对历史教学中学生自主学习课堂教学模式的探索

对历史教学中学生自主学习课堂教学形式的探究对历史教学中学生自主学习课堂教学形式的探究本文关键词：教学形式，中学生，自主学习，课堂，历史教学

对历史教学中学生自主学习课堂教学形式的探究本文简介：摘要：现代的教育形式，注重应试教育和素质教育的结合，但往往最后还是向应试教育倾斜。基于上述情况，众多的学者在不断探究探究，希望找到应试教育和素质教育的切合点，于是，包括情境教学法、逆向鼓励教学法、自主学习教学法等等大量涌现。在初中历史教学中，施行学生自主学习课堂教学形式，不仅大大激发学生的学习兴趣，

对历史教学中学生自主学习课堂教学形式的探究本文内容：

摘要：现代的教育形式，注重应试教育和素质教育的结合，但往往最后还是向应试教育倾斜。基于上述情况，众多的学者在不断探究探究，希望找到应试教育和素质教育的切合点，于是，包括情境教学法、逆向鼓励教学法、自主学习教学法等等大量涌现。在初中历史教学中，施行学生自主学习课堂教学形式，不仅大大激发学生的学习兴趣，而且极大程度的培养了学生的独立考虑和动手才能，对学生将来的工作和生活起到了重要的推动作用。

关键词：初中历史；自主学习；探究

现代的教育形式，注重应试教育和素质教育的结合，既要表达通过考试成绩的上下来到达择优选拔的目的，又想通过素质教育加强学生才能的掌握。这样的本质是好的，但是，我国多年来形成的应试教育机制，是无法在短短几年，甚至几十年的时间内可以得到根本的改变，这也是由于我国目前所处的特定历史时期所决定的。

基于上述情况，众多的学者在不断探究探究，希望找到应试教育和素质教育的切合点，可以使应试教育的目的得以实现的同时，让学生真正学习到提升才能，为将来的工作和生活奠定夯实根底的知识储藏。目前来看，包括情境教学法、逆向鼓励教学法、自主学习教学法等等大量涌现，并且不同创新的教学方法都有众多的实际案例来佐证其优势所在。其实，上述创新的教学方法的出现本身就是教育体制进步的一个表现，而且相信各种创新的教育方法都有其独到之处。本文中，仅对自主学习教学法在初中历史教学课堂中的应用进展初步的探究。

1.自主学习课堂教育形式的现状

顾名思义，自主学习课堂教育形式就是要改变目前传统的课堂教学形式，即老师照本宣科，学生听讲记笔记的形式。自主学习强调的是学生的主观能动性，是在激发学生的主观能动性根底上，创新课堂的教学形式，在老师的引导启发下，学生通过自主观察、调研，形成案头资料，加以汇总和分析，在课堂上展示并听取老师和同学的意见，根据大家的意见对已有资料进展更新和改正，并最终形成成果的形式。

自主学习课堂教育形式在美国的推广很广泛，我们经常可以在电视中看到的美国学校的课堂根本都是这种教育形式，老师不会照本宣科的讲解，而是在课程开始前，告知学生课程会涵盖的内容，提出一个题目或者主题，让学生自行或者结成团队来进展研究、搜集资料、课堂展示，通过激发学生的自主学习能量，让学生可以对讲解的知识有更深化的理解和掌握。目前，在我国的教育体制下，比拟少的会出现这种自我学习的教育机制，由于老师很难把握教育的内容和教学方案的衔接，无法准确的将教学内容与学生自主学习的题目相结合，而且无法承当用牺牲考试成绩的代价去鼓励学生自我学习的代价，因此老师们普遍都会认为学生自主学习会花费比正常课堂学习长得多的时间。

尽管如此，也无法否认自主学习课堂教育形式的优势，即学生通过自主学习，激发了学习的兴趣，并且在学生搜集资料和准备展示材料过程中，培养了学生独立考虑和动手的才能，而这些才能往往在应试教育中无法全面表达，而是会在将来的工作和学习中得到重要的表达。

2.初中历史教学中施行学生自主学习课堂教学形式是一個挑战

说到初中历史教学，无论对老师和学生来说都是一个宏大的挑战。对老师来说，面对着考试和升学业绩的压力，需要想方设法让学生在众多历史事件中牢牢记住考试的要点；对于学生来说，和自己生活年代相差甚远的过去，即使发生过社会变迁、朝代更迭这样的大事件，也很难与自己产生化学反响，何况是对着数不清的历史事件要牢记，以及考试和升学的重负。

其实，无论是老师还是同学，大家都犯了一个宏大的错误，即他们都认为死记硬背的方法等同于考试能拿到好成绩，实际知识是否掌握不重要。但是，实际情况是，假设大家可以给自主学习形式一个时机，就会发现搜集资料、调研、课堂展示所花费的时间，不会比课下翻来覆去的死记硬背来的长；而通过自主学习方式掌握的知识，可以牢牢的记在头脑中，不仅在考试的时候可以信手拈来，而且更是会跟随学生的成长轨迹，变成人生当中的珍贵财富。

3.在初中历史教学中，如何来应用自主学习形式是一个值得探究的问题

首先，自主学习方式需要老师的引导和启发。学生，尤其是刚刚步入初中的学生，对历史教学只是存在兴趣，但是并不完全指导应该通过什么方法来理解和掌握历史知识。这里就需要老师根据多年的教学经历，将课堂上的知识抽丝剥茧，提炼出需要学生去自主研究的主题和案例，例如，对于清朝末期到民国初期的历史时期，是比拟动乱的时期，需要老师将当时动乱时期的宏观背景提炼并展示给学生，让学生仿佛置身其中；同时，老师要引导学生去考虑为什么在那个特定时期出现了中国封建社会的终结，为什么中国走上了半殖民地半封建社会的历史洪流，是中国自身的原因，还是也有外部原因在起主导。老师提出这些疑问，就会给学生提供一个独立考虑的时机，让学生可以抛开书本，从一个更广阔的视野去寻找答案。而在这个过程中，每个学生的答案都有可能是不一样的，老师需要有一个包容和理解的态度去面对学生的答案，并且加以引导，在让学生拥有独立见解的同时，也要尊重和理解开展的大势。

其次，自主学习方式需要学生的大力配合。自主学习，顾名思义，主动权掌握在学生的手上。在老师引导的根底上，学生要端正态度，重视历史课程安排，积极摆正好好学习的心态。在老师分配课题或是题目后，要广泛搜集资料，大量阅读，总结和记录所搜集的资料。而且，需要培养自己独立考虑的才能，培养转换视角，从不同的角度去分析同一个问题，可能会有不同的答案。在这个过程中，学生要实现老师和学生不同角色的互换，真正做到自主学习，自己动脑发现问题，分析问题，解决问题。

完毕语

初中历史教学，应用自主学习课堂教学形式，可以开发学生的主观能动性，激发学生的学习历史的兴趣，相信假设可以更大范围推广，必将对应试教育和素质教育起到良好的衔接作用。

参考文献：

【1】李海明。初中历史教学中如何培养学生的自主学习才能