2023年分数加法减法教学反思

2023年分数加法减法教学反思分数加法减法教学反思1

这节课是在学生学完分数的基本性质、同分母分数大小的比较方法、最小公倍数的基础上进行教学的。

我认为学生要驾驭本节课的学习内容—————通分的方法并不难。学生完全有实力过自学、合作沟通等活动完成这节课的学习通过创设情境，创建性地支配课堂教学结构，充分利用它来处理复习与例1、例2之间的关系，使这节课连接恰当，自然流畅，让学生完全有实力解答例1、例2，在解决问题的过程中自己总结出通分的概念和方法，充分发挥学生在课堂上的主体地位。

在学习通分时，先提示，再试算，在试算后设计了一组探讨题帮助学生理清思路，精确地驾驭通分的方法，支配较多的学生试算、探讨，旨在培育学生的自学实力。借助图形直观形象的优势，加深学生对通分实质的理解。整堂课中，学生始终处于轻松而又惊慌的思维活动中。

形象简洁的板书设计，一目了然，通分的概念、方法尽显其中，不但便于学生总结本节课的学习内容，而且突出了本节课的重点、难点和关键。

分数加法减法教学反思2

数学是思维的体操，数学教学的主要任务是发展学生的思维，促进学生才智的生成。然而，长期以来由于教学观念的滞后，我们始终以为：这些任务是在空间与图形、解决问题的策略、找规律等典型课堂内实现的，计算课最主要的任务仍旧是教给学生计算的法则，在大量的练习之后帮助学生形成娴熟的运算技能、技巧，在这里谈不上什么发展思维，即使有也是冰山一角、微乎其微。这次教科院特意支配了“分数的加减法”这节计算课，作为研讨的话题，应当说是对我们的一次警醒，她让我们重新对此作了深刻的反思.在摸索中，我们欣喜地发觉，计算课也大有文章可做。

下面我将从三个方面谈谈我们在这节课上的实践与思索。

关于开放问题空间的设置

我们知道，才智的生成须要一个志向的“融炉”，而这个“融炉”就是先进的教学理念和挑战性问题情境的结合体。它有利于激发学生的探究欲望，激荡学生的思维，激活学生的创新灵感。可以预想，一个没有思维含量的问题解决活动是不行能生成才智的。

为此，在比照了不同版本教材探究题的优劣之后，我们坚决地选择了“1/2+2/5”。并且这两个重要的分数数据的揭示，还不是干脆的呈现，而是借助于学生更加熟识、更易把握的整数（彩旗的面数）引入，由学生自己通过计算得到。我们希望用“1/2+2/5”给学生更加开放的探究空间，从而让每一个独特的个体在此都能有展示自己聪慧才智的机会。

其一，通分的方法。这是大家都能想到的方法，也是我们解决问题的首选方法。

其二，化成小数的方法。1/2=0.5，2/5=0.4，9/10=0.9，都是一位小数与分数的互化，学生一眼就能看出，没有了计算的负担，这就为学生想到利用小数来解决问题供应了可能。事实上学生也的确做到了这一点。

其三，还原成整数的方法。它源于学生对信息的全面掌控，源于老师对情境空间的开放设置。

其四，更加富有创意的是，学生在否定“3/7”这一答案时，尽然利用上了（1）“1/2就是一半”这一特别之处，（2）40面彩旗的3/7不是整数，（3）假如1/2+2/5=3/7是对的，那么以前学的1/2+1/2=2/4=1/2≠1，等等这些老师都很难预设到的方案。

我们不得不说，算法的如此多样是学生主动探究的胜利，也不得不说，算法的如此多样是老师开放设计的胜利。

有点缺憾的是，与课本中的“1/2+1/4”相比，在“直观形象地折叠，利用分数的意义”干脆得出答案这种方法上有点欠缺。由于2/5不便利折叠，我们把画图作为理解通分的.一种协助手段处理，效果也比较志向。另外，我们过分注意了算法多样化，而淡化了优化，虽然教学中支配了这一环节，但有点走过场，没有真正地让学生体会到用“通分”这种方法的优越性。

分数加法减法教学反思3

上完这节课后，我百感交集，下面就说说我上完这节课后的反思：

同分母分数加减法的教学内容并不困难，而且学生在三年级上册时已经学习了分数的简洁计算，已经能够说出1个加2个等于3个，就是，所以这节课对于同分母分数加减法的算理这一内容我想给学生大一点空间，没有指定非要让学生通过折纸来理解。我是想假如学生小组沟通有困难时，再提示他们可以借助折纸图形来理解，结果学生都比原来预设的要好，我也就没刻意提出这一点，我觉得这并不阻碍学生对算理的理解。但是当学生都说出了1个加3个等于4个之后，我假如再追问一句“为什么1个加3个是4个？让学生小组内进行探究。我想学生从分数单位这一角度理解算理睬更透彻。另外，引导学生视察图形得到计算结果还可以用表示时，原来是把妈妈吃的一份揭下来贴到另一边凑成半圆的，结果忘了，这一点效果也就降低了。

对于其次个问题，因为有了解决第一个问题的方法，所以我完全放手，让学生自己独立完成，充分发挥了学生自主学习的实力。对于归纳同分母分数加减法的计算方法，我觉得我设计和处理的较好。要归纳一类题的计算方法必需三道题以上，我在处理完两道例题以后，又让学生做了一组题（6道），然后再视察它们的共同点，找出共同点之后再归纳计算方法，水到渠成，学生比较简单归纳和驾驭。从课堂上看，学生归纳的较好。

在练习材料的选取上我以“有效性”为前提，设计体现了“密度”和“梯度”的特点。第一题干脆检查了学生对计算方法的运用驾驭状况；其次题让学生运用所学学问解决生活中的实际问题，体现了数学与生活的联系，让学生感受到数学就在身边，生活中到处有数学，；第三题留意了开放性，关注学生思维特性化的彰显。

面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反馈出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的实力有限，缺少必要的教学机灵。在学生找出＋＝中、、分数单位相同后，问还发觉了什么学生答不上来，我就干脆引导学生说了，假如能让学生小组探讨一下可能学生理解的更好。分数加法和减法的含义在这堂课上是必需说的，学生对于分数加法的含义与整数加法的含义是相同的没有异议，当对“分数减法的含义与整数减法的含义也是一样的”表示的有些模糊时，我应当结合算式再给学生强调一下，而我只是又问了一遍。

在时间的把握上，有些前松后紧，前面新课用的时间有些多，导致最终一道练习题没有方法在课上完成，是个缺憾。在评价学生方面，虽然我努力做了，但总觉得评价语有些生硬，还须要再好好提炼。

总之，我感觉个人须要提高的地方还许多，须要向优秀老师学习的地方还许多，我肯定会努力，让自己更快的成长。

分数加法减法教学反思4

《同分母分数加减法》是在学生学习整、小数加减法的基础上支配的，是进一步学习分数计算和以后学习数学的基础，是小学数学四则运算的主要内容之一。因此这部分内容是小学数学重要的基础学问。

本节课以“吃饼”为情境，学习同分母分数的加减法。教材通过好玩的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依靠，能够干脆进行同分母分数加减法的运算。依据学生已有的学问阅历和认知规律，并结合“以学生的发展为本”的教学新理念，我作了如下的设想：

一、找准目标，突破重、难点。

一节课的教学目标精确与否，干脆关系到这节课的整体设计，关系到学生发展的水平和教学效果的好坏，因此预设教学目标时，我力求精确。本课学习的重点是探究同分母分数加减法的运算，其中探究用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习爱好，调动学生主动参加的主动性，使学生在学问的产生和发展的过程中，探究、感悟出同分母分数加减法的运算规律。

二、通过图片作为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。

本课以“吃饼”的好玩情境为主线，用直观图形来揭示同分母分数的加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依靠，使学生能够干脆进行同分母分数加减法运算，让学生体会到学习的愉悦和胜利。本课教学时，学生做用“1”减去一个分数的运算时，稍有困难，通过理解“1”表示的意义后，就能够很顺当地进行运算了。在沟通本节课的收获和疑问时，学生提出：“假如分子和分母都不同时，分数怎样进行加减法的计算呢？”，这说明本节课已经激发学生思维和剧烈的求知欲，学生才会自主地探究提出这样的问题。我感到只有结合教学的实际，敏捷地把握教材，找准学生“最近的发展区”充分放手，才能让课堂成为放飞学生思维的舞台。

三、从学生的实际动身，供应探究空间。

教学活动是师生互动、交往的过程，传统的教将让位于学生的学，学生才是学习的主子，一切只有从学生动身，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的发展。教者要努力为学生创建一个自主、探究的空间。本节课我没有依据教材的编写意图，先学意义，后总结计算方法，而是倒过来，先学习计算方法，再学习意义。之所以这样处理，是从学生的学问背景动身，学生已经学过分数的分数单位，并能依据分数单位进行口算，另外，孩子发觉一个问题量，最想知道的就是他的结果，为