2023年列方程教学反思

2023年列方程教学反思列方程教学反思1

列方程解决简洁实际问题，是在五年级（上册）初步相识方程，会用等式的性质解一步计算的简洁方程的基础上进行教学的。是一种解决逆思维的解题方法。通过我的教学实践，我觉得学生在学习这个单元的过程中，还要抓好以下几个方面的问题：

一．重视标准量分析训练。

解决实际问题首先要引导学生分析题目的条件和问题，找出题目中的标准量，依据标准量找出题目中干脆的等量关系，然后列出方程，解答问题。接着通过练习和思索，学生就会很快驾驭类似这样的的实际问题。因此学生学会抓住标准量来分析与思索，就能很快提高解题实力。

二．重视学生的语言训练。

在分析标准量的同时，我们要通过找出标准量、用语言分析标准量，提高学生的思维实力，例如：在“妈妈的年龄是桐桐的4倍，妈妈比桐桐大24岁。妈妈和桐桐的年龄各是多少？”这一题中，我先让学生说单位“1”的量（即标准量）以及怎样设。再找出数量间的相等关系。学生在小组沟通相互补充，多次通过语言表达训练，学生分析标准量、列出相等关系的口头表达实力也提高了，也驾驭了探究学问的'方法。

三．重视学生的综合训练。

在学生学会找准标准量、分析标准量的基础上，还要结合学生的驾驭状况进行基础性、综合性等训练。在教学中我多次通过训练学生的基础表达拓展到解决实际问题的实力上来，学生学的轻松、开心、有效。如通过基础训练：苹果是香蕉的1.5倍，假如香蕉是x千克，那么苹果和香蕉一共有xx千克，苹果比香蕉多xx千克，香蕉比苹果少xx千克……，类似这样的题目，让学生弄清每一个式子所表示的意义，经过一段时间的训练，学生对这样的实际问题解决时就能熟能生巧。不仅如此，还通过适当的变式题目，训练学生的综合思维，提高学生的解题难度，促进学生的思维不断得到提高。

最终跟孩子们一起回顾列方程解决实际问题的整个过程，并总结出了六步曲：找数量关系式——解设——列方程——解方程——写答语——检验。教学中我反复训练，让学生在学习、辨析、沟通与反馈表达中不断开阔思维，从中感受到学习的乐趣，增加学习数学的信念，学习效果很好，达到了预期的目的。

列方程教学反思2

本课是在学生相识了方程，学会解只含有一步计算的方程的基础上，运用等量关系列方程解决简洁的实际问题。列方程解决实际问题既是解决问题的一种策略，又是非常重要的数学思想方法，对以后的数学乃至其他一些学科的学习发挥着基础作用。例题本身是一道须要逆向思索的减法实际问题，教材也比较完整的呈现了列方程解决这个实际问题的步骤，其中解方程的过程留给学生去完成。教学时引导学生列出不同的方程解决问题，让学生感受列方程方法的多样性。

我认为本课的关键是教会学生会依据题意找出数量关系，并列出相应的方程。因此要做到：

1、现在学生相对的分析说明实力比较薄弱，针对这一点，我让学生多视察以及刚好的分析说明，可以培育学生的视察实力、理解实力及分析实力。

2、等量关系的找寻对于列方程解决实际问题是很重要的，针对它的重要性，我相机渗透了一些简洁的找寻等量关系的方法，并要求学生每一题都要说一说数量关系。既加深了学生对于学习方程时对数量关系的重视，也在间接的培育学生的解题实力。

3、列方程解决实际问题是学生第一次接触，一般的步骤是必需要遵守的，老师可以让学生仿照老师的书写格式，虽然是仿照，但也算是有接受的学习，一方面让学生自主探究，一方面也让学生有安排的记忆。在解题以及展示过程的过程中，尽量让学生多说，要让学生充分发挥主动性，真正发挥学习的主体作用。

4、强调了算术方法与方程的区分。通过例题与试一试的练习，让学生发觉每道题事实上都可以找出三个数量关系，依据这三个等量关系式，可以列出三个方程，但是，其中有一种方程是x单独在“=”的左边或者单独在“=”的右边，这种情形要避开，因为，这种列方程事实上是在用算术方法解题，而不是方程的方法，这样就和算术解法差不多了，方程也就失去了它的意义。

关于《列方程解决简洁实际问题》的教学反思

列方程解决简洁实际问题，是在五年级（下册）初步相识方程，会用等式的性质解一步计算的简洁方程的'基础上进行教学的。是新课标教材中运用比较多的一种解决逆思维的实际问题的解题方法，它变更了以往解决逆思维题目用算术方法解答而学生很难理解的困惑，它符合学生的认知规律和学问基础。通过我的教学实践，我觉得学生在学习这个单元的过程中，还要留意以下几个方面的问题：

一、重视关键句分析训练，提高学生的分析实力。

解决实际问题首先要引导学生分析题目的条件和问题，找出题目中的关键句，依据关键句找出题目中干脆的相等关系，这样可以便于学生列出方程，解答问题。接着通过练习和思索，学生就会很快驾驭类似这样的的实际问题。因此学生假如学会抓住关键句来分析与思索，能很快提高解题实力。

二、重视学生的语言训练，提高学生的表达实力。

在分析关键句的同时，我们要通过找出关键句、用语言分析关键句，提高学生的思维实力，例如：在“爸爸的年龄是小红的4倍，爸爸比小红大24岁。爸爸和小红的年龄各是多少？”这一题中，先让学生说说单位“1”的量以及怎样设。再依据哪一句可以找出数量间的相等关系。我在教学中采纳小组沟通相互补充和提高，多次通过语言表达训练学生分析关键句、列出相等关系的口头表达实力，让学生在学习的过程中驾驭探究学问的方法。

列方程教学反思3

首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，起先的时候设计了两类复习题：一类是训练学生找单位“1”，另一类是用分数乘法解决的问题。

接着，出示例4中的情境图，让学生读题，然后让学生阅读与理解，从图中你知道了什么？让学生先把题意理解透。学生很简单提出问题“小明的.体重是多少千克”，重点是给足学生时间和空间，自主探究，或小组合作，解决问题。汇报的时候，；老师可适当引导学生用线段图表示题中的数量关系，从而找到等量关系并列出方程，同时复习一下方程的解法。

同时，确定有的同学用算术解法，因为一步计算比较好理解。用方程解，只要依据分数乘法的意义，顺向思索，就能找到等量关系列出方程。所以，教材只给了用方程解的全过程。但是小学生目前还没有接触到比较困难的，用算术解法很难解决很难理解的那样的应用题，因此对用方程解法的优越性相识不足。一些学生觉得用方程还得写设句，比较麻烦，因此喜爱用算术解法。对此，老师确定算术解法的正确性，但是不要过于强调。主要从等量关系的角度分析，让学生顺向思维列方程解决问题。

列方程教学反思4

列方程解决问题是在学生驾驭了解方程的方法并且能够依据图式列方程并计算的基础上进行教学的。在这一章节内容中包含用方程解简洁的实际问题，也包含用方程解困难问题。

胜利之处：

学生在学习中最大的困难是如何正确找到等量关系的问题。因此，在教学中，我首先通过例1的教学让学生明确一个数比另一个数多（少）几可以得出如下等量关系：一个数=另一个数+几（或-几）

一个数-另一个数=多几（少几）

还通过练习中出现的倍数之间的关系如一个数是另一个数的几倍得出如下等量关系：几倍量÷一倍量=倍数一倍量×倍数=几倍量

单价×数量=总价总价÷单价=数量总价÷数量=单价

速度×时间=路程路程÷速度=时间路程÷时间=速度

在例2的教学中通过一个数比另一个数的几倍多几（少几）让学生自己得出等量关系：几倍量=一倍量×倍数+多几（或-少几）

在例3的教学中通过找两个量的和（或差）得出等量关系，如梨的价钱+苹果的价钱=总钱数一个量-另一个量=相差数

在例4的教学中，是比较典型的倍数和（差）问题，可以依据例3的'方法去找寻等量关系。

在例5的教学中，是典型的相遇问题，其等量关系既可以依据例3的方法找寻，也可以采纳速度和×时间=路程速度差×时间=路程之差

不足之处：

在练习中出现个别学生找不到有关等量关系的信息，导致无法正确列出方程。

再教设计：

在之前的算术法教学中，也应强调等量关系，这样学习方程的时候，学生不至于感觉有难度。

列方程教学反思5

今日学习了《列方程解决实际问题》，学生经验列方程解决一步计算的实际问题的学习过程,在练习中学生对列方程解决实际问题的一般步骤和方法驾驭不太好。

本节课我重视学生对数量关系的理解和列方程与数量关系的对应的方程。如:例7的数量关系：小军的`成果-小刚的成果=0.06米，对应的方程是x-1.39=0.06，假如数量关系：小军的成果-0.06米=小刚的成果，对应的方程是x-0.06=1.39。

本节课学生设未知数x的后面单位名称会丢掉。在本节课教学中运用的数量关系，事实上就是以前的“…比…多…”和“…比…少…”应用题的数量关系，数量关系：大数-小数=差，大数-差=小数，差+小数=大数。

列方程教学反思6

一元二次方程的应用是在学习了前面的一元二次方程的解法的基础上，结合实际问题，探讨了如何分析数量关系，利用相等关系来列方程，以及如何解答。

列方程解决实际问题，最重要的是审题，审题是列方程的基础，而列方程是解题的关键，只有在透彻理解题意的基础上，才能恰当地设出未知数，精确找出已知量与未知量之间的等量关系，正确地列出方程。

在本章教学中我留意分散教学难点，比如说，在学习增长率问题时，我先设计了这样一组练习：一个车间二月份生产零件500个，三月份比二月份增产10％，三月份生产-----------个零件，假如四月份想再增产10％，四月份生产零件-----------个。假如增产的.百分率是x，那三月份和四月份各能生产零件多少个？通过分散教学难点，引导学生理解题意，从而达到满足的教学效果。

在本章教学中我还留意对学生进行学法的指导。比如说，在做习题7.12第2题时，有的同学想象不出图形，就应引导他们画出示意图；在比如学习最终一个例题时，面对那么多的量，并且是运动中的量，很多学生无从下手，此时就要引导学生把量在图形中先标示出来，在渐渐分析题中的数量关系。在分析问题时，要强调当设完未知数，那它就是已知数，参加量的标示。

总之，在教学中通过学生的自主探究、小组间的合作沟通、老师的刚好点拨，进一步提高学生分析问题、解决问题的实力。

列方程教学反思7

阿尔法趣味数学网今日带来的是五年级数学《列方程解应用题》教学反思，附：列方程解应用题的一般步骤和关键是什么。

列方程解应用题为学生解答应用题开拓了一个新的途径，开拓了学生的思路，提高了学生解答应用题的实力。因此，在小学阶段，学生必需驾驭好列方程解应用题的学问，为今后进一步学习数学打下良好的基础。下面谈谈我在教学这部分学问时的一点做法：

一、由旧引新，培育学生有条理、有依据地进行分析思索的实力

列方程解应用题是建立在用算术方法解应用题的基础上得，由算术方法解题到列方程解题是一个过渡。为了使学生在初学列方程解应用题是不受算术方法的干扰，教学时，我便在数量关系的训练上帮助学生找渗透点，使教学活动按部就班的绽开学习，使学生对要学的学问感到簇新而不生疏，以保持昂扬的学习热忱。一般做法是用与例题数量关系相像的基础题铺垫，引导学生分析数量关系，驾驭解题思路，尤其留意解题步骤，留意搭桥铺路，分析难度，在此基础上在教学例题。

比如：“商店原来有一些饺子粉，每袋5千克，卖出7袋以后，还剩40千克，这个商店原来有多少千克饺子粉？”

我在教学时设计了以下两道铺垫题：

题1：商店原来有75千克饺子粉，卖出35千克，还剩多少千克饺子粉？

题2：商店原来有75千克饺子粉，卖出5袋，每袋7千克，还剩多少千克饺子粉？

引导学生弄清题意，给出数量关系式：

原有的重量-卖出的重量=剩下的重量

原有的重量-每袋重量×卖出的袋数=剩下的重量

出示这道题的`目的是让学生有旧入新、由浅入深，把铺垫题与例题相比较，找出它们的联系点与区分。这样，弄清了铺垫题与数量关系，再教学例1，学生旧简单接受了。

二、运用线段图进行教学，培育学生的分析、视察实力

学生初步的逻辑思维实力的发展，须要有一个长期的培育过程，要有意识地结合教学内容进行。应用题的分析解答，大都遵循审题→分析→解答这样的依次，而主要是引导学生分析数量关系。因此，运用线段图分析比较数量关系，能够变抽象为详细，变繁为简，是数量关系明确，为学生理解题意加起桥梁。这样不仅可以激发学生的学习爱好，而且便于培育学生分析、解决问题的实力以及良好的数学思维实力，从而收到事半功倍的效果。

总之，在列方程解应用题的教学中，我们要借助各种教学手段，通过多种途径帮助学生建立概念、理清算理。最终，学生对这部分学问驾驭的还可以，都能依据数量关系列方程解答应用题。

阿尔法趣味数学小课堂：列方程解应用题的一般步骤和关键是什么

列方程解应用题的一般步骤：

依据题目要求选择合适的未知数,一般为问题所要求的量,不过要详细问题详细分析.写出：设……为x,……为y,……

将未知数当做已知量,依据题目的意思列出等式.即,列出方程式3.求解方程中的未知数。

列议程解应用题的关键是什么：找等量关系。

列方程教学反思8

列方程解含有两个未知数的应用题，人教版九年义务教化五年制第八册33页例６。

列方程解应用题是在第八册学习列出含有未知数的等式解一步计算应用题的基础上进行教学的。例６的内容，在算术中称为"和倍"和"差倍"问题，由于是逆向思索题，解法特别，不易驾驭，现在用方程来解，不仅思路较简洁，而且这两类问题的思路统一，解法一样，既可减轻学生负担又提高了解应用题的实力，是今后小学学习分数等应用题的基础，也是今后到中学接着学习代数方程解应用题所必需具备的学问，必需重视这部分内容的教学。

本节课的教学目标是使学生初步驾驭含有两个未知数的应用题的解题思路和方法，会解含有两个未知数的应用题；会用把两个未知数的值代入已知条件看是否符合的方法进行验算；在教学解题思路的同时培育学生初步的分析、综合、比较的.实力；在解题过程中进一步培育初步的类推和迁移的实力及养成独立思索的良好习惯。

本节课的重点是正确设未知数和列出方程，关键要找出等量关系，列方程也是教学的难点。创设情境，蔡利琦同学和周旭同学两个人相互询问对方的的钱数并说出两个人之间的倍数关系，来揣测两个人各有多少钱？

由于小学生仍处在从形象思维向抽象思维过渡的关键时刻，所以要考虑怎样做好这个过渡，在教学中采纳画线段图帮助分析数量关系。线段图能使数量关系明显地呈现出来，有助于帮助学生用算术方法解这道题，还有利于设未知数，找等量关系和列出方程。

之后引导学生想不同的解题思路，列出不同的方程，就是教学生如何从不同角度思索问题的方法。这些方法对今后接着学习数学是非常必要的。

之后进行检验。虽不要求写在本子上或卷子上，但这是不行忽视的重要步骤，长期要求下去，就可使学生养成良好的检验习惯，增加责任心和自信念，那种做完题不知对错的做法是后患无穷的。首先从方程的角度来检验，然后再让这两个同学把钱拿出来让大家看一下，果真，结果正如我们预料，同学们感到特别好玩，而且兴奋异样，获得了胜利的喜悦。

再想一想，还可以怎样叙述两个人的关系呢？有的同学说，我们还可以告知大家蔡利琦是周旭的5倍，比周旭多8元钱，那么该怎样解答呢？

同学们主动思索，想出了好多的解题方法，并进行比较概括找出自己喜爱的解法。达到了很好的教学效果。然后进行适时的练习，达到巩固教学效果的目的。

本堂课，在对学生的刚好评价反馈上，和环节的处理上还有待于进一步的加强，也恳请领导和各位老师能够帮助我，使我能够在今后的教学中，渐渐加强，能够娴熟的驾御课堂。

列方程教学反思9

1、请学生估计一下，我们的教学楼有多高？（学生回答也许12米，有的说10米）板书：10米。

2、出题：教学楼的高度比后面专用教室的高度的3倍还多1米？你们知道后面的教学楼也许有多高？

探讨：教学楼的高度和后面专用教室的高度有什么关系？

生1：教学楼的高度是后面专用教室的高度的3倍还多1米

生2：教学楼的高度比后面专用教室的高度的3倍多

生3：教学楼的高度比后面专用教室的高度高得多。

2、启发：教学楼的高度和后面专用教室的高度是不相等的，你能找出他们之间的相等的数量关系吗？

学生沟通探讨：

生4：10米减去1米，再除以3，等于3米。检验一下是对的。

生5；后面专用教室的高度*3+1米=10米

3、列方程

4、解方程

反思：

列方程应用题也许步骤大家都知道：是在顺向思维的基础上，找出相等的数量关系，设出未知数列出方程，然后进行解方程。其重点是列方程，难点是找出相等的数量关系。本节课也真是在这样的思路下进行教学的。有几个体会值得留意：1、为什么要列方程来解题，学生不知所以然，其实正如上面的生4的回答。也是可以的，但用方程可以降低思维的难度，为今后的代数打好底子。2、本节课教材上的内容比较简洁，是西安的大雁塔和小雁塔的'高度比较，和我的举例差不多。在传统的教学中我们通常用线段图等形象的方法帮助学生理解题目中的相等关系。在今日的课堂上我没有涉及。在让学生找相等的数量关系时我给学生示范了一个文字分析法，比如：分析教学楼的高度比后教室的高度的3倍还多1米这句话，就可以这样转换成数学语言教学楼的高度比后面专用教室的高度的3倍还多1米

就是教学楼的高度=后教室的高度*3倍还+1米或者等号两边对调：

后教室的高度*3倍还+1米=教学楼的高度

这样的效果果真很好，至少让学生怎么找数量间的相等关系。只是觉得后进生可能会不动脑筋，只会望文生义，没有真正弄懂数量关系。3、本节课还有一个不容忽视的地方就是要让学生养成勤于检验的好习惯。

列方程教学反思10

问题：已知某商品的进价为每件40元。现在的售价是每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：如调整价格，每涨价一元，每星期要少卖出10件；每降价一元，每星期可多卖出20件。如何定价才能使利润最大？

函数也是解决实际问题的一个重要的数学模型，是初中的重要内容之一。其实这这类利润问题的题目对于学生来说很熟识，在上学期的二次方程的应用，常常做关于利润的题目，其中的数量关系学生也很熟识，所不同的是方程题目告知利润求定价，函数题目不告知利润而求如何定价利润最高。如何解决二者之间跨越？于是在其次节课的教学时我做了如下调整，设计成三个题目：

1、已知某商品的进价为每件40元，售价是每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：如调整价格，每涨价1元，每星期要少卖出10件。要想获得6000元的利润，该商品应定价为多少元？

（学生很自然列方程解决）

改换题目条件和问题：

2、已知某商品的进价为每件40元，售价是每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：如调整价格，每涨价一元，每星期要少卖出10件。该商品应定价为多少元时，商场能获得最大利润？

分析：该题是求最大利润，是个未知的量，引导学生发觉该题目中有两个变量——定价和利润，符合函数定义，从而想到用函数学问来解决——二次函数的极值问题，并且利润一旦设定，就当已知参加建立等式。

于是学生很简单完成下列求解。

解：设该商品定价为x元时，可获得利润为y元

依题意得：y＝（x－40）?〔300－10（x－60）〕

＝－10x2＋1300x－36000

＝－10(x－65)2＋6250300－10（x－60）≥0

当x=65时，函数有最大值。得x≤90

（40≤x≤90）

即该商品定价65元时，可获得最大利润。

增加难度，即原例题

3、已知某商品的进价为每件40元。现在的售价是每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：如调整价格，每涨价一元，每星期要少卖出10件；每降价一元，每星期可多卖出20件。如何定价才能使利润最大？

该题与第2题相比，多了一种状况，如何定价才能使利润最大，须要两种状况的'结果作比较才能得出结论。我把题目全放给学生，结果学生很快解决。多了两个题目，须要的时间更短，学生驾驭的更好。这说明我们在平常教学中的确须要驾驭一些教学技巧，在题目的设计上要有梯度，给学生一个按部就班的过程，这样学生学得轻松，老师教的轻松，还能收到好的效果。

列方程教学反思11

本课的教学重点是感悟用字母表示数的意义，能用含有字母的式子表示简洁的数量关系。我由视频导入，通过扑克牌，让学生自主发觉，字母可以表示数，并在肯定的情境中表示一个确定的数。提出：新学习的内容里面的字母还表示一个确定的数吗？让学生带着这样一个疑问进入新课。

在教学的整个过程中，我以学生感爱好的哆啦a梦和时间机贯穿始终。儿歌这一环节让学生再次感受用字母表示数的优越性。介绍数学家韦达，让学生感受悠久的`数学文化。最终观赏生活中的字母图片，让学生感受数学来源于生活，并服务于生活。

整个课堂趣味性十足，环节显得不那么枯燥。但也有不足之处：

（1）在让学生用一个式子表示出爸爸的年龄时，我提的问题不具有引导性。所以，我在巡察的时候，能列出式子的同学很少。

（2）在练习这一环节，我只关注了学生做题的结果，忽视了学生做题的过程。应当让他们自己说一说做题的思路，过程。

（3）在小结的时候，我提的问题有点抽象，不够直白，学生不太明白什么意思，所以很少有学生能答上来。

列方程教学反思12

列方程解决简洁实际问题，是在学生学习了利用等式的性质解简洁方程的基础上，将实际问题抽象成方程的过程。

经过第一课时的教学后，我发觉大部分学生对于列方程解决简洁实际问题的过程，驾驭地还不错，只有个别同学会在“解：设………为X…。”X的后面会遗忘加单位名称；还有个别同学会在求出的结果X=…,得数的后面反而又加了单位名称。我想格式上问题经过老师的几次提示，个别同学会有所改正的。

格式上的问题是比较好订正的，然而理解上的问题就没有那么简洁了。列方程解决实际问题的难点是：依据实际问题找出等量关系式，再列出方程。但是有些理解实力较弱的学生不知道怎样来找等量关系式。所以我在设计其次课时练习课的时候，我想先教会学生找出题目中等量关系式的本事和方法。我小结出平常做的练习题中常常会出现的一些等量关系，如下：

1、依据常用的数量关系确定等量关系。

例如：甲乙两地相距1820千米，汽车每小时行130千米，求汽车从甲地到乙地须要多少小时？

等量关系式：速度×时间=路程。由此可以列出方程：

解：设汽车从甲地到乙地须要X小时。

X×130=1820

X=1820÷13

X=14

答：汽车从甲地到乙地须要14小时。

2、依据几何公式确定等量关系。

例如：平行四边形的面积是11.2平方米，底是5.6米，它的高是多少米？

等量关系式：底×高=平行四边形的面积，依据这个公式列出方程。

解：设平行四边形的高是X米。

5.6X=11.2

X=11.2÷5.6

X=2

答：平行四边形的高是2米。

3、依据题目中有比较意义的关键句确定等量关系。

类似于这样的找等量关系的题目，是同学错的最多的题目，我让学生分两步做：第一，找出题目中有比较意义的.关键句；其次，根据关键句中，文字表述的依次列出等量关系式。

例1：钢琴的黑键有36个，比白键少16个，白键有多少个？

第一，找出有比较意义的关键句“比白键少16个”，其次，根据关键句中文字描述的依次，“比白键少”，“少”就是“减”，用“白键的个数－16个=黑键的个数”，再依据等量关系式列出方程。

解：设白键有x个。

x－16=36

x=36+16

x=52

答：白键有52个。

例2：一只大象的体重是6吨，正好是一头牛体重的15倍。一头牛的体重是多少吨？

第一，找出找出有比较意义关键句，“正好是一头牛体重的15倍”，其次，根据关键句中文字描述的依次，“是一头牛体重的15倍”，看到“……的几倍”，应当用乘法，“一头牛体重×15=一只大象的体重”，再依据等量关系式列出方程。

解：设一头牛的体重是X吨。

15X=6

X=6÷15

X=0.4

答：一头牛的体重是0.4吨。

另外，还要留意的是，其实每道题目都可以列出三个等量关系式，要提示学生留意，依据这三个等量关系式，可以列出三个方程，但是，其中有一种方程是X单独在“=”的左边或者单独在“=”的右边，这种情形要避开，因为，假如这样列方程就和算术解法差不多了，方程也就失去了它的意义。

总之，列方程解实际问题只要找出数量间的相等关系，再列式就可以了，等量关系式改变许多，因此方法较多，从不同的角度找出不同的数量关系式，可以列出不同的方程。我觉得对于理解水平较弱的学生不能仅仅满意于用方程做出了这道题就可以了，而是要让学生真正相识到用方程解题的优势，选择适合自己的一种方法就可以了，并且要养成良好的检验习惯。

列方程教学反思13

教学环节设计：教材上干脆给出了两人同时相对而行的情境，而我在教学时，先让学生读题充分理解题意，知道题中出现了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同时动身”这几个相遇问题的要素。然后两名学生按相遇问题的要求演示其他学生视察思索“你发觉了什么？”然后师生一起完成例题中的线段图。然后学生看线段图思索独立列数量关系式，把已知条件和问题带入等量关系式尝试列方程解答。

上述教学过程，通过创设情境，把抽象的数学学问转化为活动，激起了学生的探究欲望，使学生感到学数学是为了解决生活中的问题，并不是与己无关的、味同嚼蜡的，而是生活中所必需的。从而唤起学生的数学思维，将孩子们带进数学天地。闻名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。一个人只有发觉问题才能提出问题，只有提出问题才有可能解决问题。”问题意识、问题实力是创建实力的基础。因此，数学教学要注意培育学生发觉问题、解决问题的`实力，从数学情境中发觉问题并提出问题，让学生带着深厚的爱好去探讨、去探究。

学习方式的转变是这节课的一大特色，如何提升学生在课堂中的学习水平是当前一个重要的课题，学生通过活动相识了相遇问题形成的条件和模型，通过对模型特征的探究活动，探究出了相遇问题的等量关系式，用方程解答比较简洁，通过合作学习，实现了学问上的互补，从而解决了本课的重点问题。学生体验到学习胜利的愉悦，同时也促进了自身的发展。

新课程提倡主动参加、乐于探究、合作沟通的学习方式，让学生在主动探究、合作的学习氛围中获得学问、构建实力，自我养成对待学习的主动的情感看法。这是新一轮课程改革在教学层面上的三大要素，也是在教学方法上所追求的最高境界。因此，好的教学方法就是引导学生自己去发觉，主动去探究。课堂上给学生多一点思维的空间和活动的余地，凡学生能独立思索的决不示意；凡学生能探究得出的决不替代；学生能独立解决的决不示范。给学生多一点表现的机会，多一点体验胜利的愉悦，让学生的思维实力