八年生物教案(下册)

2011-2012学年度

第

学

期

八年生物教案

教师郑敏芬

第七单元生物圈中生命的延续和发展

第一章生物的生殖和发展

第一节植物的生殖

课型：新课

课时：2课时

教学目标：

（1）描述植物的有性生殖。

（2）通过观察、思考和讨论，能够列举植物常见的无性生殖。

（3）通过探究活动，尝试植物的杆插。

教学重点：描述植物的有性生殖，列举无性生殖的类型

教学难点：说出托插和嫁接应具备的条件。

教学方法：观察实验与讨论相结合

教学过程：

第一课时

一、导入

“梁上有双燕，---犹恐巢中饥」是怎么样的一种景象？说明什么问题？

你有什么想法？

f生物;延续发展相互作用1—演奏生命乐章

生物圈［环境

二、新授

「植物举例：种子、分株、杆插等

生物的生殖Y动物举例：交配、抱对等

j微生物举例：分裂、泡子

植物的生殖

㈠回忆

i.绿色开花植物由几部分构成？哪些与生殖有关?

2.种子是怎么样形成的？

㈡再现

绿色开花植物/根、茎、叶营养器官

L花、果实、种子生殖器官

厂花萼、花冠等

L主头

植物'幼花（雌蕊＜花柱

―—鹿+胚珠―卵细胞I受精卵

盗蕊千花药T老粉一►精子”

【花丝

哪些植物有这样一个过程？胚

㈢综述

有性生殖：由受精卵发育成新个体的生殖方式。

无性生殖：由母体直接产生新个体。

㈣观察与思考

P3观察与思考

1.你尝试过图中的方式吗？这样做有什么好处？

2.比较有性生殖与无性生殖的异同点。

有性生殖无性生殖

相同点均可产生新个体

方式生殖细胞结合由母体直接产生

不同点差异新旧个体差异较大无差异

数量新个体数量较少可大量产生新个体

三、练习

课课练相应练习

四、作业

第二课时

一、导入

无性生殖有哪些方式？你尝试过哪几种？

二、新授

无性生殖的应用

栽培农作物、园林植物例：甘薯、土豆，苹果、梨等果树的优良品种。

方式：托插一一甘薯、月季、葡萄、菊等

嫁接一一苹果、梨等果树

嫁接-----个体的芽或枝，接在另一个体，使两部分长成完整的植物体。

接穗一婀枝一芽接、

砧木一同科植物的形成腐―枝接口口）无整植物体

讨论嫁接有什么好处？

好处：保持优良性状，缩短生长期等。

托插该如何处理呢？（除去光、温、水、湿等环境因素）

探究：杆插材料的处理

材料：紫背天葵

一般操作：紫背天葵的茎剪成15~20厘米长的茎段，一般每段保留两个节。上方

切口水平，下方切口斜向，上一节去部分叶，下部从叶柄处全部去掉，下一节埋

入土中。

提出问题：适宜杆插的材料，怎么样处理才能容易成活？

制定并实施计划：

1.准备生长健壮的植株材料，还有插器、基质、剪刀及标牌等。

2.注意设置对照，实验样本不要太小，以减少统计误差。

3.确定观察时间、次数。

4.设计一表格，记录观察情况。

5.判断托插的枝条是否成活。

讨论：1.在你对杆插材料的选择和处理中，有哪些经验和教训？

2.请你查阅资料，或请教有经验的人，了解还有什么方法可以使杆插材料

生根快而多？

解析讨论：1.取茎段时，上方切口水平，下方切口为斜向，下方切口位于节处。

温度、光照、湿度均要适宜。

2.添加生长激素，注意光、温、水、湿等条件的变化等等。

三、练习

课后练习

四、作业

课课练习

板书设计：

第一章生物的生殖和发展

第一节植物的生殖

一、生殖方式

1、有性生殖：有两性生殖细胞的结合

2、无性生殖：无两性生殖细胞的结合，直接由母体产生新个体

二、无性生殖的类型及应用

1、杆插

2,嫁接

3、组织培养

第二节昆虫的生殖和发育

课型：新课

课时：1课时

教学目标：

(1)举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点。

(2)通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程。

(3)举例说出昆虫在生产、生活中的作用，关注生物科学技术在社会发展中的

作用。

教学重点、难点：举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点。

教学方法：举例、比较、观察与讨论相结合。

教学过程：

一、导入

昆虫是最繁盛的一类，它们的生殖是怎么样的呢？观察P.8图VD-2,类似的

有家蚕、蝇、蚊、蜻蜓等。

二、新授

㈠家蚕的生殖和发育

1.说说家蚕与人类的关系

2.观察与思考

⑴生殖过程排序0想一想，家蚕一生要经过、、_

和时期。

⑵比较家蚕幼虫、成虫和蛹的形态特点和生活习性，并填表。

形态特点生活习性

幼虫休柔软，有环节，有8对足以桑叶为食，有蜕皮现象，化蛹前吐

丝结茧

成虫三对足，两对翅，被白色鳞片不取食，雌雄交尾后，雄蛾死亡，雌

蛾产卵后死亡

蛹体表光滑，呈椭圆柱状不食不动，羽化成蛾，破茧而出

讨论：①家蚕通过哪种方式繁殖后代？该方式特点是什么？

②哪些昆虫与家蚕的生殖、发育方式相似？

③P.10讨论3

3.变态发育：由受精卵发育成新个体的过程中，家蚕的幼虫与成体的形态结构

和生活习性差异很大。

㈡其他昆虫的发育

⑴观察蝗虫的发育过程

说说：其发育过程经过几个阶段？与家蚕有什么区别？

⑵蝗虫的发育过程

,形态、生活习性与成虫相似、体小，称若虫

幼产生殖器官没成熟，仅有翅芽，可跳跃，叫跳蛹

成虫'5次蜕皮

不完全变态发育：发育过程经过卵、若虫、成虫三个时期。

⑶比较发育过程

名称完全变态发育不完全变态发育

过程卵幼虫蛹成虫卵幼虫蛹成虫

代表蚕、蝴蝶、蝇、蜜蜂等蟋蟀、蜷蛀、螳螂、蝗虫

三、小结

列表比较家蚕与蝗虫生殖、发育的异同点

四、作业

完成课课练相应练习

板书设计：

第二节昆虫的生殖和发育

一、家蚕的生殖和发育

1、生殖方式：有性生殖；经历：卵一幼虫一蛹f成虫

2、发育方式：完全变态发育

二、蝗虫的发育过程

1、生殖方式：有性生殖；经历：卵~若虫一成虫

2、发育方式：不完全变态发育

第三节两栖动物的生殖和发育

课型：新课

课时：1课时

教学目标：

（1）描述两栖动物的生殖和发育过程及特点。

（2）通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。

教学重点、难点：描述两栖动物的生殖和发育过程及特点。

教学方法：举例、比较、观察与讨论相结合。

教学过程：

一、导入

昆虫的生殖和发育有什么特点？与昆虫类似的发育方式还有哪些代表？

二、新授

常见的两栖类：青蛙、蟾蛛、大鲸、蝶蜘等。

比较常见两栖类的异同点。

J相同：皮肤裸露

Y不同：青蛙、蟾蛛无尾：大鲸、蝶嫄有尾。

㈠青蛙的生殖和发育

1.观察图V1I-6

说说雌雄蛙区别，青蛙的发育过程是怎么样的？

「雄蛙：有鸣囊，有婚垫

Y雌蛙：略大

青蛙发育过程：卵一蝌蚪一►幼蛙—►成蛙

0仃

生活在水中生活在陆地上

蛙与蟾蛛的卵有什么区别？蛙卵团状，蟾蛛卵带状。

想一想：雄蛙的鸣叫、雌雄蛙抱对各有什么意义？青蛙的发育过程与家蚕有什么

异同？

鸣叫吸引异性，抱对使受精更加容易。幼体与成体的形态结构和生活习性均有很

大差异。

㈡两栖动物的生殖发育与环境

1.资料分析P.14-15资料分析

讨论：⑴上述事例说明，环境的变化对两栖动物的繁衍有什么影响？（干旱、沙

漠化不利两栖类生长。）

⑵某些地区出现畸形蛙，可能是什么原因？（环境污染）

⑶从上述事实你受到哪些启示？（保护环境）

2.讨论

本地区两栖动物的生活环境如何？数量是不是在不断减少？如果是，我们应当采

取哪些保护措施？（耕地大量被挪作它用，活动区域越来越小。数量亦在减少。

措施：合理开发利用耕地；产卵期注意保持水面面积；不允许大面积作业化捕捉

等）

三、小结

青蛙发育的特点

四、练习完成课课练练习

板书设计:

第三节两栖动物的生殖和发育

一、青蛙的生殖和发育

1、鸣叫：鸣囊一一雄性；作用一一招引雌蛙

2、生殖：有性生殖，体外受精：受精过程在水中进行

3、发育：卵+精子一受精卵f小蝌蚪一幼蛙一青蛙

二、两栖动物生殖发育与环境

三、保护青蛙，爱护环境

第四节鸟的生殖和发育

课型：新课

课时：1课时

教学目标：

(1)说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点。

(2)描述鸟的生殖和发育过程。

(3)通过参加或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类的关系。

教学重点、难点：说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点，描述鸟的生殖和发育

过程。

教学方法：观察实验与讨论交流相结合

教学过程：

一、导入讨论交流P.16

二、新授

鸟类知识：①早成鸟、晚成鸟；

②筑巢、孵化、育雏等生殖过程；

③受精卵才能发育成新个体。

㈠观察鸡卵的结构

1.观察与思考P16T7

讨论：①请推测卵壳、壳膜、卵白和卵黄各有什么功能？

②卵的哪一部分将来可以发育成雏鸡？

2、鸡卵的结构

/卵壳

气室提供氧气

卵壳膜一保护卵

J卵白、保护和营养

系带保护

卵黄营养

、未受精浅而小

胚盘受精浓而略大发育成雏鸡

o3•，相已、一相，a、

鸟卵为什么需要这么多复杂的结构呢？

㈡鸟的生殖和发育过程

1.观察P18图Vn-8,试概括鸟类生殖和发育的基本过程。

2.解析图vn-8

孔雀开屏求偶丹顶鹤跳舞求偶

织布鸟筑巢筑巢雌雄鸟在交配交配

鸟在孵卵孵卵亲鸟在给雏鸟喂食育雏

3.“几处早莺争暖树，谁家春燕啄春泥”各指鸟的哪些与繁殖相关的行为？

4.鸟类的生殖行为

一般有占区、求偶、筑巢、交配、产卵、孵卵、育雏等。

技能训练P19-20技能训练

三、小结

四、作业：完成课课练练习

板书设计:

第四节鸟的生殖和发育

一、观察鸡卵的结构

1、早成鸟和晚成鸟

2、观察鸡卵的结构

二、鸟的生殖和发育过程

求偶、交配、筑巢、产卵、孵卵、育雏

第二章生物的遗传和变异

第一节基因控制生物的性状

课型：新课

课时：2课时

教学目标：

（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出

不同种性状和相对性状之间的区别。

（2）举例说出生物的性状是由基因控制的。

（3）关注转基因技术给人类带来的影响。

教学重点：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例

说出不同种性状和相对性状之间的区别。

教学难点：说出生物的性状是由基因控制的。

教学方法：比较、观察实验与讨论相结合

教学过程：

第一课时

一、导入：同学们，你们有些地方像你的父母，有些地方不像。生物学上把这种

亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就

来学习第二章生物的遗传和变异。

教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。

展示：种瓜得瓜，种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。（变异）；龙

生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞.（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花,

这些莲花跟现代莲花有相同地方，又有差异.（遗传和变异）。

教师引导学生总结：

亲子间的相似性（遗传）亲子间和子代个体间的差异（变异）

教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习

第一节：基因控制生物的性状

二、学习新课

教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？

学生：讨论后阐述疑问。

教师：发砂糖橘，引导学生观察砂糖橘的特征。

教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体

上有没有性状状呢？

学生：小组讨论

（1）耳朵有无耳垂？（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮的？

（3）能否把舌由两侧向中央卷曲？背侧弯曲？（4）有无酒窝？

教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。

教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式

和生理特性的性状。

教师：同学们知道很多生物的性状，那谁能给性状下定义呢？到底什么叫性状？

教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。

学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为

方式等都是生物的性状。

教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？

展示相对性状的图片

学生：认真观察，判断。

教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。

展示：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。

学生：判断。

教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。

三、小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状

都能遗传呢？例如：同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土

壤中，再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去？

学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。

第二课时

过渡：由环境影响的性状不能遗传，那什么样的性状可以遗传呢？

学习新课：基因控制性状

资料分析：转基因鼠的启示

分组讨论：

1.研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？

2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？

3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？

教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。

教师：假如你掌握的这项技术，你怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务

呢？

学生：发挥想象空间。

教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，

培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基

因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

展示：转基因物品的图片。

学生：观察图片，提出问题。

教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？

教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己

的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。

教师总结：这节课我们了解性状、相对性状，认识到基因控制了生物的性状。

教师和学生：一起完成巩固练习。

板书设计：

第一节基因控制生物的性状

一、性状

1、性状：形态结构特征、生理特征和行为方式

2、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式

二、基因控制生物的性状

控制影响

基因性状环境

第二节基因在亲子代间的传递

课型：新课

课时：1课时

教学目标：

（1）描述基因、DNA和染色体之间的关系。。

（2）描述生殖过程中染色体的变化。

（3）说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。。

教学重点、难点：基因、DNA和染色体的关系；基因在亲子代间的传递规律。

教学方法：观察与讨论交流相结合

教学过程：

一、谈话导入：基因在亲子代间的传递（板书）

提出问题：基因在哪里？

出示多莉羊的诞生过程的实验图片

回忆：（1）多莉有几个母亲？

（2）多莉跟哪个母亲的形状相似？

（3）A样提供的是什么？

（4）性状是由什么决定的？

（5）由此你能得出什么结论？

引导：通过刚才的观察思考与学习，你能试着归纳出基因与染色体的关系吗？

二、基因与染色体

继续引导：介绍摩尔根发现基因与染色体关系过程：从1910年起，摩尔根（美）

致力于研究果蝇的遗传问题，并由此证实了基因在染色体上.1933年，摩尔根

获得诺贝尔生理医学奖。

根据上学期学过的知识我们知道：基因是

有遗传效应的DNA片段，看书第29页，染色体是由什么构成的？（DNA和蛋白

质）

你在这张图上找到基因了吗？

那么基因、DNA和染色体三者之间的关系是怎样的呢？

请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。

基因是怎样传递的呢？

三、基因经精子或卵细胞的传递

［回忆］:在有性生殖过程中，是什么细胞充当了亲子代之间桥梁作用的？

板书：受精过程

基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看

到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化

为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？

出示人体细胞中所有的染色体图片

［观察］染色体彼此间有无关系？

［结论］染色体是成对存在的；基因也是成对存在的

观看多种生物的染色体数的表格，找出特点。

同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。

出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色体图片，让学生明白染色体在生

殖过程中必须保持稳定。

那它是怎样保持染色体稳定的呢？在生殖过程中，亲代的染色体是全部传给子代

还是传一部分？

［假设］:在生殖过程中，如果父母的染色体全部进入精子和卵细胞,结果会怎样呢？

染色体增加了一倍，显然与事实不符，假设不成立。真实情况是怎样的呢？

［资料一］：1883年，比利时学者比耐登(E.vanBeneden)以马蛔虫为材料研究受

精作用。他发现，马蛔虫的体细胞里有两对染色体，而精子和卵细胞中都含有两

条染色体，这些染色体通过受精作用传给子代，子代细胞中又恢复到两对染色体。

推测：生殖细胞中染色体数是体细胞中的一半。

［资料二］：1890年德国细胞学家鲍维里，1891年德国动物学家亨金，通过对多

种生物的观察研究，证实了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要

减少一半。

［提示］:染色体数目减少一半，是任意的一半呢？还是有规律的一半？

［强调］:不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入生殖细胞

搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？

基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。在体细胞中基因成

对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对

［提出新问题］:

子代的细胞里既有父方的基因，又有母方的基因，但与父母双方都不完全一样，

那么，子代性状的表现会是怎样的呢？下节课我们将继续讨论遗传的有关问题

板书设计：

第二节基因在亲子代间的传递

一、基因和染色体

1、基因存在的场所：细胞核内的染色体上

2、染色体的结构特点：

(1)成对出现

(2)一条染色体由一个DNA分子和蛋白质折叠而成

(3)一条基因相当于DNA分子上的一个片段

二、基因经精子或卵细胞的传递

1、假设精子与卵细胞内的染色体属于体细胞

2、马蛔虫体细胞：2对染色体

第三节基因的显性与隐性

课型：新课

课时：1课时

教学目标：

1、举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

2、说明近亲结婚的危害。

3、增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力。

教学重点、难点：掌握相对性状与基因的关系；描述控制相对性状的一对基因的

传递特点。

教学方法：讨论法、分析归纳法，谈话引导法。

教学过程：

一、复习旧课，导入新课

上节课我们学习了基因如何在亲子代间的传递，咱们通过投影片上的几个问

题一起用顾一下。请大家思考并回答。

出示小黑板：

问题：

1.请描述染色体、DNA和基因之间的关系；

2.描述生殖过程中染色体的变化；

3.基因由父母向子女传递过程中的桥梁是什么？有什么意义？

¥^71.基因是染色体上控制生物性状的DNA片段。

2.父母体内分别能形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对。而产生的

精子或卵细胞只有一半，即23条。当受精时，形成受精卵后又重合为23对。

3.桥梁是精子与卵细胞。因为它们中所含有的染色体分别来自父母，且是每

对染色体上的一条进入精子或卵细胞。也就是通过这个桥梁将父母的性状绝大部

分传给了子代，也保证了子代在形态与生理及行为上的相似性。对于物种的形成

及延续有着重大的意义。

教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对基因

在亲子间的传递，你能写出来吗？

父方：AA-------A一|一受精卵

卵细胞-Aa

母方：aa------►a」

生殖过程中基因的传递图解

二、讲授新课

教师：父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这

样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对，一个来自父方，一个来自

母方。那么控制相对性状的一对基因之间有着什么关系呢？请大家阅读书上的资

料。

板书：第三节基因的显性与隐性

一、相对性状与基因之间的关系

教师：大家看黑板上的图，如果AA和aa基因分别控制着卷发与不卷发这一

对相对性状，那么受精卵的基因型是Aa型，发育成的个体还卷发吗？为什么？

学生：发育的个体仍能卷发，因为受精卵中的基因中含有一个显性基因，根

据孟德尔的解释，基因组成是DD或Dd都表现显性性状，所以发育成的个体应该

是卷发的。

教师：这位同学分析资料和收集资料的能力很强，回答很好。他仅仅是借鉴

了科学家的研究结果，而这个最初的结论是哪位生物学家得出的呢？

学生：意大利科学家孟德尔。

教师：这位遗传学的奠基人是如何发现这一伟大的规律呢？请大家看投影

片，思考讨论并回答。

出示小黑板：

1.孟德尔选择了关于豌豆的容易区别的七对相对性状作为研究对象。例如高

豌豆高约1.8~2.1m,短豌豆约0.2~0.5m。如果高豌豆控制高度的一对基因是

AA,矮豌豆控制高度的基因是aa,两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢？

2.杂种豌豆为什么只表现高的呢？控制矮性状的基因(a)有没有传给子代

呢？

3.如果把杂种高豌豆种子种下去，它的后代将会怎样？这表明什么问题？

4.隐性性状在什么情况下才能表现出来呢？

5.为什么杂种豌豆种子的后代高的多而矮的少？

学生：两者杂交的后代种子长成的植株都是高的，但不知是否与原来高豌豆

植株一样高。

学生：应该是一样高的；因为杂交种子中含有高豌豆植株的基因。

教师：是与原高豌豆植株一样高的。至于原因咱们看了后面的几道题就清楚

了。请试着回答第二个问题。

学生：因为控制高豌豆父本的基因无论将哪一条传给后代，都会使子代基因

中含有一条控制高豌豆性状的基因，所以我认为所有的杂种豌豆都表现高豌豆的

性状。同样矮豌豆的基因也会随之传给子代。

教师:豌豆的高与矮就是一对相对性状，相对性状中分隐性性状与显性性状。

像前面第一问中纯合的亲本杂交的后代全部表现为高豌豆，就把它看做是显性性

状；相应的短豌豆就称为隐性性状。而杂交的后代中只表现高而不表现矮，请接

着思考第三题。

学生：如果把杂种高豌豆种子杂交产生的后代既有高豌豆又有矮豌豆。

学生(补充)：这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状，但含有控制矮性状的

基因(a),只是未能表现出来。

教师：补充得很及时。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因(A),也有矮

基因(a),杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为

显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。请再思考第4题。

学生：隐性性状只有在两个隐性基因的情况下才会表现出来。

学生：根据基因控制生物的性状，且隐性性状只有在双隐性基因存在的条件

下才表现，可由杂交豌豆基因自由分配重新组合的情况来判定，高豌豆的性状占

3份，矮豌豆的性状只占1份，比例为3：1,所以，杂种豌豆的后代高的多而矮

的少。

三、小结

教师：请同学们回顾刚才所讲的知识及其他同学的回答，对本部分的内容给

以小结。

学生：相对性状有显性性状与隐性性状之分。基因又可分为隐性基因与显性

基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。

板书：1.相对性状可分为显性性状与隐性性状。

2.基因可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表

现隐性性状。

四、拓展逐步深入

教师：了解了相对性状与基因之间的关系。试想：如果夫妻双方的基因组成

都是Aa,其后代的基因组成可能有几种情况？请对此做出预测。大家试着在纸

上写，另请两位同学到黑板上完成。

出示小黑板：

夫妻双方的基因组成若为Aa,其后代的基因组成有三种情况:

教师：关于基因与相对性状的关系在生活中的应用非常重要，也是国家推行

一些相关法律条文的依据。比如我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血

亲之间禁止结婚。接下来请大家思考并讨论小黑板上的问题。

出示小黑板：

1.直系血亲与旁系血亲分别指什么？

2.请举出一种由于隐性基因遗传而导致的遗传病。

3.如果本族内的人结婚生育将可能会造成什么样的后果？

4.我国禁止近亲结婚的意义何在？你将如何去做？

板书：禁止近亲结婚

学生1：直系血亲是指有直系关系的亲属，从自身往上数的亲生父母、祖父

母（外祖父母）等均为长辈直系血亲。从自身往下数的亲生子女、孙子女、外孙子

女均为晚辈直系血亲，是与自己同一血缘的亲属。而兄弟姐妹、伯伯、叔叔、阿

姨和侄、甥等这些平辈、长辈、晚辈都是旁系血亲。

学生2：例如一对视觉正常的夫妇，生出的子女中患有红绿色盲，这就是由

于红绿色盲是一种隐性基因，只有当两种色盲基因在一起时才表现出来，父母虽

然正常，但均携带有致病的基因。

学生3：如果本族内的人结婚生育，他们体内携带有致病的基因传给后代，

并且后代体内携带同种致病基因的可能性就大，这样后代遗传病的几率会大大增

加，不利于优生优育。

学生4：禁止近亲结婚就可以大大降低遗传病的发病率，对于民族的复兴与

强盛起着非常重大的意义。我认为为了自己与民族的共同利益应该防止近亲结

婚。

教师：除了刚才提到的色盲之外，由隐性基因控制的遗传病在人身上还有：

白化病、苯丙酮尿症……因此我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲

之间禁止结婚，既有益于家庭幸福，又有益于民族兴旺。

五、总结

本节通过孟德尔的豌豆杂交实验的研究，解决了相对性状与基因之间的关

系，隐性基因与显性基因如何实现控制相对性状等。我们可以利用所学的知识解

释我国婚姻法中的一些规定。

板书设计：

第三节基因的显性和隐性

一、相对性状与基因之间的关系

1.相对性状可分为显性性状与隐性性状。

2.基因可分为隐性基因与显性基因，而且是有两个隐性基因在一起时，才表

现隐性性状。

二、禁止近亲结婚

第四节人的性别遗传

课型：新课

课时：1课时

教学目标：

1、说明人的性别差异是由性染色体决定。

2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

3、能用科学的态度看待生男生女问题。

教学重点、难点：

1、学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。

2、通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。

教学方法：探究式教学为主，辅以导学、讨论等以体现研究性学习。

教学过程：

一、谈话导入

师：同学们，大家都知道，我们班一共有56人，其中男生29人，女生27人,

男女生比例为29:27%1:1。现在我把这枚硬币抛出来，会出现什么情况？

生:有两种可能性,或者是国徽面向上,或者是字面向上。

师：同学们回答得很好，那么大家想一想，老师抛的硬币出现国徽面和字

面的可能性各是多少？

生：各占二分之一,也就是百分之五十。

师:对了。如果我们听说某某人生了小孩，大家很想知道的一个问题是这

个婴儿是男孩还是女孩,那么生男孩、女孩的可能性各是多少呢？

生：也各是二分之一，各是百分之五十。

师：那生男孩生女孩是由什么决定的呢?要回答这个问题，我们先来了解

有关男女染色体的情况。

二、男、女染色体的差异。

生：阅读课本P37的观察与思考。

师:通过阅读、观察、大家看出男女染色体的不同之处吗？

生:第1-22对染色体在形态、大小上男女基本相同,第23号染色体的差

异较大，通过阅读，我们知道第23号染色体确实与人的性别的决定有关,把这对

染色体称为性染色体,分别表示为男性:xy,女性:xx。

师:那么根据孟德尔遗传规律,我们得出

xy（男性）xx（女性）

x.y（精子）x（卵细胞）

xx（女孩）xy（男孩）

也就是说,当男性提供含x染色体的精子时,它与卵细胞结合,形成受精卵

xx,发育为女孩;当男性提供含y染色体的精子时，它与卵细胞结合，形成受精卵

xy,发育成男孩，因为女性只能提供含x染色体的卵细胞,而男性可提供含x染色

体或含y染色体的精子。由此我们知道,生男生女主要由谁决定？

生：男性。

师：回答正确。但不仅是在古时候,就是在现在边远的农村还存在着重男轻女

的现象，并且把生不到男孩都怪罪到女性身上。有些长辈还煽动一些过激行为：

离婚、把老婆赶出家门、把女婴抛弃、把女胎打掉，照此下去会出现什么现象呢？

生:思考、交流、勇跃举手回答。（略）

师：多么可怕呀！但是现在人们的思想认识不断提高，基本能认可生男生

女都一样了，加之现在规定胎检性别要保密，据统计，大范围的男女比例接近

1：lo

三、生男生女机会均等。

生:进一步理解生男生女图解,从理论上得出男女比例接近1:1的道理。

师：开动你们的脑筋,运用你们的聪明才智，自己设计方案,模拟随机受精

的过程,验证生男生女的机会是相等的。

生:思考、讨论、提出各种各样的方案。（略）

师:课后大家思考一下这些问题：

1、有些人想生个男孩或女孩,去求神拜佛，吃所谓的"转胎药”，他们能如

愿吗？

2、我们平时知道的通过动手术而成的"变性人"或〃人妖〃，他们体内的性

染色体改变了吗？

3、男同学以后生不到自己想要的男孩或女孩，能怪自己的老婆吗？

四、教师总结:通过本节课的学习，我们知道人体内的染色体有23对，人的

性别是由其中的那对性染色体决定的，并且是可以遗传的，生男生女的机会是均

等的。

五、课下作业:课本P391、2、3、4

板书设计：

第四节人的性别遗传

一、男、女染色体的差异

1、男、女体细胞中都有23对染色体

2、性染色体：男、女体细胞中的第23对染色体与性别决定有关

3、男性：两条性染色体形态不同，较小一条为Y染色体，较大一条为X染色体

女性：两条性染色体形态相同，为X染色体

二、生男生女机会均等

第五节生物的变异

课型：新课

课时：2课时

教学目标：

1、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原

因。

2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。

3、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及

运用所学知识解释调查结果的能力。

4、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

教学重、难点：可遗传的变异和不遗传的变异及其成因。

教学方法：比较、观察实验与讨论相结合

教学过程：

第一课时

一、导入

什么是遗传？什么是变异？（遗传一一亲子代间的相似性

变异一一亲子代及子代个体间的差异

二、新授

生物的变异导致f不同种类的生物千差万别

〔同种之间也存在各种各样的差异

观察P40图VD-18~21

说说你所知道或了解的变异的事例。

变异事例：1.如牛的后代中有白化病的个体。

2.紫茉莉中有黄色品种等，但个别枝头上花色不同。

3.玉米的糯与不糯。

探究一种变异现象

花生果实大小的变异

㈠提出问题

本组提出的问题：

㈡作出假设：

本组作出的假设是：

㈢制定计划并实施

注意点：①随机取样，样品要有足够数量。

②选择适当的测量工具和方法，测果实长轴并以四舍五入的方式记录，

毫米为单位。

③测量结果绘制成曲线图。

㈣得出结论并进行交流

①用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况，你能得出

什么结论？

②计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论？

③把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种到肥沃的土壤中，它们结出

的果实会是怎么样呢？你作出推测的根据是什么？

④从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是子粒饱

满的吗？为什么？

综述遗传和变异

生物的遗传特征，使生物界的物种能够保持相对稳定，生物的变异特征，使生物

个体能够产生新的性状，以至形成新品种。

三、练习P45练习1.2.

四、小结

不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质，其次与环境也有关

系。

五、作业：完成课课练相应练习

第二课时

一、复习

举例说说可遗传和不遗传的变异及原因。

举例说说生物的性状即受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。

解析:［可遗传的变异主要为遗传物质决定。

Y不遗传变异主要是环境的影响。

如：花生的大小，主要是遗传物质控制，同时肥力、土壤等又影响着花生大小。

二、人类应用遗传变异的原理培育新品种

我国饲养家禽和家畜有悠久的历史，这与长期的驯化和选育有着密切的关系。

想一想：野猪和家猪、原鸡和家鸡等之间有什么差异？现在的家禽、家畜是否与

其祖先完全不一样？

提示：外形、行为特征等方面。

㈠高产奶牛的选育

高产奶牛的选育过程，想一想该过程让你去处理的话会是怎样的？

原理：遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以

不同，通过人工选择将产奶量高的奶牛选择出来，通过繁育，后代还会出现各种

变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增

加的趋势。

㈡高产抗倒伏小麦的培育

为什么会培育出高产抗倒伏的小麦？

原因：通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，

抗倒伏基因与高产基因组合到一起。

㈢太空椒的培育

观察普通甜椒和太空椒，有何区别。为什么有这么大区别？

原因：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。

三、练习

P45练习34

四、讨论

你认为还有哪些方式培育新品种？

五、作业

完成课课练相应练习

板书设计:

第五节生物的变异

一、变异的类型

1、根据能否遗传分为

可遗传的变异：由遗传物质变化引起的，可以遗传给后代的变异。如高茎豌豆中

长出矮茎豌豆。

不遗传的变异：不是由遗传物质变化引起的，而是由环境条件引起的变异，且没

有影响到遗传物质。不遗传的变异不能遗传给后代。如小麦种在肥沃的土壤中产

量高，种在贫瘠的土壤中产量低。

2、根据对人类是否有利可分为

有利变异

不利变异

二、探究花生果实的大小

三、人类利用遗传变异原理培育新品种

利用杂交、射线照射、太空搭载和药物等方法，培育新品种。

第三章生物的进化

第一节地球上生命的起源

课型：新课

课时：1课时

教学目标：

(1)描述生命起源的过程。

(2)关注生命起源的不同观点。

教学重、难点：描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。

教学方法：讨论、分析、交流

教学过程：

一、导入

地球有多大年龄了？人类是什么时候出现的？

二、新授

如何得知生物是怎么样变化的？

确凿的证据

㈠科学推测严密的逻辑

丰富的联想和想像

㈡资料分析

P47资料分析L2.3.

讨论：①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区别？

②你认为原始地球上有生命吗？为什么？

③根据米勒等科学家的实验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推

测？

④陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？

分析讨论：篁"原始大气成分：40、H2,NH3,CHt,C02,ILS

L现在大气成分：N2.02.C02.N02,等

最大区别：有无氧气

②没有，因为高温、高热、辐射太大等。

③从无机物到有机物形成完全有可能。

④其他星球也存在生命物质；也有类似原始地球状态。

㈢技能训练

P50技能训练

㈣生命起源

米勒实验原始地球能形成构成生物体的有机物。

।一高温紫外线g日地球降温与水蒸气乂

原始大气简单有机物-------------►原始海洋

凝结成雨水流入江河

10亿年后，有机物形成

原始生命.

三、练习

P511.2.3.

讨论：阅读P51《科学、技术、社会》谈谈各自看法。

四、作业

完成课课练相应练习

板书设计：

第三章生物的进化

第一节地球上生命的起源

确凿的证据

科学的推测J严密的逻辑

丰富的联想的想象

高温紫外线公乂“地球降温与水蒸气

原始大气-----►简单有机物------------>原始海洋

凝结成雨水流入江河

10亿年后，有机物形成

原始生命.

第二节生物进化的历程

课型：新课

课时：2课时

教学目标：

(1)举例说出研究生物进化的方法。

(2)概述生物进化的主要历程。

教学重、难点：举例说出研究生物进化的方法；概述生物进化的主要历程。

教学方法：讨论、分析、交流、比较

教学过程：

第一课时

一、导入

人的平均寿命大致是多少？地球已有多少历史？如何研究地球上生物的演

化？

二、新授

㈠资料分析

①化石：生物的遗物、遗体和生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经

过若干万年的复杂变化形成的。

②

化石鱼类两栖类爬行类哺乳类

出现地层较古老地层---------------较晚近地层

③始祖鸟被覆羽毛，有翼，嘴呈喙状同鸟类特征

前肢末端有指，指的末端有爪，有牙齿同爬行类

讨论分析:①资料1比较化石的研究方法，资料2仔细观测化石的形态结构特征,

资料3利用组成生物体的一些重要物质差异性，比较亲缘关系。

②均采用比较的方法。

③进化历程：鱼类两栖类爬行类哺乳动物

始祖鸟是爬行类向鸟类进化的中间类型。

人类与黑猩猩的亲缘关系较近，而马、果蝇、向日葵则越来越远。

㈡比较的方法

比较是根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对照，确

定它们的相同和不同之处。

㈢综述

在研究生物进化的过程中，化石是非常重要的证据，同时也是建立在对许多

科学领域研究进行综合分析，涉及到许多研究方法，其中最重要的是比较。

科学家J不同年代化石的纵向比较工匚^生物进化大致过程

t现存生物种类的横向比较J

三、练习

P57练习1、2

四、作业

完成课课练相应练习

第二课时

一、导入

地层中有着各种各样的化石，这些化石的出现大致告诉了我们生物进化的历程。

二、新授

㈠观察图VD-22,填充其中的空缺。

生物树

㈡生物进化的总体趋势。

「由简单到复杂

J由低等到高等

〔由水生到陆生。

技能训练：

P56-57技能训练

解析：证据123支持假说A,其中说服力最大的是1,

证据4567支持假说B,其中说服力最大的是5。

三、作业

完成课课练相应练习

板书设计：

第二节生物进化的历程

化石：生物的遗物、遗体和生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干

万年的复杂变化形成的。

比较：比较是根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对照，确

定它们的相同和不同之处。

第三节生物进化的原因

课型：新课

课时：2课时

教学目标：

(1)模拟探究保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

(2)概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

教学重、难点：

(1)学会分析事物的原因，模拟探究保护色的形成过程。

(2)概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

教学方法：观察、讨论、分析、交流

教学过程：

一、导入

为什么恐龙灭绝了？为什么扬子鳄一直生活到现在？

二、新授

㈠分析生物进化的原因

1、观看图片，说说原因

原因：①先期浅色桦尺蟆较多，因为无污染。

②中期深色桦尺蟾较多，因为环境污染。

③现代又是浅色桦尺蟾较多，因为注重环保。

2、模拟探究

(1)观察

P59具保护色的动物

说说它们与环境的关系

(2)模拟实验动物的保护色是怎么样形成的呢？

A、作出假设

B、制定计划

C、步骤：①准备布料及100张颜色各异的小纸片。

②5、6人一组并推举组长。

③展开布料，放上纸片。

④组长监督，其他同学“捕食”。

⑤“捕食者”每转向桌子一次，选一张小纸片。剩下25张小纸片时停止。

⑥统计幸存纸片的数目。

⑦假设“幸存者”都产3个后代，且体色与自己相同，取相应备用小纸片。

⑧将“幸存者”和它们的后代充分混合，重复上面第4一7步。每轮开始记录

各种颜色的小纸片的数目。

D、实施计划

1.第一代和第五代中，哪种颜色的小纸片“幸存者”最多？这与布的颜色有什

么关系？

2.第一代和第二代之间有什么变化？第一代和第五代之间又有什么变化？

3.比较第一代和第五代的“幸存者”，哪种颜色在“幸存者”群体中没有代表？

为什么？

4.通过上面的模拟实验，你能推测出保护色的形成过程吗？从中你能简单分析

生物进化的原因吗？

三、练习

1.如果众要使浅色桦尺蟾又重新恢复为常见类型，该怎么样做？

2.家养动物与同种野生动物相比，往往会发生较大变异，为什么？

3.在某个经常刮大风的海岛上，有许多无翅或残翅的昆虫，请分析，在这个海

岛上，为何无翅昆虫特别多？

四、作业

第二课时

一、导入

为什么浅色桦尺蟾的数量会发生变化？为什么恐龙会灭绝？生物为什么会

发生着各种各样的变化？这究竟是什么原因呢？

二、新授

生物进化的思想基础。

r拉马克进化思想

J孟德尔遗传学说

〔达尔文进化论一一最为推崇

.物种繁殖能力强，但生存条件有限，故为此而斗争。

达尔文观点12.遗传、变异普遍存在，有利变异个体容易生存，不利变异个体

1则淘汰。

观察、讨论

长颈鹿的长颈是如何形成的？

厂长颈者，获得食物的空间多，所以生存下来

t短颈者，获得食物的空间小，所以最终死亡

归纳总结

自然选择：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者

被淘汰掉。

三、练习

1.青霉素刚制造出来时，能杀死多种致病的细菌，是人们治病的良药，但由于

人们使用青霉素过多，使得有些细菌不再受青霉素的影响。请分析这一现象的原

因。

2.判断

①自然选择留下来的变异永远都是有利于生物生存的。

②有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易

被食虫鸟发现，因此具有与保护色不一致的体色是不利于它们的生存。

四、作业

完成课课练相应练习

板书设计:

第三节生物进化的原因

住者生存

达尔文的自然选择Y

I不适者淘汰

第八单元健康地生活

第一章生物的生殖和发展

第一节传染病及其预防

课型：新课

课时：2课时

教学目标：

（1）举例说出传染病的病因、传播途径和预防措施。

（2）列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。

（3）说出艾滋病的病原体、传播途径。

（4）调查当地常见的几种传染病。

教学重点：说出传染病的病因、传播途径，列举常见的寄生虫病、细菌性传染病

和病毒性传染病。

教学难点：说出艾滋病的病原体、传播途径。调查当地常见的几种传染病。

教学方法：观察、列举与讨论相结合

教学过程：

第一课时

一、导入

看到这个话题你最想说什么？

总结P68表格

传染的：流感、麻疹、水痘、肺结核、结膜炎、蛔虫病、乙脑

不传染的：近视眼、贫血、龈齿

二、新授

病原体：引起传染病的细菌、病毒和寄生虫等生物。

㈠观察讨论

观察P69图，说说这引起病原体可引起哪些疾病？

结核杆菌结核病细菌性传染病

HIV艾滋病病毒性传染病

蛔虫卵蛔虫病寄生虫病

举例说说其他传染病所属类型

寄生虫病：蛔虫病、晓虫病、绦虫病、丝虫病、血吸虫病

细菌性传染病：白喉、面日咳、伤寒、炭疽

病毒性传染病：流感、腮腺炎、肝炎、狂犬病、水痘

㈡资料分析

解析讨论：⑴防传染他人；老人、小孩抵抗力差。

⑵有避免传染他人。

⑶病原体经传染源、传播途径、易感人群至此为止。

㈢流行三环节

传染源能够散播病原体的人或动物。

传播途径病原休离开传染源到达健康人所经过的途径。

易感人群对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人。

说一说：流感、肝炎、AIDS的传染源、传播途径和易感人群？

㈣艾滋小知识

HIV人类获得性免疫缺陷病毒；AIDS获得性免疫缺陷综合症

1980年6月发现第一个AIDS患者，20年来感染HIV者有3600万，死亡1170

万。

中国1985年报告首例病人。1985-1988：国外病例输入期；1989T993：播散期

1994-至今：增长期31个行政区均不能幸免。

传播途径：毒品注射：68%；采血9.7%；性接触7.2%；血制品1.5%母婴0.2%不

详13.4%

三、练习P72练习

四、作业课课练习

第二课时

一、复习说说传染病流行的三个环节。

说说如何预防传染病？

二、新授

1.讨论：假设我们班中有一个流感患者，该怎么办？

学生讨论，发表意见，总结。

控制传染源；切断传播途径；保护易感人群

2.最近发现禽流感病例，如何预防。

学生分别以角色分组讨论预防“禽流感”

给学生分四组，每组分别代表单位领导、医护工作者、社区工作人员、普通群众

谈谈对“禽流感”的预防。

学生讨论，分别分角色讲座措施及实施方案。

3.为什么有人患水痘？

因为全国都在为儿童的防疫事业做工作。但在防疫接种过程中没有接种水痘疫

苗。

4.上世纪传染病暴发流行状况

名称备注

霍乱1922年，某疫点一周就诊5万人次

血吸虫病1957-1963年免去征兵义务

脊髓灰质炎1965年最多

流脑1965年最多80%地区为疫区

乙脑1966年高峰

5.观看有关流行情况，说说原因。

传染病的流行与战争、自然灾害密切相关，所以我们还应该有和平、环保的观念，

同时与传染病的战争远没有结束。

三、作业

完成课课练习

板书设计：

第一节传染病及其预防

传染病的预防措施：

(1)控制传染源

(2)切断传播途径

(3)保护易感人群

第二节免疫与计划免疫

课型：新课

课时：2课时

教学目标：

(1)描述人体的免疫功能。

(2)区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。

(3)说明计划免疫的意义。

教学重点：描述人体的免疫功能，区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。

教学难点：说明计划免疫的意义。

教学方法：观察与讨论相结合

教学过程：

第一课时

一、导入

生过某种传染病而幸免死亡的人对该传染病有抵抗力，“免疫”就是免除疫病。

二、新授

人体的三道防线

㈠资料分析

1.阅读P75资料分析，思考P76讨论

2.解析讨论：①说明皮肤具有“自理”能力。②有伤口，身体状况较差时等等,

在人体的血液、脾脏、淋巴结、肝脏等有吞噬细胞。③产生免疫。

㈡了解人体三道防线

阅读P