2023年精选力的教案范文汇总5篇

2023年精选力的教案范文汇总5篇力的教案篇1

（一）教学自的

介绍互成角度的二力的合成。常识性了解利用平行四边形求二力的合力。

（二）教具

二力合成演示器。

（三）教学过程

一、复习提问

1．同始终线上同方向二力的合成法则是什么？

2．同始终线上反方向二力的合成法则是什么？

二、新课引入

老师：上一节我们学过了同一条直线上两个力的合成。但是物体受到的力大多不在同始终线上，而是互成角度的。例如，两个人在打夯时，他们用来提夯的力是互成角度的。那么，两个互成角度的力又该如何合成求它们的合力呢？

三、进行新课

1．演示试验

老师：照课本图8－32甲请两位同学分别用弹簧秤向不同方向把橡皮绳拉长到某一长度，记录两个力F1和F2的大小和方向。

（学生操作，老师沿着拉力的方向做出力的图示）

再用一个弹簧秤代替刚才的两个弹簧秤拉橡皮绳，即用一个力F代替F1和F2两个力的共同作用，记录弹簧秤的读数和拉力的方向。

（老师演示并画图）

2．分析试验

（1）力F1和F2的合力大约多大？

（答；大约是6牛顿）

（2）合力F和两个力F1和F2比较，合力F比F1和F2之和大还是小？比F1和F2之差呢？

（答：F比F1和F2之和要小，比F1和F2之差要大）

3．互成角度的二力的合成方法

老师：互成角度的两个力的合力F与这两个力F1和F2是什么关系呢？

以F1和F2的力的图示为一组邻边做平行四边形，这个平行四边形的对角线就可以表示合力F的大小和方向。

变更两个力的夹角重做这个试验，可以看出，上述的用平行四边形的对角线来表示它们的合力都是成立的。

两个互成角度的力，它们的合力小于这两个力之和，大于这两个力之差。这两个力的夹角减小时合力增大。当两个力的夹角减小到0°时，两个力变为同一条直线上同方向的，合力等于二力之和。这两个力的夹角增大时，合力减小，夹角增大到180°时，这两个力变为同始终线上，方向相反，合力等于二力之差。所以，上一节我们所学的.同始终线上二力的合成问题是今日所学的学问的特别状况。

四、例题

大小分别为30牛顿和40牛顿的两个力相互垂直，求它们合力的大小和方向。

我们用作图法解决有关互成角度的二力的合成问题。

从一个公共的作用点分别做力F1和F2的图示，这两个力相互垂直。以F1=3牛和F2=4牛，这两个力的图示为一组邻边做平行四边形，从力的作用点做平行四边形的对角线，这条对角线即是合力F的图示。从图中可以量出，合力F=5牛。

（四）说明

本节课的内容较难，初中学生学习确有肯定困难。依据教学大钢的要求，只要求学生对互成角度的二力的合成有所了解，只了解采纳平行四边形法则画出分力和合力即可。重点还应放在同始终线上二力的合成问题。

力的教案篇2

一、活动背景

对幼儿来说，学习内容应当是与幼儿的生活亲密相关的，是能以阅历的形式呈现的。让幼儿熟识四周的环境，相识了解一些常见的蔬菜，建立相关的概念，并在嬉戏中有礼貌地求助和感谢他人的帮助，体验生活和乐趣是符合幼儿学习特点的。在设计这个活动时，我把整个活动放在一个幼儿感爱好的，比较熟识的特定环境中来进行，幼儿参加性强，学习的主动性高，体现了促进幼儿全面和谐发展的价值观。

二、活动实录：

第一环节：简洁谈话引出主题

师：小乖乖，妈妈去买菜，你们情愿和妈妈一起去吗？（幼：情愿）

（评析：老师以妈妈的身份出现，亲切地称呼小挚友为小乖乖，一句简短的话语拉近了彼此的距离，建立了感情，为下一环节的绽开奠定了基础。）

其次环节：学习有礼貌地求助和感谢他人的帮助。

（评析：鸡妈妈和狗妈妈这两个角色是幼儿所熟识的.，激发了幼儿想说、敢说、情愿说的愿望。并通过问路这一环节，表演和语言的启发，增加了活动的趣味性。使幼儿乐意参与嬉戏，在学习中有礼貌的求助和感谢他人的帮助。）

４、买菜。

引导幼儿有礼貌地和阿姨打招呼，大胆地说出自己想买的菜。

学习短句：“阿姨，我想买╳╳菜。”

（评析：幼儿当顾客，老师当营业员阿姨，用这样的身份来处理问题，能激发幼儿思索的主动性。在这买菜的过程中，与营业员阿姨的沟通中，学会了运用礼貌用语，礼貌的与交往，也供应了全体幼儿表达自己想法的机会，从而激发了幼儿主动沟通的愿望。）

第三环节：买菜回家。

我们边念儿歌，边回家。（儿歌：小乖乖，去街街。陪妈妈，去买菜。猪肉、鸡蛋、大白菜，嘿吆嘿吆抬回来。）

活动评价：在本次活动中充分考虑了幼儿的主体地位，留意发挥幼儿学习的主动性和主动性，遵循了幼儿的年龄特点及相识事物的特点，紧紧抓住了一个“买”字，让幼儿在嬉戏情景中学习，整个活动生动自然，效果明显。

１、活动环境和谐，把活动室布置或菜场，让幼儿置身于好玩的情景中主动地学习活动。

２、师生关系和谐，老师以妈妈的身份一下子缩短了师生之间的距离，和谐的气氛油然而生，使幼儿自由自在地投入活动中。

３、活动过程自然，奇妙地运用嬉戏的形式，让幼儿听着快乐的音乐进入活动室（菜场）自然地向鸡妈妈、狗妈妈问路，玩买菜的嬉戏，在轻松开心的气氛中不知不觉地达到了活动目标。

４、值得留意的地方：当小挚友称阿姨是买菜阿姨时，老师应订正为：营业员阿姨。这样可能更规范一点。

所思所悟：通过上述活动，我也真正理解了爱因斯坦说过的话，即使是一头贪食的猛兽，在它不想吃食的时候，硬塞给它吃的也会破坏它贪欲的天性。教化不是灌输，而是诱导。他还指出过教化的三种不同心态，即恐惊心态、好胜心态、新奇心态，结果有天壤之别。前两种教化形式会破坏孩子的求知欲，第三种才是最志向的教化。在这里让我想起当前有许多家长在孩子练琴时，就规定孩子肯定要达到多少级，而不是以提高孩子的综合素养为目的。结果孩子可能经验了磨难达到了目的，但学习的胃口破坏了，学习的欲望没有了。我认为教化的过程比结果更重要。让孩子体会到欢乐，而不是一味地强调学习的苦头，欢乐的学习才能提高孩子的爱好，欢乐的学习才是长久发展的动力源。

嬉戏对幼儿的心理的发展有极重要的影响。这是由于在嬉戏中，幼儿始终处于主动主动的状态，探究各种事物的性质、作用和关系，从而能细致深化地理解事物。同时，在嬉戏中也培育了幼儿的言语、留意、感知、记忆和思维，尤其发展了他们的想象力和创建力。在嬉戏活动中，也发展了开心的情感和坚毅的意志性格等。作为一名老师必需妥当组织幼儿的嬉戏活动，充分发挥它对幼儿心理发展的主动作用。

力的教案篇3

安排学生验证课题：由于时间关系，而且我们要验证课题的因素较多，所以我们全班同学分工合作：探究影响浮力的大小因素。一、二、三、四小组同学分别验证明验1、2、3、4，做完试验后把合作探究过程和分析课题的结果向全班汇报，并与其它各小组合作沟通、总结推断：影响浮力大小的因素（投影试验报告）。

（（1）验证明验1：取相同体积的铝块、铁块和铜块，使其全部没入水中，用弹簧测力计分别测出浮力。由于三者的密度（物体的重）不同，但浮力相同，故推断：F浮与物体的密度（物体的重）无关。

（2）验证明验2：把同一块橡皮泥捏成几种不同形态，分别用弹簧测力计测其浮力。由于形态不同，但浮力相同，故推断：F浮与物体的形态无关。

（3）验证明验3：把同一块胶水瓶浸入的不同液体（水、酒精、盐水）中，用弹簧测力计测其浮力。由于浸入的液体（密度ρ液））不同，浮力也不同，

故推断：F浮与浸入的液体密度ρ液有关

（4）验证明验4：把胶水瓶浸入小桶的水中，用弹簧测力计测其浮力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故推断：F浮与浸入的液体深度h无关。可能出现两种推断：

A：将弹簧测力计所挂的胶水瓶渐渐浸入水中，发觉弹簧测力计的示数渐渐削减，证明F浮与深度h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。

B：将弹簧测力计所挂的胶水瓶渐渐浸入水中，发觉弹簧测力计的示数渐渐削减，当胶水瓶完全没入水中后，接着增大深度，发觉弹簧测力计的示数不变，证明F浮与深度h无关。

师：这两个结论好像是冲突的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度h改变，还有更本质的因素有待发觉，请同学们进一步视察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？A在验证明验中没有限制变量肯定（即没有限制浸入液体的体积相同）故推断错误。

师：这两个结论好像是冲突的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度h改变，还有更本质的因素有待发觉，请同学们进一步视察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？A在验证明验中没有限制变量肯定（即没有限制浸入液体的体积相同）故推断错误。

师：刚才同学们把饮料瓶渐渐压入水中，体会感受饮料瓶所受浮力改变，故猜想F浮与浸入液体的体积（或说排开的液体体积V排）可能有关。下面同学们一起验证明验5。

（5）验证明验5：把胶水瓶浸入的液体中，用弹簧测力计测其浮力。由于浸入液体的体积（或说排开的液体体积V排）不同，浮力也不相同，故推断：与浸入液体的体积（或说排开的液体体积V排）有关，而与液体深度h无关。

师：通过我们刚才的合作验证，探讨分析推断，相识到浮力的大小与物体的密度、重、形态和物体浸入液体的深度h均无关，而与液体的密度ρ液和物体排开的液体体积V排有关。而且由试验可得液体的密度ρ越大和物体排开的液体体积V排越多，即物体排开液体的重G排液也就越多，可见浮力的大小是与物体排开液体的重G排液有关的。提出问题：F浮与G排液之间是否存在着确定的数量关系呢？若相等？（由F浮=G排液=排液g=ρ液V排液g说明只与ρ液、V排液这两因素有关），若下相等（F浮≠G排液=排液g=ρ液V排液g说明还有其他因素）？

4、探究F浮与G排液的关系。（投影）

（1）、学生自主猜想：

如何通过试验来验证我们的猜想是否正确呢？

（2）、布置学生探讨并设计试验方案：

试验须要哪些器材？如何测物体（沉体、浮体）在液体中所受的浮力？如何测物体排开液体的重力？（两种方法）设计一个试验记录表格。

试验室供应器材：物体（1沉体：胶水瓶、石块、橡皮泥……2浮体：木块、蜡块）、液体（水、酒精、煤油、盐水……）、大烧杯、塑料杯、塑料盘、弹簧测力计等。说明：这里采纳让学生分组，可用不同的液体做试验，再归纳出一般结论的方法。组织试验：桌上有同学们所须要的器材，各小组可按须要选用，我们要亲自做试验来验证自己的猜想是否正确，看哪个组协作的好、试验操作娴熟、测量数据精确。

（3）、学生分组试验：

学生分别对于沉体和浮体探讨验证方案，设计试验合理后，设计试验纪录表格，并按试验步骤进行试验：用弹簧测力计分别测出沉体（如胶水瓶）全部浸没和浮体（如木块）部分浸没在液体（如水、盐水或酒精）中受到的浮力与物体排开液体受到的'重。

①对于沉体（胶水瓶）全部浸没的记录表格：（F浮=G-F拉）

胶水瓶的重：

G物=（N）胶水瓶在液体中受到拉力

F拉=（N）胶水瓶浸没在受到的浮力

F浮=（N）

(选用塑料杯重可忽视不计)胶水瓶排开液体的重

G排液=（N）

②对与浮体（木块）部分浸没的记录表格：

木块的重

G木=（N）

木块受到的浮力

F浮=（N）

(选用塑料杯重可忽视不计)

木块排开液体受到的重

G排液=（N）

老师巡察，并帮助学生将试验顺当完成。几组试验报告，提问试验中遇到什么问题？解决方案？

师：刚才我们分别做了不同物体（胶水瓶、木块、橡皮泥、石块、蜡块）在不同液体（如水、酒精、盐水、煤油）中所受的浮力与这些物体排开液体所受的重力的关系。现在我们归纳一下我们的试验结论。

（4）、归纳得出阿基米德原理

（投影）①结论：浸在液体里的物体受到向上的浮力，（在误差范围内）浮力的大小等于物体排开液体的重力。这就是浮力定律（即阿基米德原理）的内容，数学公式表示为：F浮=G排=排液g=ρ液V排液g。

②．原理的适用范围：它不仅适用于液体也适用于气体。

③.简介阿基米德的发觉：投影资料。

（见投影）1、学问要点，有两种方法可以计算浮力：F浮=G排=排液g=ρ液V排液g和F浮=G-F拉。2、小结课题探究的一般过程。师：今日我们通过自己的努力和同班同学的合作，探究了影响浮力的大小因素和阿基米德原理，同学们表现了很高的热忱与主动探究科学的精神，共同完成了本课学习任务，目前国际上许多领域也采纳象我们这样的合作探究方式探究科学课题，如我国与国际合作探究、沟通核科学技术（投影）。

今后我们在学习和工作中要将这种合作探究、学习沟通的精神发扬下去。

布置作业

1、完成提纲（达标反馈）

2、实践性作业：动手制作利用浮力工作的模型（如：轮船、密度计、潜水艇、气球和飞艇）。

力的教案篇4

科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。

过程与方法：运用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。

情感、看法、价值观：树立细致、有步骤工作的看法。

运用弹簧测力计测量力的大小

弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板

一、导入

1、谈话：今日要和大家一起来相识一件特别重要的测量工具，我们要比一比谁最会提出问题，发觉问题。

2、出示《我们的小缆车》的.记录表，提问：在这个表格中，我们是用什么表示拉力大小的？

3、提问：那么2个、3个、5个垫圈的力究竟有多大，我们能不能测量出来？

4、揭题：测量力的大小

二、相识弹簧测力计

1、学生沟通汇报：用弹簧测力计

2、提问：弹簧测力计你见过吗？让我们一起来见见它。

3、课件出示：弹簧测力计。引导：请你细致视察，你能从弹簧测力计上获得哪些信息？

学生视察各小组的弹簧测力计：提环、指针、刻度板、挂钩

1牛＝100克力

三、运用弹簧测力计

1、老师出示弹簧测力计

引导语：刚才我们通过视察相识了弹簧测力计，那你用过弹簧测力计吗？你会用它来物体的重力大小吗？

2、学生尝试运用测量一个砝码的重力大小。

3、汇报测量数据，发觉问题，引出如何运用弹簧测力计测量力的大小。

出示：

运用弹簧测力计测重力时因留意：

（1）拿起测力计，先检查指针是不是在“0”位置。

（2）读数时，视线与指针相平。

（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量，因此要先估计重力大小。

4、用弹簧测力计测量身边物体的重力