小学语文-童年冬阳骆驼队教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标通过联系实际生活与查字典，认识“毡、卸”等字，会写“毡、漠”等字。联系上下文，理解“毡帽、咀嚼”等词语并正确读写。通过抓关键词句法，品读课文，把握课文主要内容，做到正确、流利、有感情地朗读课文。通过自主朗读，体会作者的思想感情，并领悟作者是如何将这种感情表达出来的，注意语言的积累。教学重难点通过重点词句，体会作者的思想感情。同时，学习作者通过具体事物来情感的写作方法。教学过程感受童年引入本课师：“童年的雨天最是泥泞，却是记忆力最干净的曾经”每个人都有对自己童年的独特感受，你对自己的童年是什么样的感受呢？生：同学说出自己的感受。师：今天我们来学习新课，看看作者对于自己的童年是什么感受？她又是怎样表达出来的？二、板书课题齐读课题教师黑板板书，学生观看后齐读，加深对本课的印象。三、了解写作背景师：同学们，通过预习对作者有怎样的了解呢？（多媒体出示作者资料和写作背景），找同学来读一下？生：一起学习写作背景。四、生字新词师：出示本课需要掌握的生子新词，找学生来读一读（个别读领读齐读相结合）师：现在字音弄清楚了，那你对词语的意思了解吗？找同学来分享自己拿手的词语来解释。生：学生分享自己了解的词语意思，并体会解释词语的方法。师：意思明白了，同学们说说哪个字难写。生：很多同学回答说“嚼”难写。师：“嚼”这个字比较难写。我们一起写下（教师在黑板上工整书写，学生在下面比划这写）写完后，教师讲解书写的注意事项，学生在自己的田字格中练习，教师巡视指导。五：初读课文，了解大意师：课文中，作者向我们描述了自己的哪几个童年片段？生：学生快速浏览课文，总结童年片段，回答问题。六：细读片段体会童趣师：在作者为我们描述的童年情境中处处体现着童趣，哪些语句你能感受到这种童趣的存在？在课本中找一找画一画写一写之后小组交流一下。生：每个小组派代表分享自己的感受，并有感情的读一读。七、童年的感慨师：忆童年，增感慨，当作者长大了回忆童年时，又发出怎样的慨叹呢？生：找到文章中作者慨叹的段落，说出自己的体会并有感情的读一读。（配乐朗读）八、童年主线回想自己师：同学们想一想，什么事物是作者童年的最深记忆呢？生：骆驼师：是啊！那是童年最深的记忆，当作者成年时，感受到骆驼，仿佛又回到了。。。？生：童年师：同学们齐读最后一段生：齐读师：作者从文章的开头到结尾都在将骆驼队贯穿其中，所以文章的主线就是？生：骆驼队师：也许在你的童年也有像作者这样印象深刻的事物，学习作者的写作方法写一写。师生根据自己写的分享自己的童年旧事。九、课后作业学习作者的手法将自己的小练笔拓展成一篇文章。推荐学生阅读《城南旧事》学情分析本班学生学习语文的积极性较高，五年级阶段的学生有较好的语文素养和较强的自学能力，但有一部分学生不敢也不善于表达自己。着眼于本课来看，学生对于本文作者——林海音不算陌生，因为在五年级上学期学过她的《窃读记》，学生对她的语言风格有了一定的了解，这也为本课的学习打下了一个良好的基础。效果分析在课程引入环节，学生能和自己童年感受相结合，能够快速的进入课堂。在词语的学习中，学生预习的比较充分，在书写上还要加强。在文本的“读”上主动要求朗读的同学表现不错，还要多找同学来读。学生想到自己童年总是谈的兴致盎然。教材分析本文是小说《城南旧事》的序言，文章围绕着骆驼队，主要写了看骆驼咀嚼，和爸爸谈挂铃铛，想为骆驼剪毛和好奇的问夏天骆驼去哪儿了这四个场景。这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。作者林海音以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰又朦胧。本组课文以“永远的童年”为学习主题，通过对多彩的童年生活的真实描写，让学生感受童年生活的乐趣，对童年生活的描写产生共鸣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。测评练习在田字格中对“嚼”字的书写练习。在文章中画出体现童趣的句子，写一写自己的感受。分享自己的感受。小练笔—写自己的童年趣事。推荐阅读《城南旧事》。课后反思有些地方可以不要直接出示，可让学生说说，不如作者的资料和文章的背景。在配乐朗读环节，可以多找几个同学读一读，可以一个同学反复读，感受自己的进步。课标分析1．学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟，自学探究为基础，倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方的