初中生物-【课堂实录】人的性别遗传教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE第四节人的性别遗传一、教学目标

（一）、知识目标

1、说明人的性别差异是由性染色体决定的

2、

解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因

（二）、能力目标

使用豆粒探究生男生女几率,学会模拟实验

（三）、情感目标

确立用科学的态度看待生男生女问题，摒弃重男轻女的不良风气

二、教学重、难点

1、说明人的性别差异是由性染色体决定的

2、理解生男生女机会均等的原因

三、教学准备

学生准备：黄黑豆粒、纸杯

分别调查一个小组、一个班级、一个年级、一个学校的男女学生数。教师准备：多媒体课件、记录表四、教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图环节一：创设情境，导入新课环节二：观察思考，初获新知环节三：模拟探究，深入理解动画展示：《生男生女》的一幕生男生女是由抓娃娃机决定的吗？新生儿的性别是由什么决定的？生男生女到底怎么回事?这与遗传有关系吗？我们今天就来解决这个神秘的问题。

复习提问：1、人的性别是性状吗？2、性状是由什么控制着？3、基因在细胞的什么位置？基因在染色体上，那么决定人类性别的那些基因能在人类的哪条染色体上呢？这样的染色体有什么特点呢？为了探究人的性别奥秘，科学家首先把注意力集中到对男性和女性染色体的观察上。那么他们是如何研究的呢？自主学习课本36页，找出染色体的发现史。出示男、女体细胞染色体排序图和问题提纲：（1）在男性和女性的染色体中哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？（2）两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体？（3）哪些是常染色体，哪是性染色体？

（4）图中哪条是X染色体，哪条是Y染色体，二者在形态上有何区别？

（5）就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？精子和卵细胞各有几种类型？（6）男女体细胞染色体，精子和卵细胞中染色体的数量和表示方法？教师在让学生自学、小组合作、讨论、交流的基础上，帮助学生正确地解决以上问题。1、启发提问：通过以上讨论，我们知道，精子有2种，卵细胞有1种，它们与卵细胞随机结合的机会均等，既然如此，那么生男生女的机会是否均等呢？生男生女是由谁决定的呢？2、带领学生完成教材生男生女图解。3、将图解用大屏幕展示，并请学生表达出完成图表的情况。4、教师提问：由此图解，你能得了什么结论？播放小视频《明白了妈》来总结一下生男生女的机会均等。从理论上得出生男生女机会均等，而实际上是不是这样？有没有其他的方法来验证呢？引导学生用模拟实验进行探究。模拟实验：实验目的：探究生男生女几率实验准备：1、用绿豆代表含Y染色体的精子，红豆代表含X染色体的精子和卵细胞2、先将10粒绿豆和10粒红豆放入一个纸盒中，用来表示精子。再将20粒红豆放入另一个纸盒中，表示卵细胞。3、每次分别从两个纸盒里随机取一粒豆子(不要用眼睛看)，并记录（颜色相同代表女孩，颜色不同代表男孩）。4、统计全班各小组的实验结果。组次男:女第一组

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第二组

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第三组

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第四组

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第五组

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第六组

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第七组

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第八组

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第九组

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第十组

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合计

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模拟实验汇总表1、组织学生汇报实验数据，并填入汇总表中。2、教师提问：为什么每组实验的结果并不都是为1：1呢？3、教师在汇总表中计算全班实验的平均值，引导学生思考数据的变化。我们学校的男女比例状况如何？1、组织生物小组课前对全班、全年级、全校男女生的调查结果，进行汇报。2、教师引导学生比较实验数据和调查数据，思考产生变化的原因。我国现在的人口比例状况如何呢？展示视频人口比例的失衡会带来哪些问题？如何解决这一问题？通过我们这节课的学习，现在你能用这节课的所学，解释一下生男生女到底是不是女人的责任吗？找学生来总结本节课内容，教师适当点拨补充。当堂检测，练习。

学生观看、思考

回顾思考回答

仔细观察、分析，小组内相互交流，在教师和其他同学的启发、补充下，逐渐解决问题

发现并表述出1—22号染色体在形态、大小上男女基本上相同（称为常染色体）。但没有标号的那对差异较大。并大胆猜测这对染色体可能与性别有关。

阅读教材35页的文字叙述，逐渐认识X染色体和Y染色体，从而能区分出两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体。精子：X或Y卵细胞：X练习写男女体细胞染色体表示方法：

男：22对+XY，

女：22对+XX精子：22条+X或

22条+Y卵细胞：22条+X1、学生各抒已见。2、认真完成练习。3、表达练习的情况。4、得出结论：生男生女机会均等。

对教师的提问表示好奇、疑惑，同时积极讨论新的探究方法。学生认真完成实验。

1、学生汇报实验数据。2、学生讨论。3、学生回答：平均值较接近1：1，可能是数量的原因1、学生汇报调查结果。2、学生讨论认为调查范围越大，男女比例就越接近1：1。

1、引发社会问题，影响社会稳定。2、改变观念、建立良好的社会保障体系。激发学生的学习兴趣，导入课题。

复习旧知识，为学习新内容做辅垫

说明人的性别差异是由性染色体决定的

生男生女是一个较难理解的抽象问题，通过设计模拟实验，让学生通过实验，使问题直观化，有助于学生理解。通过这种游戏式的学习方式，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。同时在探究的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。达到顺利突破难点的目的。板书：人的性别遗传一、男女染色体的差别男女

1、体细胞：22对+XY22对+XX↓↓

2、生殖细胞：22条+X或22条+Y22条+X

二、生男生女机会均等

1、机会均等

2、是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定本节内容的授课对象是初三的学生，初三学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。所以在授课时充分利用学生的好奇心作切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。安排本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。但不能忽视的是初三年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，更利用于学生掌握。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，在教学活动中渗透科学态度，树立男女平等的观点。这节课在教学设计时，我贯彻落实《课程标准》“自主参与、自主体现、自主构建”的教学理念，在教学过程中，通过创设情境导入、问题引导探究、知识迁移和升华、拓展应用、课堂小结课外延伸5个环节逐步落实教学目标。学生自己提出问题，自己寻找答案的问题引导教学方式充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的自信心，很好地体现了以学生为主体、教师为主导的教学指导思想。指导学生从认挂图、为染色体配对、寻找男女染色体异同开始，引出性染色体的概念，引导学生深入讨论，男、女性染色体有哪些不同，学生发现：人的性别差异与性染色体有关；男性生殖细胞精子有2种，女性生殖细胞卵子只有1种，Y染色体比X染色体短小。问题引导教学并不过分注重于学生对基础知识的掌握，它所追求的是学生在一定的问题情景下发现问题、分析问题、解决问题和活用知识的能力，并让学生形成独立的人格、探索的勇气和信心、灵活的思维、创新的意识、独立实验的能力、科学的态度以及学习的方法。通过模拟实验教学做到了做中学，乐中学，学生的主动参与，学习兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念，所以，教师的教学设计主要不是放在如何教，而重点放在如何指导学生学，指导学生学习方法，让学生会学、乐学。通过这节课，我深深感受到：课改后，把课堂还给学生是正确的，学生的学习正变得越来越主动、越来越有创造性。问题探究法增强了学生的问题意识，拓宽了学生的思维空间让，学生积极参与教学过程。《人的性别遗传》教材分析性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。安排本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，在社会上一些人仍存在重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象时常发生。本节为落实课标要求“解释人的性别决定”，安排了“男女染色体的差别”和“生男生女机会均等”两部分内容。本节内容的导入从一段幽默的动画《决定生男生女的时刻》出发，引导学生思考生男生女到底由什么决定，激起学生对探究人的性别奥秘的兴趣。内容的编排也落实了新课程理念，突出了学生的主体地位，变抽象的知识为直观的观察或活动，有利于激发学生的兴趣和学习热情。男女染色体的差别以观察与思考的形式呈现。以科学家的眼光引导学生观察男性和女性的染色体排序图，意在通过学生对男，女染色体的排序图的观察，找到男、女染色体的差别，理解性染色体的含义及其在男、女个体上的区别，先进行小组合作归纳出人体体细胞染色体的组成，再深入探究男、女生殖细胞的类型，为下一步学习奠定基础。生男生女机会均等则以模拟探究的形式呈现，学生在游戏般的活动中，感悟出生男生女的奥秘，适时引导学生对实验结果进行分析，并理解生男生女概率相同，人群中男女性别比例接近1:1的遗传学原理。在情感教育方面，播放中央电视台《新闻调查》的一个片头，使学生意识到我国男女性别比的现状，引导学生思考男女比例失衡的问题，帮助学生树立男女平等的观念。1、一对夫妇生出的儿子体内性染色体为（B）AXXBXYCYY2、就性染色体而言，男性的精子有几种（B）A、1B、2C、0D、33、生物的性别主要由什么决定？（C）A、基因B、常染色体C、性染色体D、DNA分子4、从理论上讲，生男生女的可能性为（A）A、1：1B、2：1C、3：1D、4：15、如果一个性状总是从父亲传给儿子，从儿子传给孙子。那么你可以推测控制这一性状的基因在（C）A、常染色体上B、X染色体上C、Y染色体上D、性染色体上6、如果一对夫妇第一胎生了一个女孩，那么第二胎生一个男孩的几率是（A）A、50%B、100%C、75%D、25%7、巍巍是一个正常的女孩子，她的体细胞中染色体的组成为（B）A46＋XXB44＋XXC22＋XXDXX这节课在教学设计时，我贯彻落实《课程标准》“自主参与、自主体现、自主构建”的教学理念，在教学过程中，通过创设情境导入、问题引导探究、知识迁移和升华、拓展应用、课堂小结课外延伸5个环节逐步落实教学目标。学生自己提出问题，自己寻找答案的问题引导教学方式充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的自信心，很好地体现了以学生为主体、教师为主导的教学指导思想。指导学生从认挂图、寻找男女染色体异同开始，引出性染色体的概念，引导学生深入讨论，男、女性染色体有哪些不同，学生发现：人的性别差异与性染色体有关；男性生殖细胞精子有2种，女性生殖细胞卵子只有1种，Y染色体比X染色体短小。问题引导教学并不过分注重于学生对基础知识的掌握，它所追求的是学生在一定的问题情景下发现问题、分析问题、解决问题和活用知识的能力，并让学生形成独立的人格、探索的勇气和信心、灵活的思维、创新的意识、独立实验的能力、科学的态度以及学习的方法。通过模拟实验教学做到了做中学，乐中学，学生的主动参与，学习兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念，所以，教师的教学设计主要不是放在如何教，而重点放在如何指导学生学，指导学生学习方法，让学生会学、乐学。通过这节课，我深深感受到：课改后，把课堂还给