、作者进行比较，让学生在品读小说和小组探讨的过程中形成对待亲情和金钱的正确观念。

3．创设情境，丰富学生的想象力，并激励学生进行大胆的创新性思维的发挥。不同的情境的设置，能让学生明白在金钱面前，不能失去对人的真诚的爱心和怜悯，实现课内外迁移，体现大语文教学观。

（五）布置作业

请试着将本文中“若瑟夫”这个人物去掉，然后把小说的情节重新改编一下，讲给家人听，并比较改动前后的效果。

通过改编小说的情节和人物设置，体会作者在小说创作中对情节和人物支配的奇妙之处。

《我的叔叔于勒》教学设计2

教材分析

莫泊桑的小说，特殊是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节奇妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象显明生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒看法的前后改变，清楚生动地勾画出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的相识。

本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领悟作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和主动性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领悟其匠心独运的艺术构思。在评价相识中，提高学生的道德水准。

教学目标

学问与实力：

1、把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作特性化描写的方法。

2、品评小说的语言，提高实际的语言运用实力。

过程与方法：

1、诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机灵。课文在技巧的运用上很精彩，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的支配等方面。指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。课堂教学以朗读揣摩为主。

2、探究探讨法这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培育解读小说的实力。

情感看法价值观：

相识资本主义社会人与人之间赤裸裸的.金钱关系，提高道德观念。

教学重点

理解课文从多方面刻画人物形象，以呈现人物内心世界的方法。

教学难点

理解课文的丰富内蕴。

课时支配

1课时

教学过程：

一、激情导入

同学们！前几年，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？

（播放歌曲）

歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的安慰啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么缘由呢？大家想不想了解这个故事？

这个故事说它远，它发生在遥远的19世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本，这个故事的名字叫《我的叔叔于勒》。

二、检查预习

１．读准生字音。（幻灯片出示生字）

２．作者介绍

莫泊桑（1850—1893）是法国19世纪后半期闻名的批判现实主义作家。

1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事特地文学创作。10年间他写了解状况300多个短篇和6个长篇，其中很多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《美丽挚友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

３．与小说有关的文学常识。（幻灯片出示题目）

三、研读细微环节——“称呼”

１、请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的？

学生找，老师板书：

全家唯一的希望

全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）

正直的人、有良心的人

好心的于勒、有方法的人

这个家伙，这个贼、这个流氓

我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔

２、学生探讨：

请同学大致分分类，说说这些称呼是在什么状况下说的？他们对于勒又实行了什么样的看法？按时间依次。

３、明确：

占钱——赶

赔钱——盼

有钱——赞

没钱——躲

４、老师小结情节。

盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒

一副对联来概括两部分的内容：十年思盼，天际咫尺，同胞好像摇钱树；一朝相逢，咫尺天际，骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天涯，却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种安排。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们悲观懊丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟犹如生疏的路人，前后之间构成了显明的对比，这一切因为什么？这幅对联少了一个横批。请同学们来拟。（出示对联）

５、学生试拟横批，明确文章主题。

参考：人不如钱／金钱至上／世态炎凉

四、深化探究——“人物形象”

１、老师提问：前面的评价分别是谁说的？分别反映了人物怎样的性格？

留意下面的细微环节描写：

①文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥漫步的习惯，写父亲永不变更的话。

②我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡言乱语？”母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……”

③母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……”

④“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同？为什么重复写？这表现“我”的什么心理？

２、学生明确：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的语言各有特色，通过人物语言的分析，让学生明确：

菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪欲、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。

菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、苛刻、泼辣。

“我”富有正义感和怜悯心。

3、表情诵读这些语句。

４、从以上分析可以看出，菲利普夫妇对于勒的看法发生了很大的改变，造成他们看法多变的缘由是什么？菲利普夫妇对于勒变来变去的看法中有什么不变的东西？分析菲利普夫妇的性格特征？

五、拓展延长——金钱观

1、你如何看待本文的几个人物？

阅读这篇小说，使我们走进了19世纪的法国社会，去体验当时法国平民百姓的酸甜苦辣。小说描写的是一般小市民家庭的日常生活，生动勾画出了一幅19世纪后半叶法国市民的剪影。菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪欲，于勒的身世浮沉，像一面镜子，折射出了当时社会的道德观念和价值标准。

2、你如何看待金钱？

在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。

3、探究文章的主题。

思索：菲利普夫妇是可笑的，同时又是可怜的。他们不是什么大奸大恶，对于亲兄弟于勒，原来应当是相互帮助，和和谐睦，共渡难关才对。但他们展示给人们的只是人与人之间冷酷无情的金钱关系。请同学们想一想，形成这种思想的根本缘由是什么？本文主题是什么？

六、课堂小结

同学们，课文以于勒的遭受为引线，精彩的情节发展如同一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和怜悯，变得庸俗、狭隘和自私。请大家思索一下，作者写作本文的目的是什么？

明确：揭露资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系的同时，寄予作者美妙的愿望，希望人与人之间多一份关爱，多一份温情。

结束语：

与于勒相比，我们是幸运的，我们生活在社会主义大家庭中，人与人之间充溢了和谐，充溢了关爱，让我们共同沐浴爱的阳光，呼吁爱的春风吹遍全世界，暖和全人类！

《我的叔叔于勒》教学设计3

《语文课程标准》中提出：教学要遵循学生身心的发展和语文学习规律，选择不同的教学策略。对于小说，应当能运用简洁的语言理清其脉络，品析人物的言行，窥探人物的内心世界，把握人物的性格特征，进而提炼小说的主题，表明自己的看法。还应当有所感悟和思索，获得思想的启迪。

遵循课标中的指导思想，在设计《我的叔叔于勒》时，我着重探讨如何将信息技术手段与课堂教学更好地结合，更好地培育学生自主、合作、探究的学习方法，构建一种新的语文教学模式。

《我的叔叔于勒》选自义务教化课程标准试验教科书九年级上册的第三单元，是本单元第三课。课文通过于勒的故事，着重刻画了菲利普夫妇的丑态，引发我们对社会人际关系的思索。

1、学问储备点：

熟识莫泊桑及其作品。

2、实力培育点：

⑴通过人物的个人简历来梳理故事情节。

⑵理解通过人物的情态、语言、动作来揭示人物心理、刻画人物的方法。

3、情感体验点：

⑴体会拜金主义对人性的扭曲。

⑵树立正确的人际关系观。

本课是九年级上册的课文，学生已经有了学习语文的独特体验，也具备了分析和推断的实力，他们想象力丰富，有很强的表达欲望。

本节课在师生同等的过程中进行。学生是学习活动的主子，老师是学习活动的组织者和引导者。老师将丰富多彩的语文实践活动融入学习当中，努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习；注意教与学的`互动，在教学过程中老师随时赐予激励性评价，敬重学生的爱好和独特感受，将集体学习与小组学习相结合作为教学组织方式。

利用多媒体技术激发学生的学习爱好，创设有利于激发和支持学生想象的情景，如用温馨的亲情画面激起情感，利用信息技术手段检测预习内容，为学生创设自主学习情景。

老师不局限于运用信息技术，还应当激励学生超越多媒体所展示的内容。

揭示课题。同学们，我们来看一组画面。看过之后，你有何感想？

这就是我们今日要共同学习的课文《我的叔叔于勒》。

展示课题。

看画面，谈感受，读课题。运用温馨的图片，唤醒学生的情感，激发学习的爱好，为后面学习打下基础。课前热身，大屏幕展示作者资料和须要驾驭的字词（须要学生回答的先隐藏起来。）学生抢答。快速地了解课文，扫除文字障碍。

梳理情节，大屏幕展示于勒个人简历的相关内容，待学生归纳后，出示课件。依据老师的提示，快速阅读课文，打算抢答，填写于勒个人简历。

以于勒为线索，了解故事情节。

品析人物，老师提问：在于勒身世改变的同时，他的亲戚变没有？其中，谁给你的印象最为深刻？找出来，读一读，品一品，并用两三个词语概括其特点。学生依据自己的体验，找出描写印象最深刻人的语言、神态、动作的语句，和四周的同学沟通，可以读，也可以演，并说说理由。让学生自己从人物的语言、神态、动作中去品尝人物，得出他们自己的感受。

提炼主题，老师提问：

1、本是兄弟，关系怎么会忽好忽坏呢？

2、作者想通过于勒的遭受告知我们什么？

3、依据学生的回答逐步展示板书。学生可以立即回答出：这一切都是因为──钱。

结合自己的社会经验，谈出最深刻的感受。

和老师一起完成板书。运用信息技术手段，表达自己对课文主题的理解。升华感悟老师提问：此时此刻，你想对我们文中的人物说点什么？你想对谁说？学生畅所欲言，说出自己最想说的话。引导学生相识拜金主义对人性的扭曲，树立正确的人际关系观。拓展延长请充分挖掘你的想象力，续写语段：

哲尔赛岛到了，菲利普一家正打算下船，这时，突然从背后传来一声：“喂，菲利普！”………发挥想象，续写语段。（课后完成）在充分相识人物的基础上，用语言、神态、动作的描写方法，加深理解。

信息技术与教学整合可以是老师更好地实现因材施教，并照看到每一位同学，在本课的课前热身和梳理情节的教学环节中，都很好地体现了这一点。

信息技术手段在创设情景方面为学生创设了良好的氛围，有了信息技术的支持，课前热身就“寓学于乐”，提高了学习爱好；有了信息技术的支持