2023年认识几分之一说课稿

2023年认识几分之一说课稿相识几分之一说课稿1

一、说教材分析：

“相识几分之一”是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是一次质的跳动。无论在意义上，还是在读写方法以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难。所以，分数的学问是分段教学的，本课时只是相识分数的第一课时，也是本单元教材的“核心”，对以后学习起着至关重要的作用。

1、教学目标：学问目标是：通过本节课的学习，使学生初步理解分数的意义；相识分数各部分名称；会进行简洁的分数大小比较。

实力目标是：培育学生的动手操作、视察、分析、概括、自主探究以及解决问题的实力。

情感目标是：让学生感受数学与生活的联系，使学生的探究意识、创新意识得到发展，获得主动的情感体验。进一步产生对数学的新奇心和爱好。

2、教学重点和难点：

我认为“理解几分之一的意义和比较分子是1的分数的大小”是本节课的教学重点，也是教学难点。

3、教具学具：

长方形、圆形等纸片。

二、说教法学法

分层递进，操作探究，合作沟通是我设计这节课基本理念。

三、说教学设计

依据以上分析，我从四个环节进行本课的教学。

（一）实物引入，设疑激趣

（二）操作探究，自主构建

（三）分层练习，寓学于乐

（四）课堂总结，课后延长

（一）实物引入、设疑激趣

教学一起先，老师问：“把4个苹果、2瓶水分别分给两个小挚友，可以怎样分？”让学生说出自己想到的分法，接着问：“你认为哪种分法最公允呢？”在突出平均分的基础上，然后问：“刚才的`每一份都可以用你学过的数来表示，现在把一个蛋糕平均分成两份（黑板演示），这每一份能用你学过的数来表示吗？怎样表示呢？”老师在总结学生表示的各种方法后，介绍更简洁更科学的表示方法，从而引入新课。

（设计意图：俗话说：好的起先是胜利的一半。从学生感爱好的事情入手，不仅能激发学生的学习爱好，还能引发学生产生解决问题的原动力。）

（二）操作探究，自主构建

第一步：自主学习，初步相识

老师再次演示平均分一个饼，使学生形成二分之一的表象，初步感知把一个饼平均分成两份，其中的一份是这个饼的二分之一，另一份也是这个饼的二分之一，接着问：“你想进一步了解分数这位新挚友吗？”让学生独立看书，初步相识分数的读写及其各部分的名称。

其次步：动手操作，促进内化

让学生小组活动，拿出长方形、正方形、圆形的纸片，通过折一折的方法，分别得出这几种图形的二分之一，并涂上自己喜爱的颜色，进行比较沟通，说一说：你拿的是什么图形？如何得到它的二分之一？哪部分是它的二分之一。让学生体会到：虽然纸的形态不同、折法不同，但把这张纸都“平均分”成了两份，所以每一份就表示这张纸的二分之一。

（设计意图：通过折一折、说一说的方法，能加深学生对事物的理解，为以后学生进一步深化理解分数的意义奠定基础。）

第三步：情感引路，奇妙迁移

刚才我们把一个饼平均分给了两个小挚友，他们每人分得了这个饼的二分之一，现在老师也想加入，把一个蛋糕平均分给3个人，每人能分得这个饼的几分之一呢？引导学生理解三分之一的意义。用同样的方法让学生相识四分之一、五分之一、八分之一。

第四步：直观演示，突破难点

让学生拿出大小一样的圆形纸片，随意折出一张圆形纸片的几分之一，涂上颜色，并写出这个分数。让学生把折好的圆形纸片贴在黑板上，然后让学生在黑板上找出二分之一和四分之一并进行比较，哪个大？假如把八分之一放进去，应排在哪？非常之一呢？（让学生体会：平均分的份数越多，每一份就越小；平均分的份数越少，每一份就越大。）

（设计意图：本环节的设计，老师更注意师生之间的情感沟通，更关注学生的情感体验，敬重学生的爱好爱好，如让学生折自己喜爱的分数，让学生涂自己喜爱的颜色等。）

（三）分层练习，寓学于乐

本环节，我将更充分发挥信息技术的作用，以提高学生学习的主动性，提高练习的效率，把练习设计在猜谜语的嬉戏中，练习设计如下：

（第1、2、3题主要是加深巩固学生对几分之一的相识和理解；第4、5题的目的是巩固分数大小的比较；第6题的设计是引导学生把课堂上、书本上学到的学问应用到生活中，让学生体会生活中到处有数学。）

（四）课堂总结、课后延长

先让学生自我评价：认为自己这节课表现好的请举手。然后让学生用二分之一、三分之一或类似的分数说一句话，这样做，再次让学生感悟到分数来源于生活，又回来到生活。

相识几分之一说课稿2

一、教材分析

《相识几分之一》是苏教版数学上册第十单元相识分数第一课时的内容。在对平均分概念理解的基础上，从整数过渡到分数，对于学生来说不仅扩展了学问面，同时也为进一步学习分数学问奠定了基础。

二、教学目标

依据教材内容，结合三年级学生的认知特点，制定三个切实可行的教学目标，它们相互依存，共同促进学生的发展。

1、使学生初步相识分数，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一；

2、使学生初步学会联系分数的含义，并借助直观的手段比较几分之一的大小；

3、使学生在相识分数的活动中，进一步丰富数学活动的阅历，培育视察、操作、思索和表达沟通的实力。

三、教学重难点

1、在平均分的活动中，体会几分之一的意义。

2、会正确读写分数，知道分数各部分的名称。

3、会比较几分之一的大小。

四、教学具打算：每人一张长方形纸和两张圆纸片，水彩笔，小黑板。

五、教法学法

1、围绕教材内容，要求打算好必要的教学具，依据学问点呈现的特点，实行直观教学。

2、以活动为主线，以动促思。

三年级的学生新奇心强，喜爱动手，教学中让学生分一分，折一折，看一看，涂一涂，说一说，使学生多方位参加活动，努力做到一切活动都围绕学生绽开，充分体现以学生发展为本的`教学理念。

3、激励学生多做，多想，多说，发展学生合作意识和创建实力。

六、教学过程

〈一）创设情境

结合教材的场景图，以学生喜闻乐见的生活情境为动身点，让学生经验分一分等活动，在理解平均分的基本概念的基础上，拓展到分数概念。

〈二）学习新知

1、学生在经验折一折，涂一涂，看一看等活动，初步感知了二分之一。教学分数各部分名称，我没有干脆告知，我以填空的形式呈现，激发了学生求知欲望。

2、学生在相识二分之一后，进一步探究如何相识几分之一的学问，强化了写法和读法。明确分母表示什么，分子表示什么，更加理解了分数的意义。

3、比较分数的大小。

我用活动创设情境，激发学生的学习爱好。利用直观教学，让学生发觉，明确几分之一的分数比较大小的方法：分母越大，分数越小。

〈三〉课题练习

以学问性与趣味性相结合为原则，突出题目难度的层次性，促进每个学生都能得应有的发展。题型展示敏捷多变，使每个学生都会想学乐学。

〈1）抢答，激活学生思维。

〈2）利用分数说一句话，突出数学学问的应用价值。

（3）学问拓展，通过不平均分，转化等图形，进一步理解几分之一的意义。

〈四）总结提高

结合板书进行质疑，明确本节课的应知应会，并补写课题，进一步点明重点。

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1、说教材

本课的教学目标是初步相识分数，理解几分之一的含义。会读写几分之一。培育学生的视察实力、语言表达实力和迁移、类推实力。通过操作、比较、推理等活动让学生经验几分之一的相识过程，体会几分之一的含义。在动手操作、视察比较中，培育学生勇于探究和主动学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习爱好。教学的重点是理解几分之一的含义，会正确读写几分之一。难点是理解几分之一的含义。

2、说教学过程

我在教学时，充分利用主题图，培育学生的视察实力和语言表达实力。主题图以“游乐园”的形式呈现詥学生，主要呈现了四个场景图：分西瓜、分月饼、折纸和喂鸽子。这些场景都是学生很熟识的。出示主题图后要求学生细致视察图，并完整的把图意说一说“你看到什么？你视察到了什么?他们是怎么分的、折的？这样培育了学生的视察实力和语言表达实力。

课一起先，我就从学生熟识的场景分月饼的过程来引入分数。平均分是学生学过的学问，通过学过的学问引出新知。把一个月饼平均分成两份，每分就是半个月饼，半个月饼就用分数来表示。分数会是怎样的一种数呢？这样就引入了新知。即注意了新旧学问的联系，又提高了学生渴望学习新知的爱好。

作为分数学习的起先，1／2的起先，1／2的相识是一个起点，理解几分之一的意义从这里起先，怎样突破这一难点，我是从这五个方面教学的。

一是初步建立理解1／2的意义：通过分月饼，月饼的一半就是整个月饼的1／2，用分数1／2来表示。也就是把一个月饼平均分成俩份，每份就是他的1／2，然后让学生试着说一说1／2表示的意义，这样就初步相识了1／2。

二是通过教学分数1／2各部分的名称进一步相识1／2。1／2的“2“叫分母，表示平均分成了两份，“1”叫分子，表示每人分得一份，中间的横行叫做分数线，表示平均分。再让学生说一说各部分的名称。

三是通过教学分数1／2的读写法来进一步相识1／2，写的时候，先写分数线，表示平均分；再写分母，表示平均分成的份数；最终写分子，表示每人分得一份。读的时候也是先读分母，再读分子。然后老师读几个分数让学生写一写，读一读，练一练。加深了学生对1／2的相识。

四是通过学生举诞生活中能用1／2表示的例子，再动手折出正方形、长方形、圆形纸片的`1／2，能更进一步相识了1／2。

五是拓展部分：哪些阴影部分能用1／2表示，这部分内容分为有的是平均分的图形，有的不是平均分的图形；有阴影占1／2、2／4、4／8的，有正方形、长方形、圆形、三角形、梯形。学生通过这部分内容的推断、学习后，对1/2有了全新的相识，正确的理解。为后面教学1／4的相识做好了铺垫。

1／4的相识已经有1／2的相识打好了基础，我在教学时让学生动手折一折、涂一涂、写一写、读一读、说一说，很简单地就建立了1/4的概论，理解了1／4的意义。最终完整地建立了分数的概念。像1／2、1／3、1／4、1／6、1／8等待这样的数就是分数。

3、说教法

本节课我主要用了讲授法、探讨法来进行教学的。师生关系和谐，课堂气氛很活跃。学生主要采纳了自主式学习和探究式的学习方法来学习的。

4、说练习支配

练习我是这样支配的，在教学1/2的相识之后，我支配了一组图形。（哪些图形的阴影部分能用1/2来表示，这部分内容有平均分的，有不是平均分的，有正方形、长方形、圆形、三角形、梯形，有阴影占1／2、2／4、4／8的。在相识1／4后，我也支配了一个阴影部分占4／16的正方形，让学生推断能用1／4表示吗？有的说能，有的说不能。然后老师再进行讲解。通过这部分的练习，学生对1／2、1／4有了很深刻的相识。体现了教授学问的深光度和延展性。

5、说板书设计

板书设计我采纳了图文并茂的板书形式，使整个教学条理清晰，层次分明，突出了本课的重难点。整个板书设计简洁明白，一目了然，把这节课的主要内容全部呈现詥了学生。体现了板书设计的合理性、完整性和科学性。

相识几分之一说课稿4

一、说教材：

《相识几分之一》是人教版三年级上册第七单元的内容，本节课是在学生已经驾驭了一些整数学问的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不简单学好。“相识几分之一”是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，教学时可以借助多媒体课件和学生所熟识的详细事例，通过演示和学生的操作，使学生渐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，化抽象为详细、寓枯燥于趣味，使学生体会到分数来源于生活。为以后学习分数和小数等学问打下的基础。

二、说目标：

依据《数学课程标准》对学问传授、实力培育、情感教化三者的统一以及数学学问驾驭的要求，加上对教材的分析和对学生的了解，本课的教学目标定为以下三方面。

1、学问目标：知道分数的产生，了解分数在实际生活和生产中的应用价值；相识分数各部分名称。

2、实力目标：培育学生的动手操作、视察、分析、概括、自主探究及其解决问题的.实力。在探讨沟通的过程中，使学生的探究意识，合作意识得到发展。

3、情感目标：通过动手操作，让学生获得胜利的喜悦，树立自信念；培育学生数学的应用意识。

重点和难点的确定：

本节课的重点：是理解分数的意义，知道分数各部分的名称。

难点：相识几分之一。

三、说教法与学法：

1、说教法。

学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班的，依据学生认知的特点，本课教学时坚持以学生为主体，采纳启发诱导式的教学法，穿插讲授、自学、练习等方法，通过动手操作、课件演示、视察、估计、比较、归纳、巩固的程序，层层推动，步步深化，充分调动学生思维的主动性，把学问的形成过程转化为学生亲自动手、视察、发觉、探究、应用的过程，使整个教学遵循了由生动直观到抽象思维的相识规律。学生是初次接触分数，依据直观性原则，从教学实际须要动身，围绕教学内容、教学重点、练习内容，自制多媒体课件协助教学，帮助学生理解概念。通过电脑媒体演示和学生动手操作，增加学生的感知力，充分相识几分之一。依据按部就班的原则，逐步完成教学任务和练习，达到最佳的教学效果。

2、说学法。

（1）有意识地教给学生独立探究学问的方法。先是实物演示分的过程，接着让学生自己动手折一折、涂一涂，表示出长方形纸的二分之一。学生通过对直观形象的相识后，很快明白了二分之一的含义。然后让学生自由折纸、涂色，沟通结果，自己用分数表示出来，进一步相识几分之一，学生在动手操作、自主探究中获得了胜利的体验。

（2）有意识地培育学生的合作意识。本节课细心选择的合作学习的内容，都是对个体而言有肯定难度的，因此在学习过程中合作成为了学生自发的要求。此外，合作前留意讲清晰合作的方法及要求，让学生人人都有事可做，使合作学习不至于流于形式。

（3）有意识地设置由易到难的联系使学生逐步加深对分数意义的理解。练习涵盖了涂一涂、画一画、比一比，折一折，猜一猜多种不同的层次，引导学生在愉悦的心境、丰富多彩的活动中学习分数。

四、说教学过程：

考虑到学生年龄小的缘由，设计本课时，在学生学习基础学问，训练运用技能的基础上，着重考虑了爱好和实力的培育。在生活中找寻解决问题的方法。通过老师的演示，学生完成任务，驾驭新知。

通过自主探究，发觉问题，解决问题，培育学生的视察实力、动手实力、合作实力、表达实力……表现为以下三方面。

1、由于分数和整数都有很大的差异，起先学习分数时，驾驭分数的意义是很困难的，利用实物演示，直观、清楚，提高了学习效率。

2、在这堂课中，由于让学生自己通过视察发觉分数的产生，了解分数的意义，这就使学生由被动学习，变为了主动学习，将枯燥的学问藏于生动好玩的动手操作.让学生在相互沟通中领悟新学问，轻松地学习。

3、充分考虑到计算机对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生乐意学习数学，培育学生的爱好。

本节课教学设计三个环节进行。

（一）创设情境：

运用电脑动画，以旧引新。一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一起先，我先让学生回答把4个苹果，平均分给2个小动物，每只分得多少？把4个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果分成两份（实物演示），视察1个苹果切成2份后，重叠比较大小两份一样大。这每一份生活中叫“半个”，“半个”蛋糕能用整数表示吗？由此引入新课。

（二）指导探究：

（1）实际操作，促进内化

为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，让学生自己动手操作，想相识的几分之一。不同的学生有不同的折法，这时不失时机的对学生进行提问：为什么折的方法不同，形态不同，但都能用四分之一表示呢？学生按老师设计的目的说出：因为把这几张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。通过延长总结，让学生进一步相识几分之一。

（2）创设情景，激励学生主动探究

教学“想想做做”第3题时，学生先自行估计是整张纸条的几分之一，再通过视察电脑动画，验证自己的估计是否正确，随即提出问题，再在小组里沟通相识，主动发觉问题的答案。

（3）合作学习，帮助相识

“相识几分之一”为本节课的难点。在教学“几分之一”时，让学生在小组里合作沟通，轮番说一说怎样表示出一个图形的几分之一，加深了对分数意义的相识。

（三）反馈练习

在练习过程中，强化学生的学习效果。练习是学生驾驭学问，形成技能，发展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进学生驾驭学问，熬炼实力的双重效果，在组织练习活动时留意以下三点：一是练习的形式要有改变，使学生在练习中保持爱好。二是练习的难度逐步提高，让学生做题时都要动脑想一想。三是面对全体学生，练习要有“弹性”，保证全班每个同学都有较多的参加机会，最终在轻松开心的气氛中进行了全课小结。

相识几分之一说课稿5

一、说教材

（一）教学内容：相识几分之一，义务教化课程标准数学试验教科书（人教版）三年级上册第90页例1。

（二）教材所处的地位和作用：

“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，主要是使学生初步相识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生相识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好，所以，现行的小学数学教材，分数的教学分两次进行。第一次是分数的初步相识，其次次才是系统的学习分数学问。

本单元只是初步相识。相识“几分之一”又是相识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对学生的后续学习起着至关重要的作用，对学生以后学习分、小数等学问以及分数应用题是非常重要的。

（三）教学目标：

1、学问教学点：初步相识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一。

2、实力发展点：亲历合作沟通，自主探究的过程。培育学生的视察实力、语言表达实力和迁移类推的实力。

3、情感渗透点：在动手实践、合作沟通的过程中，激发学生探求学问的爱好及自主学习的精神。体会数学与现实生活的紧密联系。

4、创新开发点：通过折四分之一、创建几分之一的过程，培育学生的创新意识和创新的思维品质。

二、说教法

1、转变角色放手促学

现代教化理论告知我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有实力在肯定程度上做自己行为的主子”。因此，作为教学活动的组织者、引导者、合作者，我努力创设同等、宽松和谐的学习氛围，让学生通过小组合作、自主探究、生生沟通，亲力探究新知的全过程。体会到探究的欢乐，胜利的欣喜，合作的愉悦。

2、联系生活引探创新

“数学学问来源于生活，生活本身就是巨大的数学课堂”。因此，本节课我紧密联系学生的生活实际，让学生结合自己的生活阅历相识几分之一，体会到生活中到处有数学。并激励学生创建出几分之一，激发学生的创新精神。

3、创设情境升华相识

小学生思维活跃，但只有在宽松、开心的环境中，他们的聪慧才智才能充分施展发挥，他们的'真情实感才能毫无忌讳的流露。针对这一点，我以学生喜爱的帮助八戒分月饼为主线，创设教学情境，唤起学生的情感体验，大大有利于学生对所学内容进行主动地意义建构。

三、说学法

1、自主学习策略

在本课教学中，我坚持以学生为主，把课堂还给学生，让学生自由选择材料表示它的二分之一，自己创建正方形纸的四分之一和几分之一，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，自主探究，突破本课的重难点。

2、合作学习策略

建构主义特殊提倡合作学习，认为“合作”是建构主义学习过程中不行缺少的要素之一。因此，在通过折纸探究几分之一的含义时，我激励学生充分地合作沟通，在沟通的过程中，取长补短，增长见识，真正实现“1+1〉2”。与此同时，学生的表达实力，视察实力，比较实力，辨析实力，倾听的习惯等，都得到了很好的发展。合作意识不断增加，为今后的发展奠定了基础。

四、说教学过程

（一）创设情境、铺垫孕伏

数学不是符号嬉戏，而是现实世界中人类阅历的总结。数学假如脱离了这些丰富多彩而错综困难的背景材料，学习就成了“无源之水、无本之木”。因此，在探究新知之前，创设秋游学生让月饼情景，让学生思索：当只有一个月饼，两个同学相互谦让，都不愿吃时，该怎么办呢？以此唤起学生的生活阅历，引入对新知的探究。

（二）自主探究、合作共研

就本节课而言，感悟分数的含义和理解“是谁的”的含义是教学的重点、难点所在。为此，我设计了有梯度的三层探究活动。

1、相识二分之一

当结合学生的叙述和课件演示，使学生明确：把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半后，激疑：半块月饼用我们学过的1、2、3这样的整数还能表示吗？引出二分之一这个分数，同时教学二分之一的读写法。并引导学生理解：把一块月饼平均分成两份，每份是它的二分之一。让学生借助生活阅历，初步理解二分之一的含义。紧接着，老师让学生分小组任选一个图形材料折出它的二分之一。这样，学生通过动手操作、组内沟通，进一步深化对二分之一的理解。也为后面对四分之一的理解做好了应有的学问打算。

2、相识四分之一

由于有对二分之一的理解作为基础，在对四分之一教学的处理时，我主要采纳迁移的策略，放手让学生自己探究出：自选长方形，平均分成二份，每份是它的几分之一。并激励学生创建出多种方法折出一张正方形纸的。同时，引导学生思索：为什么折法不同却都能表示这张正方形纸的？使学生相识到：不论一个图形形态如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的几分之一。

3、创建几分之一

在揭示课题后，回到主题图，让学生找找生活中的几分之一。使学生体会到，生活中到处有数学。并激发学生再次用正方形的纸，创建出更多的几分之一。让学生在自主创新的过程中，深化对几分之一的相识。并在沟通，展示的过程中，获得胜利的喜悦，体会创建的乐趣。

（三）应用辨析深化相识

通过“视察下面哪个图里的涂色部分是1/4？”“看图填分数”“看分数涂色”“你能联想到几分之一呢”“说出四个动物住的房间各是大正方形的几分之一”等几个生动活泼的嬉戏，激发学生的学习爱好。与此同时，让学生在层层递进的练习中，深化对几分之一的相识。

（四）归纳总结拓展延长

课的最终，让学生自己谈感受和收获，引导学生自觉对本节课的学问进行梳理，并利用孩子们了解自己的身体中存在着一些分数的一段小资料，再次激发学生的探究欲望，培育学生的抽象思维实力，进一步加深对分数的理解。

相识几分之一说课稿6

一、教材分析

《相识几分之一》是人教版小学数学三年级上册第七单元分数的初步相识第一课时的内容。这部分内容是建立在学生驾驭了一些整数学问的基础上初步相识分数的含义的，在这之前，学生在学习数学的过程中，还没有接触过分数，从整数到现在的分数，对学生来说不仅是学问面的扩展，更是数概念的一次拓展。同时，它有着一个特别重要的作用，就是要为今后进一步学习分数学问打下初步的基础，也为今后学习小数供应必要的条件。如何让学生能尽快地建立分数初步的概念和意识，在这里显得尤为重要。

二、教学目标

1、使学生初步相识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是一的分数大小。

2、通过小组合作学习，培育学生合作意识、数学思索与语言表达实力。

3、通过练习，使学生在动手操作、视察比较中、培育勇于探究和自主学习的精神，并让学生在经验数学的过程中，获得运用学问解决问题的胜利体验。

三、教学重点、难点

教学重点：正确相识几分之一的含义。

教学难点：比较几分之一的大小

四、教法、学法

1、力求体现以学生发展为本的教学理念。努力做到使一切教学活动都围绕学生绽开。

2、以活动为主线，以动促思。

针对儿童新奇，好动的特点，教学中让学生折一折、看一看、涂一涂、议一议，使学生以多种感官参加学习的全过程；激励学生多做、多想、多说，同时努力使整堂课顺着学生的思路不断地进行调整，使学生在动手实践、自主探究、合作沟通的活动过程中完善自己的想法，体验乐趣，发展创建性。，

3、从生活动身，为学生创设探究学习的情景，并使学生的自主探究在时空上都得到保证。让每一位学生都能尽情地表现自我，发觉自我，发展自我。

五、教学具打算

苹果，相同大小的正方形、圆形、长方形纸片，彩笔、绳子、课件。

六、教学过程

（一）创设情境，引入课题。

首先，把4个苹果分给2人，可以怎样分？假如分得较公允，每人分几个？（老师要强调平均分），接着再把2个苹果平均分给2人。每人分几个？最终把一个苹果平均分给2人，每人分几个？老师演示后，提问那半个苹果怎样表示呢？这样自然而然的引入课题相识几分之一

（二）动手操作，探究沟通，获得新知。

1、相识二分之一

（1）找生活中物体的一半，用自己打算的圆形纸片、正方形纸片、绳子、长方形纸片找一找，说说是怎么找的。（小组合作沟通）

（2）演示汇报，并介绍二分之一的写法和含义。

（3）在自己折的图形中找到二分之一，写一写，再说一说它表示什么？

激活学生的.生活阅历，从物体的一半动身，沟通一半与新知1/2的联系，有助于学生初步理解分数，从而为进一步学习打下良好的基础。

2、相识四分之一。

（1）把一个苹果平均分给4人，每人又分到几分之一呢？用小组里的圆形平均分给本组4个同学，并将名字写在自己的一份上。（动手操作）

给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让他们自己动手分圆形，体验自己分到了多少，在相互合作中去感悟、去比较、去解决新问题。将学生提升为学习的主子，促进学生的参加意识，强化学生的思维。

（2）实践活动。拿出打算的正方形，折出它的四分之一，并涂上颜色，看谁的折法多。（展示成果）

展示小组合作的作品，为学生供应展示自我、体现特性的良好时机，使学生的视察、思索、语言表达实力得以发展。

（3）出示主题图，请同学们细致视察，游乐园的小挚友们都在干什么？你发觉哪里有几分之一？（指明回答）

3、比较分数的大小

（1）老师可充分利用例3的直观图，制成课件，引导学生说出比较的过程，同时让学生打算两个大小相同的圆片，先用一个圆表示出二分之一，再用另一个圆表示出四分之一，随后进行比较。

（2）在学生的动手操作过程中，引导学生通过比较，直观视察，体会到：同样大的图形分的分数越多，每一份反而越小这样的规律，从而到几分之一与几分之一它的大小比较的方法。

（三）综合实践，巩固运用

1、做一做第一题，可让学生独立完成，在进行沟通。

2、做一做其次题，共支配了两组几分之一的分数进行大小比较，巩固了例3的学问。

3、用长方形或绳子折一个喜爱的分数，介绍给本组同学。

这一环节我紧紧围绕本课重点，分层练习，这些不同层次不同类型的练习既有学问性，好玩味性，又有创建性，还呼应前面的看图写数预赛，达到了理解教学内容，真正相识几分之一的目的。特殊是开放练习，思维空间大，为学有余力的小学生供应了一个施展才华的机会。

（四）总结评价

通过这节课的学习，你又学会了什么学问？有什么收获？

这一环节既是对学习内容的回顾，又让学生进行了反思与评价，获得了情感上的满意。

相识几分之一说课稿7

一、说教材

义务教化课程标准试验教科书苏教版小学数学三年级下册64-65页的教学内容。

学生相识分数，是从三年级（上册）起先的，已经相识了一个物体（或图形）的几分之一和几分之几，本课是系统探讨一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中一份，学好本课学问，有利于学生对分数的产生和发展有进一步的相识，同时为下面学习几分之几，解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定了基础。教材首先创设小猴分桃的现实情境，依据4只小猴平均分4个桃，提出每只小猴分得这些桃是几分之几的问题。这里是每份1个桃的状况，让学生从分数的角度来探讨和相识每份占整体的几分之几，学生通过详细情境的感知，可以利用已有的阅历，理解把4个桃看做一个整体，这样的一份也可以用“1/4”来表示。“想一想”把4个桃平均分给2只小猴，在集合图的帮助下，让学生说出每只猴分得“这盘桃”的1/2。通过例题和“想一想”的教学，学生初步体会到把一些物体作为一个整体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。想想做做着重让学生通过动手操作，加深对刚才学习的几分之一的相识，进一步体会、理解几分之一的实际意义。

依据学生的学问阅历，学问背景及本课的学问特点，我制定了以下教学目标。

1、认知目标：知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，进一步相识分数。

2、实力目标：通过自主探究，动手操作，合作沟通等学习活动，使学生经验探究、发觉和相识用分数表示一些物体的几分之一的学问获得过程，从而培育学生的视察、操作、概括等逻辑思维实力。

3、情感目标：引导学生主动参加详细的数学活动，体悟和感受数学学习的欢乐。

重点：探究和发觉把一些物体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示的思想方法，相识几分之一，能正确表示出一些物体的几分之一。

难点：引导学生理解几分之一的意义，理解几分之一表示的部分与整体的关系。

多媒体课件，纸桃片、小棒。

二、说教法

小学数学教学法指出，教学法的选择和运用要适合学生的年龄特点和教材特点，这样才充分发挥学生的主体作用，结合本课内容和学生的实际，本课教学我主要采纳了直观演示法，情境教学法，引导归纳法等进行教学。我充分利用农远资源，制作课件进行教学，通过形象生动的演示把一些物体看作一个整体平均分的过程。既激发学生的学习爱好又能凝合学生的留意力，让学生直观形象体会部分与整体之间的关系，加深理解几分之一的意义，突破重点，化解难点，以求达到良好的教学效果。还利用农远资源中的图片创设小猴分桃的情境贯穿整个新课的教学，使原来枯燥、抽象的数学学问变得生动形象好玩，激发学生的探究欲望，从而主动参加数学学习。

三、说学法

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，而是一个有目的的主动建构学问的过程，为此，我非常重视学生学习方法的指导，在本节课中我指导学生学习的方法为：动手操作法、自主探究法、合作沟通法，让学生通过仔细视察，动手操作，合作沟通，真正经验把一些物体平均分成若干份，这样的一份可以用几分之一来表示的过程。

四、说教学程序

（本节课，我通过上网查阅，阅读网上资源，充分利用远程教化的案例资源汲取别人好的教学方法，结合本班的实际状况，整合出适合本班学生学习的教学案例）

第一环节：复习铺垫，导入新课

（1）情境：老师带来了一个桃子，打算把它分给2个同学，怎样分才公允呢？（平均分）

依据学生的'回答用课件演示，并适时复习分数各部份的名称及各部份表示的意义。

（2）课件出示复习题1：用分数表示红色部分。（请个别学生说说想法）

（3）课件出示复习题2：请学生用分数表示红色部分（说说想法）

此题主要复习一个物体的1/4，为下面学习一些物体的1/4做好铺垫。

小结：把一个物体平均分成若干份，每份是这个物体的几分之一，是我们以前学过的学问。今日我们接着探讨分数。（揭示课题）

（复习一个物体的几分之一，使学生对已学过的分数勾起回忆，感知平均分在分数中的意义，为下面学习一些物体的几分之一埋下伏笔，使新旧学问自然连接。）

其次环节：操作沟通，探究新知

这一环节的教学就是要调动学生已有的阅历，为新知的学习找到相关的理论基础。让学生学会迁移。我主要创设三个情境，分三步进行教学：

1、初步体会（课件出示例题情境图）

情境：孙悟空给小猴们打算了一盘桃，要平均分给4只小猴，每只小猴分得几分之一？你知道吗？请你拿出4个纸桃片片帮小猴分一分！

我先引导学生运用纸桃片片分一分，同学之间相互沟通，估计学生通过动手分一分，依据已有的学问阅历很快会得出每只小猴分得这盘桃的1/4,再运用课件演示：把这盘桃平均分给4只小猴，我们可以把这盘桃看作一个整体，平均分成4份，每只小猴分得4份中的1分，可以用1/4来表示。

（设计意图：使学生初步相识一个整体的几分之一，初步体会分数几分之一也可以表示1个物体。）

2、加深理解。（课件出示“想一想”题图）

（1）提问：假如把这盘桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？为什么？

（2）先让学生拿出学具纸桃片分一分，沟通，说说自己的想法。学生可能出现1/2和2/4两种状况。引导学生通过比较，使学生发觉用1/2表示更符合题意

再用课件演示：把这盘桃平均分给2只小猴，是要把这盘桃平均分成2份，每只小猴分得这盘桃的1/2.

（3）对比1/4和1/2.（课件出示4个桃的1/4和4个桃的1/2）

引导学生通过对比知道同样是把4个桃平均分，分成的份数不同，表示的分数也不同。

（设计意图：使学生在比较中进一步感知几分之一的含义，进一步感知几分之一可以是多个物体）

2、加深体会：（课件出示情境图）

提问：假如把6个桃平均分给3只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几？

（学生沟通，指名回答，老师演示）

（设计意图：这一环节的教学，利用课件生动形象的演示：把一盘桃平均分成若干份，不管每份多少个都占整体的整体的几分之一。“无论每份是多少个都占整体的几分之一”，对学生来说，是一个学问点上的跨越，为了让学生顺当地实现这个跨越，我为学生供应合理的台阶，让他们通过视察演示，动手操作，探讨沟通来获得详细的感性相识，并且通过引导学生归纳概括，从而抽象出“把一些物体平均分成几份，无论每份是多少个都占整体的几分之一”，使学生更加深刻地体会几分之一的意义。）

第三环节：看书质疑，解答疑问

爱因斯坦提出：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此我非常重视学生在学习中提出来的每个问题，如此来了解他们在学习中的疑点并刚好赐予解答，使学生在课堂上消化、理解教学难点，更重要的是培育学生的问题意识。

第四环节：巩固练习，强化新知

练习是驾驭学问，形成技能，发展智力的重要环节，依据学生的年龄特点和认知规律，结合本课的学问，我设计了以下几组练习：

1、基础练习

课件出示“想想做做”第1题

（1）先让学生细致视察，完成填空，然后说说自己的想法。

（2）比一比，说一说，第一行的两幅图表示的平均分和其次行两幅图表示的平均分有什么相同和不同的地方吗？（小组探讨，全班沟通）

小结：这两行的两幅图都是把一个整体平均分，第一行每份是一个的状况，其次行每份是几个的状况，每份都是整体的几分之一。

（设计意图：通过学生充分的比较，探讨，加上我的概括归纳，学生能更好地感知本课的教学重点，难点，有利于形成清楚的表象：把一个整体平均分后，不管每份是多少个，每份都是整体的几分之一。）

2、比较练习

课件出示“想想做做”第2题

让学生自己视察填写，填完后再沟通，指名回答。

沟通时重点让学生体会：这2副图虽然都是12个小方块，但平均分成的份数不一样，表示的分数也不一样。

3、操作练习

（1）、涂色练习：课件出示“想想做做”第3题图

老师指导学生先依据分数的含义确定平均分成几份，说说是怎么知道的。再把其中的一份涂色，涂好后看看这一份有几个，然后课件演示订正。

（2）、小棒嬉戏

拿出12根小棒的1/2和1/3你还能拿出这堆小棒的几分之一吗？

学生之间分一分，拿一拿，猜一猜，说一说。

（设计意图：通过猜一猜的活动，既可以调动学生的主动性，又可以充分发挥学生的自主性，可以培育学生用不同方法解决问题的实力，进一步理解分数的意义。）

第五环节：总结评价，拓展延长

1、今日这节课我们学习了什么？通过今日的学习，你对分数又有了哪些新的相识呢？

总结：今日我们进一步学习了分数，知道不仅是一个物体，一些物体也能看作一个整体，只要把它平均分成若干份，其中的一份就能用几分之一来表示。

2、拓展延长：你还能用分数来说说我们身边的一些生活现象吗？使学生了解数学与生活的联系。

五、说板书设计

以下是我的板书：

这样的板书设计，力求体现学问性和简洁性，便于学生归纳小结，突出教学重点。

以上说课，仅是我对现代远程教化资源协助教学的一些粗浅的理解和做法。如何在信息

化的今日把远程教化资源运用到农村小学数学课堂中，还有待于我们农村老师进一步学习和探讨。

相识几分之一说课稿8

一、说教材

说课内容：苏教版国标本试验教科书三年级下册第64——65页的内容：相识几分之一。

学生在三年级上册对分数已有所接触，相识了一个物体的几分之几，初步知道了分数的含义：把一个物体平均分成几份，几份中的几份就是几分之几。在此基础上，本单元接着学习分数的意义，不同处是：把一个物体扩展为一些物体，即把一些物体看作一个整体，相识这个整体的几分之一和几分之几。这点是学生对分数相识上的一个飞跃，也是本单元教学分数的核心与难点。学好本单元学问，对学生今后解决分数问题有很大的帮助。

依据教材特点和学生心理特点，我确立本课的教学目标为：1、学问技能目标：把一些物体看作一个整体，相识这个整体的几分之一。2、情感看法目标：通过创设情境，自主探究，激发学生主动学习的爱好。教学重点：相识一个整体的几分之一。教学难点：能把一些物体看作一个整体，找出其中的几分之一。

二、说教法、学法

1、创设情境，激发学生学习的爱好。我用小猴子分水果这个情景贯穿新课，使学生在剧烈的爱好中，激发探究的欲望，从而主动参加数学学习。

2、新课标指出：数学学习要建立在学生的已有阅历和认知基础上，让学生在原有基础上探究并建构新的数学模型。因此在教学新知前，我先通过小猴分西瓜复习一个物体的1/4。

3、激活学生的原有阅历，唤起学生对分数意义的初步相识，在此基础上，通过小猴子分桃探究一个整体的1/4。这样设计，可以促使学生进行分数意义的正迁移：几份中的1份就是它的几份之一。

4、引导学生自主探究，主动建构。通过让学生经验把4个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这些桃的1/4，渗透学法指导，让学生学会探究一个整体的几分之一的方法，从而在后面的学习中能够主动探究。

5、“对比”教学是本课的一大特色。在新授中进行了两次对比：一次突出了单位“1”的不同，第2次突出了分数的意义。练习中也设计了两次对比：第一次再次突出了分数的意义；其次次让学生体会到分数相同，由于整体数量不同而每份数量也不同。

三、说教学程序

（一）创设情境，激发爱好

1、复习一个物体的1/4

猴妈妈把一个西瓜平均分给4只小猴，每只小猴分得这个西瓜的几分之几？

强调：4份中的.一份就是1/4。

2、教学一个整体的1/4

猴妈妈把4个桃平均分给4只小猴，每只小猴可以分到（1个桃），这1个桃是这些桃的几分之几？为什么是1/4？

强调：4份中的1份就是1/4。

3、对比，突出单位“1”不同

两个1/4有什么不同？有相同的地方吗？（意图：在突出被分对象数量不同的同时，体会意义上的相同，只要是被分物体4份中的1份，就是1/4）

4、迁移到一个整体的1/2

假如把4个桃平均分给2只小猴，每只小猴可得到这些桃的几分之几？为什么？

小组探讨后，集体沟通。（意图：在前面“引”的基础上“放”，有利于学法迁移）

5、对比，突出分数的意义

为什么同样是4个桃，上面每只小猴得到的是这些桃的1/4，而下面每只小猴却得到这些桃的1/2？

小结：把一些桃平均分成几份，其中的1份就是它的几分之一。

（二）巩固练习，深化拓展

1、想想做做1

独立完成后，集体沟通。

对比：下面两幅图，为什么一个是6个苹果的1/3，而另一个却是6个苹果的1/2？（意图：再次提炼分数的意义。）

2、想想做做2

把正方体个数设为9个

12个

对比：为什么同样是1/3，每份所表示的个数却不同？（意图：渗透总体数量不同，那么同样的1/3所表示的详细数量也就不同。）

3、想想做做3

4、拓展练习：拿小棒嬉戏。

（1）拿出12根棒的几分之一

a、拿出12根小棒的1/2、1/3

b、你还会拿出这堆小棒的几分之一？

（2）依据几分之一是几根，推算整体有几根小棒

a、师出示2根小棒：是一堆小棒的1/3，这堆小棒有几根？

b、师出示3根小棒：是一堆小棒的1/3，共有几根？

（三）总结回顾

通过这节课的学习，你有什么收获？（意图：帮助学生回顾、梳理本课所学的学问及方法）

总之，本课设计通过创设情境，能较好地激发学生学习爱好，新课教学突出重点，突破难点，练习设计有层次，由详细到抽象，由易到难，既巩固学问，又发展了思维。

相识几分之一说课稿9

敬重的评委老师和在座的同仁们，大家好！我说的这节课是：（苏教版）小学数学三年级上册《相识分数》的第一课时《相识几分之一》。

这节课我借助了电子白板等多媒体进行协助教学，在信息技术与数学课程整合的前提下设计了本节课。学生第一次接触到分数，从整数到分数是数的概念的扩展，孩子们在生活中已有平均分的阅历。

基于以上对教材和学生的分析，我确定了本节课的三维教学目标：学问目标（结合详细的'情境和直观操作初步理解几分之一的意义，会正确的读写分数，知道分数的各部分组成，会比较简洁的分数大小。）、实力目标（通过操作、视察、分析、比较，培育视察分析实力和动手操作实力，发展思维；并在探讨、沟通的过程中，使探究意识、创新意识得到发展。情感目标（感受到分数在实际生活中的必要性，感受数学与生活的联系，同时获得主动的情感体验。同时确定了本节课的教学重难点。为落实三维目标，突破重难点，我设计采纳了情境教学法，通过电子白板的视频播放功能，创设动画情境，激发学生爱好。以启发式教学充分发挥学生主体性，发展学生创建性。同时采纳多媒体协助教学的方法让孩子们更主动的参加这节课。

在本节课教学过程中，对于“平均分”概念的理解作为第一个整合切入点。通过播放动画，以小猴子的口吻提问，更能激发孩子们的求知欲。利用白板的直线工具让学生自己操作分蛋糕，体会平均分的必要性。通过聚焦放大“平均分”，从而强化平均分，体会其重要性。在教学分数组成及其含义时，通过借助白板里的工具尺子及书写批注等功能，并利用遮挡拉幕聚焦等功能，刚好检验学生的学习结果。

在同学们动手折一折等活动的基础上，进行奇妙的迁移，由平面的图形到生活中的钟面上的分数。干脆通过白板的资源库调出钟面，让孩子们“拨动钟面上的分针和时针，表示钟面的1/2,1/4等。”学生通过先思索再操作，这样可以深化对分数意义的理解，学生在操作的同时提升信息素养。另外，分数大小的比较是本节课的教学重点。我没有干脆让孩子们比较分母是一的分数的大小，而是，采纳让学生先把圆的其中一份画上斜线，然后通过在白板上进行操作、视察、探讨并总结出比较的方法。紧接着出示分层练习题，加强巩固应用。

整节课是在引发学生认知冲突的基础上，利用电子白板协助教学，通过学生的操作探究获得学问，在敏捷应用中发掘创新实力。

相识几分之一说课稿10

这节课的内容主要是让学生相识一个整体的几分之一。从上学期学习的相识一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，这是分数含义的一次主要拓展。基于学生已有的学问和认知水平，结合我们这次研讨的主题是“以学定教，小组合作有效性的探讨”，我主要就从“课前自学”和“小组合作”这两个方面来进行说课。

首先：微课引导自学

课前我采纳了微课形式进行主要例题的教学，从盘里有一个桃这个情节引入，将一个桃平均分成两份，每只小猴分得这个桃的几分之一。过渡到盘里有2个桃、4个桃，平均分两份的过程。一方面从一个物体渐渐过渡到一个整体，另一反面数量较小的整体，学生凭借已有学问都能进行平均分，所以这里其实只是平均分这一单一概念的迁移。接着增加了桃的数量，扩大到20个、100个，甚至抽象成一筐桃，利用这个过程来帮助学生理解无论数量变多大，我们都可以看成一个整体，是将这个整体进行平均分。帮助学生建立起几个物体可以看作一个整体的概念。

接着出现6个桃平均分成3份和6份的状况，让学生感受到同样的整体因为平均分的份数不同，所以表示每一份的分数也不同。

最终，进行了小结，希望通过这个小结，让学生能将刚才的分桃过程提升到对分数本质含义的理解，以及初步体会到今日学习的内容与以前所学内容之间的区分和联系。

课后布置了一项作业，就是完成书上的试一试。这个独立完成的过程，就是让学生在运用和展示自学中所已经驾驭或理解的部分。其实也是让学生对自学状态的一种自我反馈和相识。

其次，小组展示自学

课堂上利用多次的小组合作活动，让学生有机会展示自学的成果，也在小组的相互沟通中弥补、订正一些自学中出现的问题。同时也是让学生将自学的状况向老师做一个反馈，依据学生的反馈，老师适时的调整教学的侧重点和节奏。

课上主要设计了三次小组活动：第一次是在同桌沟通了平均分12个桃子的几种分法后，让学生探讨：都是把什么看成一个整体，为什么整体相同分数却不同。这是帮助学生在通过自学初步感知的基础上，进行分数意义的建立。

其次次是让学生在经验了自己画一个分数的过程后，小组沟通：介绍自己画出的分数，并概括分数中分母和分子所表示的.含义。课标中提出学生要有肯定的数学基本活动阅历，而画分数这个环节恰恰能够综合性的反映学生之前学习状况。而且在这个环节中还设计了，利用学生自己做画出的分数进行比较，以及纠错的过程。学生理解自己画出的分数更加简单，从而便于凸显出分数的本质属性。

第三次是让学生自己先想想拿出18根小棒的几分之一，是几根，在组内沟通。这个从18根小棒中拿出几分之一，其实是进一步考察学生对于分数意义的理解：也就是我能拿出这个整体的几分之一？这个整体能平均分成几份？或者有些孩子干脆考虑18能被哪些数整除，而有些孩子可能要借助先分一分的过程，然后才能知道拿出几分之一，是几根。这时可以在组内就完成帮助、指导和纠错的过程。

我的整体设计思路就是这样，感谢各位的倾听，还有不到之处希望能不吝赐教。

相识几分之一说课稿11

教材分析：

本课是义务教化课程标准试验教科书人教版第五册第92~93页的内容。几分之一这部分内容是分数学问中最为基础的内容，它是在学生驾驭了一些整数学问的基础上来相识分数的。分数和整数无论在意义上，读写方法以及计算方法上，都有很大差异。相识分数是学生数的概念的一次扩展，学生学好这部分内容，可以为后续学习小数和进一步系统学习分数作铺垫。相识几分之一是小学数学概念学习中比较抽象的内容，学生起先驾驭分数的意义是比较困难的。

学生状况分析

小学生从相识整数发展到相识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的产生是从等分某个不行分的单位起先的，儿童生活里有这样的阅历，但不会以分数来表述。

教学目标

《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合详细情境初步理解分数的意义，能认、读简洁的分数。依据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难点：

使学生结合详细情境初步相识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。

结合视察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴沟通数学思索的结果，获得主动的情感体验。

学生体会数学来自生活实际的须要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的新奇心和爱好。

教学重点：

初步相识分数和理解几分之一的含义。

教学难点：

理解分数的含义，形成“几分之一”的表象。

我的想法：

1、起点低，目标定位低

分数的.初步相识这个教学内容原来是支配在四年级第八册，而新教材支配在第五册，因此我教学的起点和目标的定位都比较低。本节课就是让学生经验分数的产生过程，结合详细情境初步相识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。分数的读写也不涉及，支配在其次课时。

2、动手实践，主动获得新知

在课堂上，我让学生动手操作，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，主动主动地获得学问。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解学问的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对学问的内化和感悟更为深刻和完善。

说教学流程

嬉戏引入：

良好的开端是胜利的一半，以嬉戏干脆出示1/2。接着让学生读一读，说说1/2可以表示什么？可以让学生展示已有的学问基础。最终通过找饼干的1/2，让学生初步感知1/2。

虽然学生第一次接触分数，但学生不是一张白纸，他们有这方面的体验和感受。因此我让学生说说1/2可以表示什么，让学生说出自己对1/2的理解。

探究新知：

1、深化相识1/2。

组织学生利用长方形动手折一折、涂一涂、说一说，形成1/2的表象。

体验不同折法，都可以用1/2来表示，那是为什么呢？

推断通过反例（没有平均分的状况）来加深学生的理解。

沟通一半与1/2的联系，加深学生对1/2的相识。

2、相识几分之一。

过渡：你还想相识几分之一呢？（随机板书：1/3、1/4、1/5……

让学生利用各种纸片通过折一折、涂一涂，表示自己喜爱的分数，你把这个图形平均分成几份，涂色部分是它的几分之一？

形态不同，为什么涂色部分都是它的1/4？

不同的图形，能表示出相同的分数吗？

相同的图形，能表示出不同的分数吗？（请圆形操作的学生举起）

再次供应给学生自主创建的机会，在动手操作中主动拓宽学问，相识新的分数。

3、比较分子是1的分数的大小。

（3）视察探讨1/4和1/8谁大？1/16和1/4、1/8比呢？接着小组内比一比谁表示的分数大？谁表示的分数小？

这样一方面丰富对几分之一的相识，另一方面也可以让学生感受到简洁分数大小比较的方法，发展数学思索。

（三）、巩固新知：

1、书本93页做一做1和2。

2、从图形中你联想到哪个分数。

从图形中你联想到哪个分数，难度较大。假如要支配这个练习，最好用课件突出分的份数。

（四）、总结拓展。

1、全课总结。

2、同学们猜猜看，还有没有其他的分数呢？

了解学生驾驭状况，有的同学已经由几分之一类推到几分之几，知道几分之几表示什么了。

我的反思：

参与新课程已经两年多了，也已经习惯了尝试后，那种缺憾的感觉。课前看了好多教案，大多是以平均分引入，由一半引出1/2。我知道那么多的老师采纳这种方法，说明这种方法确定是有效的。可是我想学生是不是已经对1/2有所了解呢？可不行以先让学生说说1/2可以表示什么，在学生各自理解的基础上老师小结，生活中常说的一半在数学上用1/2来表示。惋惜由于饼干易碎，演示不胜利。不然这样的导入我觉得还是可行的。

学生的表述不是很志向。一方面是老师引导的不是很好，另一方面实在是第一次接触，学生表述起来困难很大。

相识几分之一说课稿12

一、说教材

苏教版数学三年级下册公开课《相识一个整体的几分之一》数学网说课稿

义务教化课程标准试验教科书苏教版小学数学三年级下册76-78页的教学内容。

学生相识分数，是从三年级（上册）起先的，已经相识了一个物体（或图形）的几分之一和几分之几，本课是系统探讨一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中一份，学好本课学问，有利于学生对分数的产生和发展有进一步的相识，同时为下面学习几分之几，解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定了基础。教材首先创设小猴分桃的现实情境，依据2只小猴平均分6个桃，提出每只小猴分得这些桃是几分之一的问题。让学生从分数的角度来探讨和相识每份占整体的几分之一，学生通过详细情境的感知，可以利用已有的阅历，理解把6个桃看做一个整体，这样的一份也可以用“1/2”来表示。“想一想”把4个桃平均分给2只小猴，在集合图的帮助下，让学生说出每只猴分得“这盘桃”的1/2。通过例题和“想一想”的教学，学生初步体会到把一些物体作为一个整体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。想想做做着重让学生通过动手操作，加深对刚才学习的几分之一的相识，进一步体会、理解一个整体的几分之一的实际意义。

依据学生的学问阅历，学问背景及本课的学问特点，我制定了以下教学目标。

1、认知目标：知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，进一步相识分数。

2、实力目标：通过自主探究，动手操作，合作沟通等学习活动，使学生经验探究、发觉和相识用分数表示一些物体的几分之一的学问获得过程，从而培育学生的视察、操作、概括等逻辑思维实力。

3、情感目标：引导学生主动参加详细的数学活动，体悟和感受数学学习的欢乐。

重点：探究和发觉把一些物体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示的思想方法，相识几分之一，能正确表示出一些物体的几分之一。

难点：引导学生理解几分之一的意义，理解几分之一表示的部分与整体的关系。

多媒体课件，小棒。

二、说教法

小学数学教学法指出，教学法的选择和运用要适合学生的`年龄特点和教材特点，这样才充分发挥学生的主体作用，结合本课内容和学生的实际，本课教学我主要采纳了直观演示法、情境教学法、引导归纳法等进行教学。我充分利用多媒体资源，制作课件进行教学，通过形象生动的演示把一些物体看作一个整体平均分的过程。既激发学生的学习爱好又能凝合学生的留意力，让学生直观形象体会部分与整体之间的关系，加深理解一个整体的几分之一的意义，突破重点，化解难点，以求达到良好的教学效果。还利用多媒体资源中的图片创设小猴分桃的情境贯穿整个新课的教学，使原来枯燥、抽象的数学学问变得生动形象好玩，激发学生的探究欲望，从而主动参加数学学习。

三、说学法

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，而是一个有目的的主动建构学问的过程，为此，我非常重视学生学习方法的指导，在本节课中我指导学生学习的方法为：动手操作法、自主探究法、合作沟通法，让学生通过仔细视察，动手操作，合作沟通，真正经验把一些物体平均分成若干份，这样的一份可以用几分之一来表示的过程。

四、说教学过程

（本节课，我通过上网查阅，阅读网上资源，充分利用远程教化的案例资源汲取别人好的教学方法，结合本班的实际状况，整合出适合本班学生学习的教学案例）

第一环节：复习铺垫，导入新课

情境：猴妈妈带小猴到桃园摘桃子，摘了一个桃子，要分给2个小猴，怎样分才公允呢？（平均分）

依据学生的回答用课件演示，并适时复习分数各部份的名称及各部份表示的意义。

小结：把一个物体平均分成若干份，每份是这个物体的几分之一，是我们以前学过的学问。今日我们接着探讨分数。（揭示课题）

（复习一个物体的几分之一，使学生对已学过的分数勾起回忆，感知平均分在分数中的意义，为下面学习一些物体的几分之一埋下伏笔，使新旧学问自然连接。）

其次环节：操作沟通，探究新知

这一环节的教学就是要调动学生已有的阅历，为新知的学习找到相关的理论基础。让学生学会迁移。我主要创设三个情境，分三步进行教学：

1、初步体会（课件出示例题情境图）

情境：猴妈妈觉得一个桃子不够吃的，又接着摘桃，她摘了一盘桃子，要分给2只小猴，你知道每只小猴应分得一盘桃子的几分之几吗？

学生先探讨，再用课件演示：把这盘桃平均分给2只小猴，是要把这盘桃平均分成2份，每只小猴分得这盘桃的1/2.

小结：把一盘桃看成是一个整体，平均分成2分，每只小猴分得其中的一份，也就是1/2.

2、接着趁热打铁：

你会表示下面图中每盘桃的1/2吗？

让学生完整的说出分法的过程。

老师可以适当的引导：把4个桃子看成是一个整体，平均分成2份，涂其中的一份。

3、加深体会：

上面每份的个数不同，为什么都用1/2来表示呢？

让学生先探讨，同桌可以相互探讨。

学生尝试起来说说。

小结：每盘桃的个数的多少无关紧要，只要是把它平均分成2份，其中的一份就是这盘桃的1/2。

4、深化学习：（课件出示情境图）

提问：假如把6个桃平均分给3只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几？

（学生沟通，指名回答，老师演示）

5、比较：

为什么都是把6个桃子平均分，分得的结果却用不同的分数表示呢？

学生探讨总结。

小结：把6个桃子看成一个整体，平均分成几份，每份就是其中几分之一。

（设计意图：这一环节的教学，利用课件生动形象的演示：把一盘桃平均分成若干份，不管每份多少个都占整体的整体的几分之一。“无论每份是多少个都占整体的几分之一”，对学生来说，是一个学问点上的跨越，为了让学生顺当地实现这个跨越，我为学生供应合理的台阶，让他们通过视察演示，动手操作，探讨沟通来获得详细的感性相识，并且通过引导学生归纳概括，从而抽象出“把一些物体平均分成几份，无论每份是多少个都占整体的几分之一”，使学生更加深刻地体会几分之一的意义。）

第三环节：看书质疑，解答疑问

爱因斯坦提出：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此我非常重视学生在学习中提出来的每个问题，如此来了解他们在学习中的疑点并刚好赐予解答，使学生在课堂上消化、理解教学难点，更重要的是培育学生的问题意识。

试一试：

学生尝试练习，并和同学沟通。

第四环节：巩固练习，强化新知

练习是驾驭学问，形成技能，发展智力的重要环节，依据学生的年龄特点和认知规律，结合本课的学问，我设计了以下几组练习：

1、基础练习

课件出示“想想做做”第1题

先让学生细致视察，完成填空，然后说说自己的想法。

2、比较练习

课件出示“想想做做”第2题

让学生自己视察填写，填完后再沟通，指名回答。

3、操作练习

（1）涂色练习：课件出示“想想做做”第3题图

老师指导学生先依据分数的含义确定平均分成几份，说说是怎么知道的。再把其中的一份涂色，涂好后看看这一份有几个，然后课件演示订正。

4、小棒嬉戏

拿出18根小棒的1/2和1/3你还能拿出这堆小棒的几分之一吗？

学生之间分一分，拿一拿，猜一猜，说一说。

（设计意图：通过猜一猜的活动，既可以调动学生的主动性，又可以充分发挥学生的自主性，可以培育学生用不同方法解决问题的实力，进一步理解分数的意义。）

5、你还能拿出这堆小棒的几分之一呢？

发散学生的思维。

第五环节：总结评价，拓展延长

1、今日这节课我们学习了什么？通过今日的学习，你对分数又有了哪些新的相识呢？

总结：今日我们进一步学习了分数，知道不仅是一个物体，一些物体也能看作一个整体，只要把它平均分成若干份，其中的一份就能用几分之一来表示。

2、拓展延长：你还能用分数来说说我们身边的一些生活现象吗？使学生了解数学与生活的联系。

五、说板书设计

以下是我的板书：

这样的板书设计，力求体现学问性和简洁性，便于学生归纳小结，突出教学重点。

相识几分之一说课稿13

一、说教材

1、教材分析

我说课的内容选自三年级上册的《相识几分之一》，主要从四个方面进行介绍。首先来说教材，本课是在学生已经驾驭了一些整数学问的基础上进行教学的，本课的教学不仅是从整数到分数的概念上的一次扩展，更是学生相识数的概念的一次质的飞跃。可以说它的教材地位特别重要，它既是本单元的起始课，又是单元的“核心课”，为学生从相识整数到分数的飞跃架起桥梁，帮助他们正确建立起分数的初步概念，为以后学习分数和小数等学问打下坚实的基础。

2、学情分析：

本课面对的是三年级学生，分数对他们来说比较生疏，不简单理解。但学生早已具备了整数分和分数分物体的生活体验，为初步建立分数的概念奠定了感性基础

3、教学目标：

学问目标：初步相识几分之一，能进行正确的读写，知道分数各部分的名称。

实力目标：通过演示、操作、视察、比较，培育学生抽象、概括的实力。

情感目标：体验数学与生活的亲密联系，激发学生学习数学的爱好。

4、教学重难点

重点：相识几分之一。

难点：理解几分之一的含义。

5、教学打算：课件及长方形、正方形、圆形、三角形纸片若干张。

二、说教学策略

新课程标准明确指出，教学中老师要充分利用学生的生活阅历，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问，并引导学生通过动手操作、自主探究、合作沟通等学习方式，亲身经验学问形成的过程。据此本课就采纳了如下的教学策略：

1、情境教学法，激发学生参加探究的热忱；

2、探究发觉法，引导学生动眼视察、动脑思索、动手操作，动口表达，体验探究学问的乐趣；

3、多元评价法，通过师评、互评、自评等方式，保证学生欢乐的、主动的完成新知的建构。

三、说教学过程

纵观本课教学流程以情境为主线，以学生为主体，以语言为激励，构建和谐课堂。分为以下三大环节。

第一环节：创设情境，激发爱好。

充分利用多媒体，创设同学们去郊游须要分食物的生活情景，让学生感到数学就在身边，以此激起学习的爱好。引发思索：把4个苹果，2瓶水，一个面包分给两个同学，怎么分比较公允呢？学生依据已有的阅历，用平均分的方法，很快说出：每人分得苹果两个，水一瓶。但一个面包怎么分，每人分多少？这样与原有的认知产生冲突，自然产生疑问，激起探究的欲望。这时老师抓住时机，激励学生动手用一个圆形纸片代替面包分一分，折一折。当学生体会到可以把面包平均分成两份，每人得半个，但用什么数表示呢？在怀疑中老师顺势引入新课，揭示课题。

其次环节：动手操作，构建新知。

心理学探讨表明：多种感官参加的活动，才是主动、高效的活动。我针对三年级学生新奇、好动的特点，让学生多次动手操作，充分调动多种感官参加学习，建构比较丰富的分数表象。我将这部分分成四个层次绽开教学：

（一）揭示意义，初步感知。

当学生怀疑这半个面包怎么表示时，老师刚好引导学生阅读书本自主发觉可用12表示，再指导学生清晰地表述它的含义，这样把抽象的二分之一化为详细的情景让学生理解接受，化解了教学的难点。

接着教分数的读写法，并留意把这些重难点通过板书突显出来，帮助学生理解和记忆。

（二）实际操作，促进体验。

主要通过两次操作活动，引导学生进行深化的比较和辨析，

1、操作一：理解不同的图形，折出的分数却相同。

老师先提问：用一个圆形可表示出它的12，用其它的图形也能表示出它的12吗？

请学生小组合作，任选一种图形，折一折，找出它的二分之一。老师随机收集学生作品贴到黑板上。

老师质疑：瞧，这些图形的形态不同，涂色部分也不同，为什么涂色部分都能用12表示呢？

让学生在探讨沟通中明确：只要是平均分成2份，其中一份就是它的二分之一，这和图形形态没有关系。

2、辨析练习，考察学生是否能抓住“平均分”这个关键点来理解二分之一的含义。

推断：下面哪些图形里的涂色部分是12，在（）里画“√”。

3、操作二：理解相同的图形，折法不同，涂色部分不同，表示的.分数却相同。

老师再提问：用相同的图形表示一个分数，有不同的表示方法吗？

请学生再次小组合作，动手用正方形纸片折出它的14，老师随机收集学生不同的作品，贴到黑板上。

再次质疑：为什么这些正方形的折法不同，涂色部分也不同，每一份却都是正方形的四分之一呢？

组织学生在探讨中明确：这跟折法不同没关系，关键都是“把正方形平均分成了4份，每份就是它的14。

通过两次操作的比较，使学生明晰“折法”和“形态”都不是分数的本质属性，而“平均分成几份”“表示这样的一份才是几分之一的本质属性。这样学生在比较中对分数的理解才会更为深刻和完善。

（三）主动探究，丰富构建。

请学生用各种图形通过折、画、拼等方法表示一个自己喜爱的分数。老师随机收集学生创建的作品贴到黑板上，假如在巡察指导时发觉学生折出的分数多数分母是偶数的分数时，刚好提示学生可用拼的方法表示出分母是奇数的分数，如把3个相同大小的长方形拼成一个大长方形，那么每个小长方形就是这个大长方形的13……以此填补学生思维的空白，为他们自主创建供应机会。

（四）小结回顾，提高相识。

学问的形成过程须要一个回顾、小结。在此，我引导学生通过视察