小组合作学习总结

小组合作学习总结篇一：小组合作学习工作总结

小组合作学习工作总结

树理中学教导处田钧占

高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程施行过程中过于强调承受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一局部，促进学生主动全面地开展。结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。

一、所做的工作：

学生刚刚从传统的教学形式中走出来，他们习惯了独立考虑、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在教师的要求下进展的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是教师的要求性反响。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于：

首先，培养学生的合作意识。

①、建立固定合作小组。这是最根本的条件，小组成员一般控制在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

②、进展学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学消费生自主、合作、探究的欲望。

③、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进展评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。

其次，洞察学生合作需要的时机。

选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和才能时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进展分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。

第三、科学地进展分组。

科学分组对于小组合作学习形式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质〞的原那么，即根据学生学习成绩、才能倾向、个性特征等进展分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组4人，进展分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承当一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以互相轮换。这

样为学生创造多种尝试的时机，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。。

第四、适时地引导深化。

在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，理解他们合作的效果、讨论的焦点、考虑的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者〞；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进展调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者〞；当小组间提出问题，产生争论时，应深化到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者〞。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。

第五、合理地评价结果。

小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目的实现，从而达成班级目的的，与此同时，自身也有所收获和进步。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于进步小组合作学习的积极性。

进展评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。

在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了打破性的进展，获得了令人满意的效果，到达了预期的目的。

二、获得的成绩

1、小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面推开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。

2、课堂开始变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩，学生活动有序有效。

3、“兵教兵〞的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。假设还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，说明小组合作学习已经开展到了一个相当高的程度，表达出了团队的合作精神，更大的激发了学生探究的热情。

4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱场面根本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向开展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。

5、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。

三、存在的问题

1、没有最大限度地激发学生“动〞的欲望。在局部班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小局部学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动〞的欲望。对此，学校的看法是学生个别“动〞不算“动〞，全班“动〞才是“动〞，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。

2、“穿新鞋走老路〞的现象中还存在，思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比拟强烈，总想把知识直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的时机让给学生。

3、新课标大力提倡教师们在教学理论中运用小组合作的方法进展教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的交融起来，没有找到一个最正确切入点，有时导致失去了学科味道。

4、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果。

5、合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的自由讨论造成了放任自流的放羊式教学。

6、由于课堂教学时间的限止，不可能满足所有学生的探究要求，在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内7、如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探究和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，进步学生多方面的才能，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、才能的培养等方面充分发挥成效，使教学“动〞起来，“活〞起来，做到“事事有人干，人人有事干〞。

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和讨论，不断改良、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断开展，随着我们认识的不断进步，我们对小组合作学习的研究会进一步深化。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去考虑、用自己的身心去理论，迎接小组合作学习灿烂的明天！

Qing

[2022-6-1515:59:00|By:zhaojl123]

小组合作学习总结反思

课改的核心就是“让学生动起来〞，也就是让课堂成为学生展示的舞台,那么，作为教师，我们应如何让学生“动〞起来呢？我通过不断的探究和理论，认识到小组合作学习是一种让学生“动〞起来的好方式，也就是众人拾柴火焰高。我们学校一直在推崇这种做法，我也在努力的尝试。下面总结一下自己的想法和做法：

1、预习导学——小组合作学习的前提和根底。

课前预习并不是完全放给学生进展盲目的学习，而是教师制定出实在可行的导学案，让学生看到学案，就使他们有了方向，就知道小组内应该解决哪些问题？以什么方式解决？他们当然就有兴趣准备了，也就“动〞起来了，学生有目的性的进展知识点的预习并搜集资料，同时也找出自己不明白的地方，为合作探究和成果展示做好充分的准备。

2、展示交流——小组合作学习的关键。

在小组讨论后，进展成果展示，也就是全班各组同学一起交流，先让讨论得比拟成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各小组提出本组的疑难问题，组际之间进展讨论、解答，前后黑板是学生动起来的杰作。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕学习目的，突出关键问题；最后，教师不失时机地进展引导，师生共同对所学内容进展

归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，进步他们的自学才能和分析、判断、推理等多种思维才能；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到进步，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，抑制了自我中心、害怕等不良心理品质。

3、达标检测——小组合作学习的检测。

在成果展示后，教师按一定的评价标准对各个学生进展全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生稳固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的根底上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师再进一步点拨讲解，

采用小组合作学习之后，我觉得学生的学习状态、精神相貌都有了很大的改观：

一、小组合作学习,让学生学会探究

使用了小组合作学习后学生的学习不再是教师“满堂灌〞下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。学生在教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。

二、小组合作学习，让学生学会了沟通。

小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。不仅每个组员要充分发挥自己的才能，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目的一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用别人的目光对待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会

篇二：语文小组合作学习工作总结

语文小组合作学习工作总结

近几年倡导的新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是施行新课程最为核心和最为关键的环节。新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。本期，我在语文教学中从以下几个方面开展小组合作学习工作：

一、合理分配小组成员。

进展小组学习法的首要前提是分组，我对全班学生进展认真的研究设计，按照异质分组的原那么，根据学生的组织才能、学习才能、学习成绩、思维活泼程度、性别等对每个学习小组进展好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中等生、后进生，中等生、后进生主动向优等生学习，活泼学生带动沉静学生的学习环境。并民主推选每组的组长，落实组长职责。学习小组一般由4～6人组成，在分组时，每组都安排有较为活泼，擅长关心、鼓励别人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。如我们五年级45人，我按上述的标准各分成9个小组。5个人为一组。组长由学生自己推选。

二、明确小组合作学习的任务。

最好组内要有明确的分工，每次活动我给学生以明确的任务，让他们在合作学习中有章可循，防止讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承当特定的职责。"组长"要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；"记录员"要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇

报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的才能，可让小组成员定期交换分工。

三、照顾全体学生，重视人人参与。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是假设处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更困。活动中，我鼓励所有的学生在小组内自由地发表意见，和同学交流感情。在这其中，教师发挥主导作用，精心点拨，并特别关注学习有困难和上课没有时机发言的学生，调动全体学生以不同方式参与学习成果的稳固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感，从而增强学习语文的兴趣和信心。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，到达最好的学习效率。

四、小组合作注重自主学习。

自主学习是小组学习法中非常重要的一环，是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。我通常先安排学生独立考虑，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立考虑，有了初步想法后再进展探究、交流，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了根底，同时也能为不爱动脑考虑或学习有一定困难的学生提供进步的时机，对进步这局部学生的学习才能是有帮助的。

五、提供充分时间，保证沉着参与。

合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，让学生在自主学习的根底上进入合作探究阶段。在课堂45分钟内，我交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有

足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能沉着参与。这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相讨论。

六、加强感情交流，做好成果展示。

成果展示，通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报〔报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以经常换，详细由各小组定〕；也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。

七、运用鼓励机制，进展正确评价。

正确的鼓励机制是培养学消费生“主体意识〞的重要环节。鼓励是升华学生情绪的一种驱动力。我认为小组学习中的评价只有让学生参与，才能真正发挥作用。学生对小组学习情况进展评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比拟好，哪里还需要改良等。教师适当点评，并关注小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬鼓励。

总之，通过小组合作学习，学生的合作意识和才能得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手理论的时机，因此可以培养创新精神和理论才能，到达既促进学生个性开展，又实现小组成员的全面进步。这不失为一种好的学习方式

篇三：小组合作学习心得体会

小组合作学习心得体会

河底中学程茜

本人自实行小组合作教学以来,经过了一段时间的探究和探究，获得了一些点滴的进步，所以在这里略做总结，和大家共飨。

所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、才能、性格等方面的差异建成假设干个最优化的"同组异质，组间同质"的合作学习小组。

小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原那么学生越是具有合作的态度和经历，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目的，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的小组合作学习详细功用的探究及成果：

1、让每个学生抓住学习的时机

?标准?的第一条根本理念说道：义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。

作为一个年轻的中学英语教师，我在自己的教学理论中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的场面。过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个中学英语教师普遍面临的问题。对以上的问题，我认真的进展了考虑，也进展了一些探究理论。起初，我试用同桌练习的方式〔Pairwork〕，让学生在口语练习中同桌进展操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个本来看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有时机接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的时机。在四人一组的小集体中，同学们积极考虑，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进展活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的进步。小组合作学__弥补了大班上课的缺点，同时使完成?标准?提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。

2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理开展

学生的个性差异是客观存在的，尽管大局部学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习才能得到不断的进步。但值得注意的是，有小局部学生，疑问根底较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到教师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过理论，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或

者得到同学的帮助意见。通过交流，根底差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了进步，本来心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！

合作是人类互相作用的根本形式之一，是人类谁会赖以存在和开展的重要动力。在人的开展中没有一种开展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，互相合作才能是教师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。

小组合作学习的详细施行：

1、分好小组。分组是合作学习的根底。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2、明确任务。在进展合作学习时，先要明确学习任务与目的，用很短的时间，协调合作的方法，进步小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极理论、动手操作的习惯等。

3、进展活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是假设处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，到达最好的学习效率。

4、合理评价，保证小组合作学习的积极性

评价应以小组总体成绩为评价根据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力到达共同学习目的。德国教育家斯多惠说过："教育的艺术本领在于鼓励、唤醒与鼓舞。"在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以鼓励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示完毕时，其他各组通过举手讨论评价，然后教师点评，分析其优点和缺乏之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最正确默契小组、最正确潜力小组、最正确表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

我们班在做纪录时，采用星星累积法，到一定数量可以晋级，采用节节课累积，周周统计法，还采用“小组连坐制〞〔即一人犯错连累全组〕，并把卫生、纪律工作加进去，不仅充分调动了学生的积极性，还增强了小组的凝聚力。

施行小组合作学习中出现的问题：

1.学生合作不积极

在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场〞。小组成员接到合作学习任务后不商