有关研究报告作文合集五篇VIP

第第页有关研究报告作文合集五篇讨论报告作文篇1

一、问题的提出

每当我看到花的时候，就有一个疑问：花与生活又什么关系？

二、讨论的过程与方法

1、确定有代表性的花做为详细讨论对象。

2、搜集与这些花有关的资料。

3、整理与归纳搜集到的资料。

以下是我整理后的讨论状况：

昙花具有软便去毒、清热疗喘的成效、主治大肠热症、便秘便血、肿疮、肺炎、痰中有血丝、哮喘等症、花具有强健的成效，兼治高血压及血脂肪过高等、用法：可煮水或炖赤肉服食，也可用鲜品导制调蜂蜜饮服、炖赤肉通常加米酒，与清水各半；或调加生地、淮山及决明子共享、月季中医认为，月季味甘、性温，入肝经，有活血调经、消肿解毒之成效。由于月季花的祛瘀、行气、止痛作用明显，故常被用于治疗月经不调、痛经等病症。

三、讨论结果。

花不仅只是香味宜人，外观动人，作用还许多。把握花的特性可以让它们服务人类。

讨论报告作文篇2

我在去年的暑假去了南昌的植物园，令人念念不忘的是人心果、菩提树、象腿树，但我最喜爱的还是人心果。

人心果是一种椭圆形的红色果实。长不过２厘米，外表上看去没有什么神奇的地方。可听讲解员阿姨说：＂人心果的神奇之处在于它能转变人的味觉。当人食用后，再食用酸味、苦味、辣味等各种味道的食物时，会马上变为甜味，时间可持续3050分钟。“那天，我回到家心想：为什么人心果吃进嘴里，一切都会变成甜的？

后来，我问了爸爸妈妈，他们说：”可能里面有变味的东西，详细不太明白。“于是我上网查看资料，才知道原来它含有一种变味白酶〔又称神奇果素〕，它虽然不能真正转变食物的味道，但可以转变人的味觉，使吃过的食物感觉都是甜的。所以，人们吃过神奇果后，再吃任何食物都觉得是甜的。

看来，人心果的作用真大啊！我想下次在吃药前吃一些人心果，那该不感觉到苦啦！植物是我们的伴侣，请大家不要损害它！

讨论报告作文篇3

一、课题的提出:

作文教学评价始终是耗时费劲但成效不大的难题。我们常见的情形是这样的：有的老师，尽职尽责，辛辛苦苦给同学们的作文左批右改，写上大段的评语，再给上分数或等级，同学或心存感动，仔细拜读，或只关注成果，之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，老师的辛苦付之东流。有的老师因时间、精力等缘由，对同学的习作只草草圈划一、二，给个成果应付过去。同学的作文评价，多多少少成了语文老师不得已而为之，同学又从中获益甚少的一桩苦差事。其实，作文教学评价，不单纯是为了同学某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发同学再次习作的欲望，促进同学习作力量、习作水平在原有基础上进展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。在作文评价中，要设法调动同学的主动作用，“通过调动同学对评价过程的全面参加，使评价成为促进同学反思、加强评价与教学相结合的过程，成为同学自我熟悉、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育力量不断提高的过程，成为同学与人合作的意识和技能不断增添的过程。”①

为了解决作文教学中存在的问题，探究有效的作文教学评价方式，让布满活力的作文教学评价方式来促进作文教学的实效高效，从而到达用有效的作文教学评价来拓宽作文教学的进展空间，从而使同学获得主动的写作动机和良好的独特心理及思维品质，成为一个个有独特的主体，以激发同学的写作热忱、想象力量、独特表达及创新精神，使作文布满生命的活力。因此，我们提出了《在作文教学中实施有效评价》的课题。这个课题旨在以探究构建多元有效的作文教学评价体系，来引导同学在写作中不断地进行自我反思，并能在主动主动的自我评价与合作评价的过程中提升写作爱好和写作力量，以有效的作文教学评价促使作文教学具有实效性。

二、课题讨论的根据：

传统的作文教学评价过分强调甄别和选拔的功能，追求的是“常模”，即个体成果在群体中的位置，以“指标＋权重”的定量评价方式来衡量同学的习作状况，考查的是学问与技能，关注的是同学的学习结果，而不是学习的过程与方法，以及学习情感看法与同学的价值观的形成。这种评价的结果，把同学分成三六九等，一部分成为胜利者，另一部分甚至是大部分成为失败者。从某种程度上讲，传统教育是失败者的教育，传统的作文教学评价往往成了淘汰同学的筛子，制造失败者的滑铁卢。

基于上述熟悉，我们认为学校作文教学评价首先应是对学校作文教学活动进行价值推断的`过程。有“现代教育评价之父”之称的泰勒认为：“评价过程本质上是确定课程与教学打算实际到达教育目标的程度的过程。但教育目标本质上是指人的行为改变，因此，评价是一个确定行为发生实际改变的过程。”此后，这种观点得到了很多讨论者的认可。其次是为学校作文教学活动供应有效信息的过程。学校的作文评价活动必定是一个供应有效信息的过程，然后依据有关的信息准时进行反馈。以斯塔菲尔比姆为首的美国全国评价讨论委员会认为：评价是一种确定、猎取及供应表达性和推断性信息的过程。这些信息涉及讨论对象的目标、设计、实施及结果的价值与优缺点，以便指导如何解决，如何符合绩效的要求，并增加对讨论对象的了解，最终是一种共同建构的过程。所谓共同建构就是通过对各类与评价有利害关系的人的需求、关注点和问题的应答，并通过对话和协商，逐步达成共识的过程。

因此，语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察同学到达学习目标的程度，更是为了检验和改良同学的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进同学的进展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”②新课程标准的实施就是要力图提出有效的策略和详细的评价手段，使评价的重心更多地指向同学的学习过程。“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”在这一理念指导下的作文课堂教学，就是要通过有效的多元评价方式来提升老师作文教学的有效性，并触发同学的写作心情，调动同学习作的主动性，在多元的作文评改中使同学的习作更加完善，更加有自信，有助于同学写作爱好的培育，有助于同学作文力量的提高，有助于同学独特的飞扬。

三、课题试验的假设：

“科学的评价方法有利于培育同学良好的学习习惯，同时也有利于矫正同学原有的不良行为。”③在作文教学中实施有效评价，可以提高作文教学的效率，促进作文教学的进展，为形成同学之间能互相取长补短，激励、观赏的习作气氛，到达以评促写，以改促文的试验目的。

在大作文教学中构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间等的多向评价关系，甚至可以使校内与校外的有效资源的合理利用，构建多元有效的评价体系，以到达在同学自主，自能习作评改的过程中，张扬独特，提升力量。有效的作文教学评价方式拓宽了作文教学的进展空间，使同学的写作与社会生活紧密联系起来，课内和课外相结合，课堂、学校、家庭、社会相沟通，多元而有效评价才能激发同学的写作热忱、想象力量、独特表达及创新精神，同学的作文才能百花争艳，竟放异彩。

四、课题试验的原则：

1．自主性原则：自主性主要是指主题支配自己权利的意识及力量，集中表现为自尊、、自强等自我意识及自我激励、自我调控、自我评价的力量等。从自主习作到自主评价，是同学自主性的充分表达，老师要有机地引导同学学会完成、修改自己习作的力量，使其在不断的构建习作，自我评价，修改完善的过程中熟悉自己，激励自己，以到达同学自主、自能作文的目的。

2．共享性原则：同学在课堂上的共享是建立在合作学习的基础上的，而实现合作学习的基本要素必需要有主动的互相支持、协作，特殊是面对面的促进性互动；同时，从教学空间的进展看，作文教学的空间是在课堂、校内、校外或家庭等场所进行的。因此，我们在作文教学中还要充分利用校外的有效资源〔家长、社会人士〕，在合作共享的环境中，同学开放视野，拓展思维，激发制造力。

3.制造性原则：制造性是主体进展的最高表现。对于学校生而言，它意味着思索、求新求异、想象力丰富、动手力量强等。学校生作文的独特，影响着同学进展的独特。因此，在作文教学中，应当最大限度地鼓舞同学在习作中表达不同风格，不同见解，不同体验及不同思索。这样，同学的作文制造力量才会在自由的表达中得到增添，才能使作文成为一种布满欢乐、布满挑战的过程，从而使作文获得更多的审美元素，使作文的创和观赏者都获得愉悦。

五、试验的实施设计：

针对当今作文教学的现状及困惑，为了加强作文教学的有效性，提高同学的写作力量，我们确定了《在作文教学中实施有效评价》这一讨论专题，共同制定讨论方案，来尝试解决作文教学中存在的实际问题。我们提出在作文教学中构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向评价关系，并试图充分利用校内外的优势资源，构建多元有效的评价体系，以到达同学自主，自能习作、评改的目的。

1、老师评价

老师评价具有极强的导向性，是激励和促进同学作文力量提高的手段。运用老师评价，应留意以下几个问题：

〔1〕评价用语凸显激励性：

形成性评价总体上要着眼于培育和爱护同学的写作爱好和写作信念，对于同学的特长和优点，尤其是进步，都要给以充分的确定。历来作文总分不多，这未必合理，由于不能只强调分数的客观性和公正性，而忽视了它的导向性和激励性。好和差是比较而言的。这个比较不仅是同学之间的横向比较，更重要的是个体自身进展中的纵向比较。“在新的教育观念的驱动下，我们的评价用语不断向人性化、公平化、科学化进展，同学的主动性和主动性、制造性被激发出来，”④同学的习作就会焕发出无限的生气和活力。

〔2〕评价导向表达针对性：

以往笼统、抽象的评价同学的作文，一方面同学造成一知半解、模糊、似是而非的熟悉；另一方面由于评价内容含混，操作性不强，往往对同学的详细关心不大。所以，我们提出“老师的评价必需详细和有针对性，老师评价同学要适当、合理、明确，而不要过于笼统、抽象和含混不清。”⑤我们可以尝试这样几种评价范例：针对作文内容的评价，针对作文习惯的评价，针对作文方法的评价，针对情感看法的评价以及针对合作评改的评价等。

〔3〕评价标准富有弹性：

同样完成一篇作文，基础较好的同学持应付看法，另一个基础较差的同学仔细努力，哪怕前者的质量高于后者，评价结果也可以后者好于前者。前者不妨有较多批判，后者不妨多一些表扬，后者的分数也可以高于前者。对习惯性失误，应准时做出否认的强化评价，评语措辞应警醒一些，评分也可以低一些，以到达引起留意、快速订正的目的。

〔4〕评价方式呈现多元化：

对同学的作文评价由原来单一的分数变成星级、圈点，读后感，表格、图文、标志等多种方式，由原来老师的“一言堂”变成同学自评、小组评价、师评、家长评价、网络互动评价相结合的综合评价方式呈如今作文教学中，还可以尝试将分数与评语相分别的评价方式，从而使作文教学的空间得以拓延，使同学在多元的评价方式中享受到习作胜利的乐趣，并提升作文的力量。

2、同学评价

〔1〕自我评价：

叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。老师应引导同学运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最观赏自己_____，改良之处_____。”在这个过程中老师应站在孩子的立场，用商议 和观赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改文章。在这个共同的修改正程中授予肯定的方法和技巧，指导同学学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的目光去看待自己的习作。

〔2〕合作评价

同学有了自评自改的基础，老师还应引导同学互评互改。孩子往往对自己的小伙伴比自己的要求还严格，评改习作是特别仔细的，视角也是特别独特的。我们尝试要求同学在评改时写下修改看法，在虚心地吸取被评改作文的优点的同时，又仔细负责地指出缺乏之处，大到全篇布局、思想熟悉的问题，小到一个词、一个标点符号。同学既是“”，又是“读者”，角色不断转换，使他们在合作的气氛中相互沟通，相互启发，学会观赏，学会评改。

同时，老师作为合作评价的参加者，始终贯穿于同学作文的全过程。通过老师与同学间的合作评改，使同学能发觉优点，学会赏识，指出缺乏，真正学会有针对性的、制造性的、有独特的评改，从而彰显自己的独特。

所以在学校作文教学中，实行“多元互动”的评改模式势在必行。老师应充分发挥同学的主体作用，让同学主动参加，自评自改，提倡互批互改，众人评改等方式，为同学制造良好的“大作文”环境，使全体同学在开放的作文过程中，学会关注并观赏自己和他人的作文，从而使同学的写作视野更有广度更有深度。

3、家长评价

家长评价也是我们尝试的评价方式。我们试图在作文教学中引进家长这一珍贵的资源，调动家长评价自己孩子作文的爱好，引导家长能够逐步地关注并开头客观公正地评价自己孩子的作文。这样，就有助于同学树立写作的信念，为我们的评改作文供应新的进展空间。试想，同学的每一篇习作上都有个人、伙伴、老师、家长等多人的评语，那将是一笔多么宝贵的精神财宝呀!

4、社会评价：

无可否认，传统的课堂作文教学有其不行比拟的优势，如教学的现场感、真实性等；但也有其缺乏，如往往受到人数、时间、空间、资料等条件的限制，随着网络技术的普及，以计算机为核心的多媒体网络技术开头逐步渗透于教学之中，有力地促进了教学观念、教学模式、学习内容、学习方式，特殊是教学评价