学前儿童想象的发展用演示文稿

学前儿童想象的发展用演示文稿本文档共53页；当前第1页；编辑于星期三\5点14分学前儿童想象的发展用本文档共53页；当前第2页；编辑于星期三\5点14分一、想象的概述什么是想象？想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。本文档共53页；当前第3页；编辑于星期三\5点14分如何理解想象的概念？1、想象是以感知过的事物形象为基础，即以记忆表象为原材料进行加工而形成的。表象：过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。记忆和想象都是表象的过程。本文档共53页；当前第4页；编辑于星期三\5点14分想象产生的条件有哪些？（1）头脑中有大量表象（2）头脑中有操作表象的能力本文档共53页；当前第5页；编辑于星期三\5点14分2、人的头脑不仅能够产生过去感知过的事物形象，而且能够产生过去从未感知过的形象。本文档共53页；当前第6页；编辑于星期三\5点14分本文档共53页；当前第7页；编辑于星期三\5点14分3、想象过程所产生的新形象成为想象表象。本文档共53页；当前第8页；编辑于星期三\5点14分想象的加工组合方式：

⒈黏合：

在头脑中,把客观事物从未结合在一起的属性、特征、部分结合起来，从而构成新的形象的方式。

本文档共53页；当前第9页；编辑于星期三\5点14分本文档共53页；当前第10页；编辑于星期三\5点14分⒉夸张：又称强调

在头脑中,通过改变客观事物的正常特点形成的新形象的方式——突出某些特点略去另一些特点本文档共53页；当前第11页；编辑于星期三\5点14分本文档共53页；当前第12页；编辑于星期三\5点14分⒊典型化：根据一类事物的共同特征创造新形象的方式。本文档共53页；当前第13页；编辑于星期三\5点14分本文档共53页；当前第14页；编辑于星期三\5点14分4、拟人化把人类的形象和特征加在外界客观对象上，使之人格化的过程。本文档共53页；当前第15页；编辑于星期三\5点14分本文档共53页；当前第16页；编辑于星期三\5点14分二、想象的种类1、根据有无预定目的，可以分为无意想象和有意想象。本文档共53页；当前第17页；编辑于星期三\5点14分无意想象：没有预定目的，在一定刺激的影响下，不由自主地进行想象。无意想象是最简单和初级形式的想象。本文档共53页；当前第18页；编辑于星期三\5点14分本文档共53页；当前第19页；编辑于星期三\5点14分梦是一种无意想象，是人在睡眠状态下一种无目的的，不由自主的奇异现象。

本文档共53页；当前第20页；编辑于星期三\5点14分从梦境的内容上看，它是过去经验的奇特组合。按照巴甫洛夫的解释，梦是人在睡眠中，大脑皮质产生的一种弥漫性抑制，由于抑制发展的不平衡，皮层的某些部位出现活跃状态，暂时神经联系以意想不到的方式重新组合而产生各种形形，就出现了梦。本文档共53页；当前第21页；编辑于星期三\5点14分梦最早发生的年龄和种类发生年龄：皮亚杰认为最早的梦大概发生在1岁9个月到2岁之间。这是儿童开始说梦话，睡醒后会讲述梦。本文档共53页；当前第22页；编辑于星期三\5点14分有意想象：有预定目的、意图和任务的影响下有意识的进行的想象本文档共53页；当前第23页；编辑于星期三\5点14分有意想象可以分为再造想象、创造想象和幻想。本文档共53页；当前第24页；编辑于星期三\5点14分再造想象

是根据语言、文字的描述或图表、模型的示意在头脑中形成相应形象的心理过程。本文档共53页；当前第25页；编辑于星期三\5点14分创造想象不依据现成的描述和图示，独立地创造出新形象的过程。如：工程师设计新产品本文档共53页；当前第26页；编辑于星期三\5点14分想一想再造想象和创造想象的区别？本文档共53页；当前第27页；编辑于星期三\5点14分再造想象一般是以前就存在的而创造想象是以前没有的。本文档共53页；当前第28页；编辑于星期三\5点14分1、科学家发明的机器人2、人们根据科学家的描述在头脑中有了机器人的形象。本文档共53页；当前第29页；编辑于星期三\5点14分本文档共53页；当前第30页；编辑于星期三\5点14分

本文档共53页；当前第31页；编辑于星期三\5点14分幻想幻想：人所渴望的，指向未来的想象。本文档共53页；当前第32页；编辑于星期三\5点14分根据幻想的社会价值和有无实现的可能性，可以分为科学幻想、理想和空想。本文档共53页；当前第33页；编辑于星期三\5点14分二、婴儿想象的萌芽

1岁半—2岁儿童出现的想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。本文档共53页；当前第34页；编辑于星期三\5点14分三、幼儿想象的发展（一）想象在幼儿生活中的重要地位

2岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是想象最为活跃的时期，它几乎贯穿于幼儿的各种活动中。幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积木、各种造型活动等等，都离不开想象。想象的形象常常是幼儿行动的推动力。本文档共53页；当前第35页；编辑于星期三\5点14分（二）幼儿想象发展的趋势幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。本文档共53页；当前第36页；编辑于星期三\5点14分幼儿想象发展的趋势表现在三个方面：1．从想象的无意性，发展到开始出现有意性。2．从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。3．从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。本文档共53页；当前第37页；编辑于星期三\5点14分（三）幼儿的无意想象和有意想象1、无意想象（不随意想象）是最简单的、初级的想象。幼儿的想象活动主要属于无意想象本文档共53页；当前第38页；编辑于星期三\5点14分幼儿的无意想象主要有以下特点：

（一）想象无预定目的，由外界刺激直接引起（二）想象的主题不稳定（三）想象的内容零散、无系统（四）以想象过程为满足（五）想象受情绪和兴趣的影响本文档共53页；当前第39页；编辑于星期三\5点14分2、有意想象的荫芽有意想象在幼儿期开始萌芽，4—5岁有了比较明显的表现。总的来说，6岁前儿童有意想象的水平还很低。本文档共53页；当前第40页；编辑于星期三\5点14分（四）幼儿的再造想象和创造想象再造想象在幼儿期占主要地位。在再造想象发展的基础上，创造想象开始发展起来。本文档共53页；当前第41页；编辑于星期三\5点14分幼儿再造想象的待点1．幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。2．幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化。3．实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，在幼儿初期尤为突出。本文档共53页；当前第42页；编辑于星期三\5点14分四、幼儿想象发展的特点1、无意想象占主要地位，有意想象初步发展。2、再造想象占主要地位，创造想象开始发展。（复制性与模仿性）3、想象容易同现实混淆。本文档共53页；当前第43页；编辑于星期三\5点14分学五、儿童想象力的培养（一）丰富感性经验

【案例】一幼儿教师领班上小朋友户外活动时，当看到蓝蓝的天上有片片白云时，有个小朋友不禁大声喊：“老师，我真想采下一片白云。”我问“为什么啊？”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊！”我抬头望去，这片片白云蓬松、柔软，多象一块棉花糖！看来这个小朋友一定经常吃棉花糖。而另一个小朋友则说：“那不是棉花糖，那是我爷爷放的一群绵羊”，原来这个小朋友的爷爷在农村，养了一群羊，怪不得幼儿对羊的记忆表象特别清晰。本文档共53页；当前第44页；编辑于星期三\5点14分

（二）充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象【案例】在学习故事《小鼹鼠要回家》时，小鼹鼠克拉在外面蹦蹦跳跳的玩，迷路了，怎么办呐？教师可以通过诱导启发式的提问，开拓幼儿的想象，幼儿会争先恐后为小鼹鼠想办法，有的说小鼹鼠可以找警察叔叔啊？有的说小鼹鼠可以拔打110啊？有的则说，搭辆出租车吧，有的则说，雷锋叔叔就爱送迷路的孩子回家……幼儿各抒己见，展开了丰富的想象。从而想象力也就得到不同程度的发展。本文档共53页；当前第45页；编辑于星期三\5点14分其次，美术活动更为幼儿的想象插上理想的翅膀。特别是意愿画，可以无拘无束的发挥幼儿的想象力，构思出奇特、新颖的作品。教学过程中教师要激发幼儿的灵感，放飞幼儿的想象，点燃幼儿创造的火花，鼓励幼儿大胆做画，让幼儿充分发挥自己的想象力创造出优秀的作品来。再次，音乐舞蹈活动也是培养幼儿想象力的重要手段。通过对音乐舞蹈的感受，幼儿可以运用自己的想象去理解所塑造的艺术形象，然后运用自己的创造性思维去表达艺术形象。本文档共53页；当前第46页；编辑于星期三\5点14分（三）创造条件，让孩子们异想天开给幼儿自由的空间，包括思想上的，行为上的，不要定格幼儿的思维，更不要扼杀幼儿的想象。让孩子们异想天开。传统的教育往往很死板，直接告诉幼儿天是蓝的，太阳是圆的。这样做没有留给孩子想象的空间，扼杀了孩子想象的天性。当今的素质教育，应开发幼儿的创造性思维，培养孩子的创造性想象。【歌德的故事】歌德小时侯，妈妈给他讲述故事时，讲一段总是停下来，让歌德自己去想象故事的未来，也许正是基于这种想象力的培养，最终使歌德成为世界上著名大作家。本文档共53页；当前第47页；编辑于星期三\5点14分（四）利用游戏推动想象力游戏示例：1.角色游戏【示例】在开火车的游戏中，幼儿会骑在小凳子上，嘴里边叫着“笛笛……嘟嘟……”边唱着儿歌：“一列火车长又长，运粮运煤忙又忙，钻山洞，过大桥，呜——到站了——”，幼儿已经置身于自己的想象中去了，俨然就是一名列车员。

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2.造型游戏以游戏的形式来进行造型表现，可以让孩子让日常生活中常见的材料，如纸盒、泥沙等自由地或按主题地进行美术、工艺等方面造型的塑造。本文档共53页；当前第49页；编辑于星期三\5点14分

4.讲故事、改编故事、自编故事讲故事本身是培养幼儿想象力的最佳手段。关键是教师的着重点应放在形象生动的语言上并配合表演动作，描绘出故事中所包含的几个鲜明的画面，激发幼儿进入想象状态。一旦进入想象状态，他们便将老师的语言在头脑中变成了想象的画面。甚至于就像在脑子中放电影、放录像一样。在讲故事产生形象联想和自我创造形象的基础上改编故事，进行大胆改造也是一种有效手段。【示例】改编《嫦娥奔月》。嫦娥自从吃了常生不老药后，身子忽然轻飘飘的，这时她手里抓着什么东西？坐什么交通工具？经过大气层发现了什么……本文档共53页；当前第50页；编辑于星期三\5点14分案例练习【案例1】一幼儿抱着娃娃的时候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想象去当小学生。在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，头脑中不进行任何想象活动。在活动中，幼儿往往是在行动中看到了自己的动作无意造成的物体形态之后，才想象到自己作品的意义。本文档共53页；当前第51页；编辑于星期三\5点14分【案例2】一个幼儿常常给小朋友讲故事，咋看起来有声有色，既有动作，又有表情，但细听起来却发现毫无中心，没有说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。可是，讲故事的孩子津津乐道，听故事的孩子也津津有味。这种活动经常可以持续半个小时以上。他们都随着这种零乱的情节进行想象，感到满足。也就是说，幼儿的想象往往并不追求达到一定目的，只满足于想象进行的过程。本文档共53页；当前第52