小马过河的教学评语

小马过河的教学评语篇一：小马过河评课稿

篇一：小马过河说课稿

?小

马过河?说课稿

我说课的内容是语文s版标准实验教科书二年级上册第十二课?小马过河?。下面我就从以下

几方面来说。

一、说教材

这是一篇家喻户晓

的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最

后在妈妈的指引下平安过河的故事。本文以“过河〞为线索，采用简洁生动的语言，使学生

懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。

二、说学情

二年级的学生阅读

才能还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学

生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。

三、说教学目的

遵循课标重在培养

和进步学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本

节课的教学目的是：

1、知识与技能：

认识棚、匹等生字，会写深、浅等7个生字，理解相关词语。

2、过程与方法：

能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3、情感态度与价

值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于理论，初步懂得“理论第一〞的道理。

四、说教学重点、

难点

根据以上教学目的，

我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，

明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。

五、说教法、学法

为了突出重点，巧

破难点，顺利实现上述三维目的，在教学方法上我采用了“以读促悟〞法，通过朗读让学生

自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习

方式，我摒弃了传统教学的“以教为主〞，采取了“以学生自主探究，合作学习〞为主，以“教

师的适时引领〞为辅的新型学习，目的是在愉悦的气氛中，学生能轻松掌握所学知识，进而

能更加喜欢语文的学习。

六、说教学流程

我将本课的教学流

程分五个环节进展：

第一个环节：激趣

导入，启发质疑

上课伊始，我首先

出示一条谜语，如：有一只没头没心的鸟，〔动物名称〕。如此激趣的导入新课，使孩子在轻

松的猜谜活动中感受到学习的快乐，体验到了教师更像一个共同学习的伙伴，接着出示小马，

问：谁能有礼貌的和小马打个招呼？通过刚刚的打招呼拉近孩子与小马的间隔，仿佛这个故

事就发生在我们身边，即提醒课题?小马过河?。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想

问问小马吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又通过刚刚的问题“一石激

起千层浪〞孩子们的兴趣被激发，问题匣子马上翻开了，这时孩子们

的思想也很自然的被引入到积极主动的学习气氛之中。

第二个环节：初读

课文，探究识字

对于二年级的小学

生，已经学过几十篇短小有趣的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了一定的经历方法，

这里我对学生提出了自学要求：

在反响中，我用认

—带—找三步进展，认：出生字卡片与大家一起学习。带：是用什么好方法来记住这些生字

的，一个学生的方法变成大家共有的，达成知识共享。找：教师准备字谜，让学生猜等等，

这样学生在游戏中尝到了探究的快乐，体验到了成功的喜悦。

第三个环节：以读

代讲，品文析句

在这一环节中以读

为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。

“书读百遍，其义

自见〞，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能到达简简单单教语文的目的，这其

间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同

角色，读出应有的语气。第四个环节：研读课文，解疑感悟

?小马过河?这篇

童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，

两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个原

因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的

引导者，将深奥的道理粗浅化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马

亲自试试，却觉察：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深化的领

悟文中所提醒的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。

第五个环节：总结

全文，拓展延伸

这一环节分两步进

行:一学生自由朗读课文，目的是使学生到达熟读成诵，更是对学生学文情况的有效检验，二

说写结合，提出这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问

题的提出，既培养了学生的想象力，又使学生说的才能得到进步，写的才能得到训练，“读说

写〞三者的有机结合是学生语文才能的有利保障。

七、说板书设计

好的板书是一篇文

章的袖珍版，是课文的精华表达，好的板书更应具有深化的启发性，我的板书力求彰显这一

宗旨：

12小马过河

马〔图〕

试〔动脑筋试一试〕

牛伯伯〔图〕小松鼠〔图〕

深浅

以上就是我今天说课的全部内容。谢谢！

篇二：小马过河第一课时评课稿

>第一课时评课稿

?小马过河?一课，让我收益非浅。值得我借鉴、学习的地方很多，下面就列举一二。

在揭题伊始，教师

就呈现学习方法，利用文中一句话进展解题，同时也让学生既快速又准确地理清了文章的脉

络。这种做法不仅化难为易，而且让学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，

得到了积极主动的开展。

?小马过河?是一

那么童话故事。童话重在让学生明白道理。这一课他就很好地通过详细的语言感悟和故事情节

的解读去落实。如，在明白道理时，教师抓住对话这一线索，先让学生读，再理解，最后说，

你仿佛看见什么，再让学生讨论小马是怎样过河的，从而让学生明白每个人的说法为什么不

一样。这样一个层次性设计，使学生在读、思、说中步步深化，从而初步领悟课文内容。

教师的课堂不仅注

重学习方法的浸透，也很注重朗读的训练。例如：为了让学生更好地理解，教师在教学时，

让学生抓住主要人物的对话，反复读，读出不同的语气。在读中识字、感悟。

篇三：小马过河说课稿

?小

马过河?说课稿

各位教师大家好！

今天我说课的内容是北师大版小学二年级上册的一篇课文，下面我将从说教材、说学情、说

教学目的、说教学重、难点、说教法、说教学流程、说板书设计7个方面讲述本课。

一、说教材

?小马过河?这篇

课文是家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不

知是深是浅，最后在妈妈的指引下平安过河的故事。本文以“过河〞为线索，采用简洁生动

的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。

二、说学情

二年级的学生阅读

才能还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学

生。

三、说教学目的

1.会认9个生字，

会写8个字并理解相关词语。

2.能正确流利有感

情地朗读课文。

3.引导学生知道做

事不仅要动脑筋想，而且要勇于理论的道理。

四、说教学重、难

点

根据以上教学目的，

我确定本节课的重点是学会本课新字词，读懂课文。难点就是理解文中老马对小马说的话，

明

白其中蕴含的道理。

五、说教法

在教学方法上我采

用了“以读促悟〞法，通过朗读让学生自己产生疑问并解决疑问，在不同形式的朗读中感悟

文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我采取了“以学生自主探究，合作学习〞为

主，让同学们在愉悦的气氛中，能轻松掌握所学知识。

六、说教学流程

我将本课的教学流

程分四个环节进展：

第一个环节：情景

导入

首先以朋友的形式

将小马展如今同学们面前，然后再以小马讲故事的口吻进入本课，激发孩子们的学习欲望。

使他们迅速进入课文主题。

第二个环节：初读

课文

对于二年级的学生

已经具备有一定的阅读才能，在识字认字方面已有一定的经历，所以我要求各位同学按照自

己喜欢的方式进展朗读课文，把不认识的字用笔勾画下来并翻阅字典，让同学们养成自主学

习的好习惯。

第三个环节：研读

课文，解疑感悟

?小马过河?这篇

童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，

两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深

是浅？为什么？弄清这个原因是学生理解本课的关键所在。因此，让学生通过讨论确定答案，

教师充当学生的引导者，将深奥的道理粗浅化，生动，形象化。让学生体会到：牛伯伯说很

浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却觉察：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，

进而使学生深化的领悟文中所提醒的道理。

第四个环节：总结

全文，课堂延伸

通过学习小马过河

这篇课文让我们知道了做什么事情都要勇于尝试勇于开动自己的脑筋。为了让学生可以更加

深化的记住文中的道理，我将会用课件出示一道思维拓展题：假设有一只猴子要过河，会怎

样？请你以“小猴过河〞为题，自编故事。

七、板书设计

牛伯伯小松鼠深〔矮小〕动脑筋，勇于尝试小马不深不浅

篇四：?小马过河?评课记录

?小

马过河?评课

?小马过河?文章

篇幅长，涉及的事物多，哲理深化。但课文情节美、事物美、构图美，孔教师利用课文自身

的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。

在课堂教学中她主要通过以下几个方面来完成教学任务：

一、抓住联络，训

练语言

本文出现的事物较

多，互相间有联络。假设学生理解事物的联络，就便于理解文章的内容。在指导学生正确、

流利地朗读课文后，出示一道用上指定词语说话的练习：

既不像小马既不像像河水既不像像学生完成练习后，

让学生结合课文用“因为说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。

二、创设情境，指

导朗读

这个故事中主要

“人物〞是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物〞的语气、语言的感情色彩不同，

老马是“妈妈〞，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小

松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、

有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，孔教师把这些都向学生说清楚。引导

学生进入情境，教师加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，

可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。

学生能正确、流利、

有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进

一步领悟“人物〞的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，

把课文的对话“表演〞出来。这样做，既加深了对课文的感受，又激发阅读的兴趣。

三、引导思索，突

破难点

老马说的话是理解

的难点。为了打破这个难点，孔教师设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验

的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.假设是一条大象和一只小白兔

要过这条河，问问你，你该怎样答复它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身

经历为根据，但无视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不

篇二：?小马过河?公开课教学反思

?小马过河?教学反思

?小马过河?是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试〞的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学才能为主轴。经过教研组的评课讨论，我有如下反思：

一、形式多样，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探究的原动力。在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛非常活泼，学生参与度高。但是在教具使用中，发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。

二、双基训练导入，逐层推进。

在提醒学习目的后，我进展了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比拟薄弱的特点，让学生养成了用手指画腔调的好习惯。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改良训练方法。

三、精读品悟，指导朗读。阅读是表达交流的根底，而朗读是培养学生阅读理解才能的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫〞“认真〞来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头〞，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位考虑，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以鼓励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加饱满，到达了全面进步学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学

生的理解才能。学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读才能会大大进步。

四、拓展延伸，交流体悟。

引导学生考虑：你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是怎么解决的呢？以问题引导学生联络实际，体会课文所要表达的中心思想，学生答复非常积极踊跃。但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改良的地方之一。

以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将汲取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。

篇三：小马过河教学反思

篇一：?小马过河?公开课教学反思

?小

马过河?教学反思

?小马过河?是一

篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，

老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，

终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试〞的道理。在教学这篇课文时，我紧

紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学才能为主轴。经过教研组的评课

讨论，我有如下反思：

一、形式多样，激

发学生的学习兴趣。

兴趣是学生主动学

习，积极思维，勇于探究的原动力。在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展

示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了

孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛非常活泼，学生参与度高。但是在教具使用中，

发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。

二、双基训练导入，逐层推进。

在提醒学习目的后，

我进展了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比拟薄弱

的特点，让学生养成了用手指画腔调的好习惯。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不

够明显，处理得较像第一课时，以后应该改良训练方法。

三、精读品悟，指

导朗读。阅读是表达交流的根底，而朗读是培养学生阅读理解才能的最重要也最有效的方式。

在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语

言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫〞“认真〞来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓

住小马的“低下头〞，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位考虑，理解课文主要人

物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感

体验。同时，也注意以鼓励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学

生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加饱满，到达了全面进步学

生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学

生的理解才能。学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗

读才能会大大进步。

四、拓展延伸，交

流体悟。

引导学生考虑：你

生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是怎么解决的呢？以问题引导学生联络实际，

体会课文所要表达的中心思想，学生答复非常积极踊跃。但是，由于对整体时间把握不到位，

展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改良

的地方之一。

以上是教完这篇课

文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将

汲取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。

篇二：小马过河教学反思

?小

马过河?教学反思

?小马过河?是一

篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，

老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，

终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试〞的道理。在教学这篇课文时，我紧

紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学才能为主轴。

一、以复习导入，

整体把握课文。开火车读课文重点词语，再让学生轻声齐读，边读边想象小马过河的故事情

节。试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事，引导学生简单并完好地表达出来，

接着再让学生跟着教师复述课文主要内容。这就不仅回忆了上节课所学，对文本有了整体把

握，同时进展语言表达的训练。在引导过程中，发现学生大局部对课文已经很熟悉，但是在

复述课文内容时显得太繁杂，还不能用简单的语言把整个故事表达清楚，这也是今后在教学

中，应该注意引导的重点。

二、精读品悟，指

导朗读。阅读是表达交流的根底，而朗读是培养学生阅读理解才能的最重要也最有效的方式。

在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语

言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫〞“认真〞来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓

住小马的“低下头〞，说话吞吞吐吐，理解小马明白了老马的话后的难为情。通过理解关键词，

引导学生换位考虑，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加

强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以鼓励性评价推进朗读活动、师生

赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故

事人物更加饱满，到达了全面进步学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了

学生的理

解才能。

三、引导思索，突

破难点老马说的话是理解的难点。为了打破这个难点，我设计了两个问题：1.老牛和松鼠的

话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.假设是一

条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样答复它们？经过讨论学生明确，老牛和

松鼠都以自己的亲身经历为根据，但无视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因

为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避

免犯老牛和松鼠的经历主义的错误。

以上是教完这篇课

文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将

汲取好的方面，

继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。

篇三：?小马过河?课后反思

?小

马过河?课后反思

——如何使低年级

课堂活而不乱

今天教研组听公开

课，是由我执教二年级语文课文?小马过河?。在准备教学过程中，我在网上看了本课的教学

视频。我总结了一下，视频中的课设计的非常好。我认为有几大优点：

1、用问题引导学生，

鼓励学生大胆提问。

2、在学习的过程中，

多以鼓励性语言来鼓励学生。如“这位同学可以英勇的答复以下问题，教师就喜欢这样的学生〞。

在自己执教的过程

中，我在有限的时间内并没有完成预定的教学任务。而且我还相应的修改和删除了一些问题。

这就引起了我的反思：是学生的程度太差，还是教师在平时的教学中没有能锻炼学生的才能？

尤其对视频中教师

可以将知识点浸透到教学过程中，我觉得尤其是我所欠缺的。

如本节课“开课引

出三个问题，教师相机指出：这就是我们说的叙事的三个要素，事件的起因，经过和结果。

又如“我们对课文

的三处对话已经进展了分析，知道了不同的人物用不同的语气可以表达出不同的性格和特点。

下面这个教师不讲解了，同学们自己来想用什么样的语气来读〞

第三。在学习完课

文后，教师设计了一个小练习，通过一个小对话让学生自己来体会，学以致用。

这些都是需要我学

习的，以后在自己备课的过程中更要学会运

用。

通过今天的视频学

习，我发如今学习的过程中，要懂得取舍。不能一味的照搬照抄。要结合自己的学生情况，

灵敏变通。取其长处，运用到自己的课堂中去。

相信在不断地学习

后，我一定会有更多的进步。

篇四：?小马过河?教学反思

?小

马过河?公开课教学反思

学校最近开展了一项以青年教师为主力的公开教研课活动，我有幸成为这场接力赛的第一棒，

为了给同学们和教师们留下一个美妙的印象，在课前做了不少准备，希望能获得良好的效果。

公开课上的沉闷，

没有生气，这对于执教教师来说是最大的失败，然而这次公开课，真的令听课指导、教师很

“难受〞同时也给自己留下了许多困惑。

由于这次教研活动

设计的方案是由执教教师提早一周将所讲内容的教学设计编辑成电子档，先打