师德政策的特性和层次划分 师德 划分 特性 层次 政策

师德政策的特性和层次划分师德划分特性层次政策师德政策的特性和层次划分本文关键词：师德，划分，特性，层次，政策

师德政策的特性和层次划分本文简介：摘要：师德问题的治理虽然应详细问题详细分析,但从宏观的政策层面看,同样需要遵循师德政策的逻辑,即合于师德政策自身所具有的特性。师德政策的特性主要表达在两个方面:(1)就师德标准的体系而言,师德政策具有层次性;(2)从"政策群";这一角度出发,师德政策涉及多维主体。正确评估我国

师德政策的特性和层次划分本文内容：

摘要：师德问题的治理虽然应详细问题详细分析,但从宏观的政策层面看,同样需要遵循师德政策的逻辑,即合于师德政策自身所具有的特性。师德政策的特性主要表达在两个方面:(1)就师德标准的体系而言,师德政策具有层次性;(2)从"政策群";这一角度出发,师德政策涉及多维主体。正确评估我国当前的师德建立状况和合理规划师德问题治理的政策途径,需要以遵从师德政策的这两个特性为前提。

关键词：师德;师德问题治理;师德政策体系;师德政策特性;师德政策群;

Abstract：Althoughthesolutionforteacher'smoralproblemrequiresspecificanalysisofspecificissues,fromtheperspectiveofmacropolicy,itisalsonecessarytofollowthelogicoftheteacher'smoralpolicy,i.e.toaccordwiththecharacteristicsoftheteacher'smoralitypolicy.Therearetwomaincharacteristicsoftheteacher'smoralpolicy:themultiplelevelsincludedintheteacher'smoralsystemandthemultidimensionalsubjectsinvolvedintheteacher'smoralpolicygroup.Appropriateassessmentofthecurrentsituationofteacher'smoralconstructioninChinaandtherationalplanningofthepolicypathofthesolutionforteacher'smoralityproblemsneedtofollowthetwocharacteristics.

Keyword：teacher'smorality;thesolutionforteacher'smoralproblem;thesystemofteacher'smoralpolicy;thecharacteristicsofteacher'smoralpolicy;theteacher'smoralpolicygroup;

师德问题的治理不能依靠"头痛医头,脚痛医脚";的零散策略,而必须基于合理完善的师德问题治理长效机制的建立,由此,才能妥善解决已有的师德问题,并防范潜在的师德问题的出现。长效机制的建立需要强化政策和制度的保障,因为"制度是机制建立的重要形式";【1】。正如2022年教育部在?关于建立健全中小学师德建立长效机制的意见?中指出,有效防止失德行为和坚决遏制失德行为蔓延,需要"及时改良师德建立的政策和措施";以及"建立健全违犯师德行为的惩罚制度";【2】,为了更好地实现师德问题治理目的,人们又该如何制定和改良相关的师德政策一、师德政策的特性:断定师德政策问题的根据

微观地看,师德问题的治理以及相应师德政策的制定和改良需要详细问题详细分析,对症下药;但从宏观的师德政策层面看,当师德问题的治理选择政策途径时,就不仅需要关注师德问题,还需要关注师德政策,根据师德政策自身所具有的特性来适恰地制定相关政策。此即师德问题治理的政策逻辑所在。这一"逻辑";首先贯穿于对师德问题的认定之中。

(一)师德政策是影响师德建立质量的重要因素

对于师德问题的认定,人们一般会认为这是对某一详细的师德问题的事实认定,例如判断一个教师的行为道德与否;或者,认为这是对师德的现实表象进展总结、概括和分析的结果。后者大多表达于这样一条师德问题治理的理路之中:基于师德现状,概述师德问题的各种表象,进而分析这些表象产生的原因,最终提出相应的对策【3】。这是经历总结意义上的师德问题认定途径。然而,这种途径存在着两个明显的缺陷。一方面,这一途径无视了导致师德问题出现的其他诸多因素:如假设说有多少因素影响了师德的开展,那么就同样会有多少因素导致师德问题的出现;另一方面,这一途径并未进一步分析这些因素何以会导致师德问题的出现,而这一分析需要聚焦这些因素自身以及它们对师德开展的影响。

全面地看,影响师德开展的因素包括职业社会知觉、职业角色意识和个人特质等主观因素,也包括社会期望、职业声望、现实地位等宏观的客观因素和学校管理体制、人际关系、群体观念、集体目的等微观的客观因素【4】。这些因素既然会影响师德的开展,那么它们同样可能会成为师德问题的诱因。而在这诸多因素之中,师德政策无疑可以占据一席之地。虽然对师德现状的调查说明,师德政策对师德开展的指导和监视作用并不显着【5】,但这并不能否认师德政策对于师德开展的意义和对师德建立的影响。相反,这一"成效不显着";的调查结果恰恰说明了正是由于现实的师德政策存在问题,所以才未能发挥其应有的效用。在此意义上,师德现状的调查支持了师德政策将影响师德建立这一论断。

这种"影响";通常表现为:相关的师德政策或不能防范师德问题,或将导致/诱发师德问题,或不能进一步解决已有的师德问题。"不能防范师德问题";和"不能解决已有的师德问题";被视作师德政策的实效性问题,即师德政策由于不能治理师德问题所以是无效的;而"导致或诱发师德问题";那么被视作师德政策的致误性问题,即"有问题的师德政策";自身将成为师德问题的诱因,导致师德问题的出现。前者将致使师德建立缺乏实效性,后者那么可能诱发师德失范的发生。由于师德失范的发生本身亦是师德建立缺乏实效性的一个表现,所以无论是师德政策的无效还是师德政策的致误,都将导致基于师德政策的师德建立缺乏实效性。

(二)师德政策的"不完善";与"不合理";是师德问题产生的主因

在大多数研究者看来,师德失范的一个主因就在于师德政策的"不完善";,而师德建立缺乏实效性的一个主因那么在于师德政策的"不合理";。就师德政策的"不完善";而言,我国自改革开放以来的师德政策建立虽然已经"从孤立片面走向了统筹兼顾,从简单单一走向了复杂多样,从笼统模糊走向了精细严密";【6】,但研究者在分析师德失范的问题时,照旧习惯将之归因于师德政策的"不完善";,认为是"师德制度标准体系与内容的不完善等原因导致了师德失范的发生";【7】。特别是在对当下幼儿教师师德失范的分析中,相关法律法规的不完善照旧被当作是导致幼儿教师师德失范的重要原因之一.高等教育研究,2022(5):79-82.

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