电工技术改革评价方式论文

Word第第页电工技术改革评价方式论文高职高专教育培育的是一线应用型人才，理论学问以“够用、有用”为原则，表达在后续课程的学习必备的基本学问铺垫及同学就业后实际工作的快速适用，不求多，更不求全。传统的“电工技术”课程的教学，普遍存在“理论与实践结合程度不够，同学学习爱好不够，教学方法手段改革创新不够”的现象。针对这种状况，对该课程内容进行整合和重构，依据该课程是专业基础课的特点及基于工作过程的教学方法，以任务驱动、项目引导方式将课程内容划分为两个领域，设计了若干情景，进行理实一体化教学。详细如表1所示。

二、考核方式的探究

传统的“电工技术”课程考核方式是“平常成果+试验成果+期末试卷成果=总成果”，分数比例为：“平常成果20%+试验成果15%”，“期末成果”占65％。明显，这种考试方法平常和试验成果所占比重太少，理论考核所占比重偏大，不利于培育同学的动手力量和理论联系实际等综合力量。当然，无论教学改革或是考核改革，目的都是为了能使同学学到学问并会敏捷运用，因此，考核方式的改革不是丢弃原有的一切，而是在原有的基础上加以改良，围绕教学目的来进行，最终实现人才培育目标。职业岗位所需要的职业素养、核心技能、专业学问是我们的培育目标，“电工技术”课程的教学目标是在为专业后续课程供应必需的基础理论的前提下，使同学把握专业必备的基本实践和操作技能，进而培育良好的学习力量、思维方式和职业素养，这也是考核目标。考核是个指挥棒，在整个一体化教学过程中起着特别重要的作用，同学很在意考核成果，好的考核方式能够更好的调动同学学习的主动性和主动性，能更加公正、合理、全面、真实地反映同学的学习效果；另外从老师的角度，可以用来确定整个课程设计是否合理，带动教学方法的多样性，增加教学的趣味性。随着教学内容的整改，对“电工技术”课程的考核方式也进行了改革尝试，加强了过程监控，注意形成性考核。详细分析如下：

1.加大形成性考核的权重

该门课程的教学考核采纳形成性考核和终结性考核相结合的评价方式，加大形成性考核的比重，考核中表达“重过程、重素养”，各部分权重安排如表2所示。由表2可见，形成性考核的权重由原来的35％增加到50％，且考核内容更全面，增加了团队协作、责任心、创新等力量考核，突出了动手力量及自主学习的考核，在催促同学自主学习、激发学习爱好方面起到了重要作用，表达了以“老师为主导，同学为主体”的教学模式，对提高同学综合素养和力量、实现全面素养教育有着重要意义。

2.完善形成性考核制度

依据形成性考核内容掩盖面广、尺度较敏捷的特点，为了真正表达同学自主学习、重视教学过程的考核，兼顾学习内容、学习行为和学习效果三方面的检测，自然需要完善的考核制度。主要从三方面把关：一是做好出勤率、课堂基础学问问答及作业状况的记录工作；二是做好问题商量、故障分析、研讨、总结时同学表现的记录工作；三是抓好实操考核，记录好同学的娴熟程度、理论与实践的结合状况等。实操考核可以准时订正同学操作中存在的问题和错误，使同学的操作更加规范、精确、娴熟，仔细研讨操作内容，设计电路方案，实现设计目的，从而到达预期教学效果。在“教、学、做”过程中同学所表现出来的学习看法、学习力量、组织协调力量、创新思维力量等都要赐予肯定的记录与评价，然后综合考核即为该门课程的形成性考核成果。

3.做好终结性考核工作

课程终结性考核设计和实施，要充分考虑终结性考核的总结性、规范性〔标准化〕特征，要设计好考核内容，科学命题，保证考试信度，提高考试效度。依据该门课程特点，终结性考核有实操和理论考试两部分构成，实操考题有十个，老师说明要求，同学随机抽取十个中的一个，自行设计电路、接线、测量，最终进行记录、分析等。理论考题内容全面，题型除了少部分是传统的纯粹理论计算，更多的是与实际联系比较紧密的主观分析。

4.加强考核方式的多样性

在“电工技术”教学改革中，教学方法也有原来的满堂灌、简洁的课堂提问变得多样化，考核方式也与教学方法改革相对应，实现了多样化，采纳多种测评方法和手段进行评价。比方，商量电路设计方案，是为了调动同学的主动性在教学中做的改革，旨在培育同学分析力量和表达力量。由于教学方法的转变，在考核同学分析、表达、总结力量时，就可以采纳老师点评及同学互评的方式。因此，考核方式与教学方式是唇齿相依的，教学方式的改革带来考核方式的多样，考核方式的敏捷也必定要求教学方式的多样。拓展考核方式也不是巧立名目，而是通过这种拓展，更加促使教学方法的多样性，增添教学的趣味性，激发同学的学习爱好，最终实现教学方法更加多样、考核方式更加合理的双赢局面。

三、考核效果分析

“电工技术”课程考试过后，就试行的班级来看，新的考核方式无论从同学方面还是老师方面的确都有明显的主动作用，推动了教学改革目的的实现。

1.从同学的角度分析

首先，由于加大了形成性成果比例，考核重视过程，教学中也增加了同学动手时间，所以同学更加注意实践动手的操作，对试验仪器与试验内容的把握娴熟程度远远高于以往没有实行新的考核方式的班级。其次，从考核班级的成果来看，新的考核方式使班级成果的及格率由以往的约80％提升到约92％。其中班级成果的优秀率由以往的约12％提升到约16％，良好率也有所提升，中等偏上的同学成果明显增多，不及格的人数明显较少。最终，试行教学改革的班级，课程结束后我们都会让每位同学关于教学改革写出自己的心得体会，总结这种情景模式学习方式的得与失。通过对同学反馈的信息的了解，80%同学认为教学改革提高了同学的学习爱好、增添了动手力量、也从中学会了团结协作，新的考核方式能更好地发挥同学的潜力和同学学习的主动性。新的考核方式表达了高职高专的特点，能培育同学自主看书并准时总结所学要点的主动性，从而无形中提高了同学的学习力量，到达了教学改革的目的'，新的考核方式也有效的缩小了传统模式下同学学习两极分化的现象。

2.从老师的角度分析

形成性考核的实施，不仅在提高同学技能训练的爱好和主动性方面起着主动作用，也促使老师提高自身的实践力量。由于在形成性考核中，技能训练占据较高的权重，这就要求专业老师不仅具有丰富的理论学问，更需具备过硬、扎实的动手力量，客观上催促老师向双师型转变，促使老师提高专业力量。加强形成性考核，重视实践力量的培育，并不意味着理论学问就可以把握的不扎实、不坚固，由于“电工技术”属于专业基础课，是为后续许多专业课程做铺垫，所以老师在引导教学的过程中，不能顾此失彼。将整个课程内容的大部分，通过情景设计，都搬到试验室或实训室去完成、去实现，只是教学空间、气氛、场所对传统教学的一个大的颠覆性的改变，但教学活动仍是一个探寻理论、总结理论和升华理论的过程。这对老师的“导演”力量提出了更高的要求，促使老师提高综合素养，去引导同学提高动手力量的同时，不能降低理论实质的把握。

总之，