学前幼儿园-好玩的正方体教学设计学情分析教材分析课后反思

大班数学活动《好玩的正方体》执教人：工作单位：设计意图：心理学研究表明：儿童对形体的认识不是仅仅依靠感知过程而实现的，而是通过视觉和触觉的联合活动，并借助语言表达来实现的，多种分析器的协同活动能促进儿童建构起关于形体更准确的认知。大班幼儿已经对正方体有了一定的认知，难点在于二维平面图形与三维几何形体之间的转换。为此本活动我们以数学绘本情境导入，选取幼儿熟悉的材料——泡沫小垫子，简单、安全、实用，通过三次制作正方体的竞赛游戏，旨在真实的操作体验、主动建构，合作探究、积极表述中，潜移默化地引发幼儿思考与讨论：“如何保证正方体的属性的不变？”；从而充分理解三维形体与二维图形的关系。本活动力求数学活动生活化、游戏化，体现幼儿为主体，融教育于游戏情景中，目标自然达成。活动目标：认识正方体，在操作中感知正方体的基本特征。2.初步理解立体图形与平面图形之间的关系。3.体验合作、探索的乐趣。活动重点：感知正方体的基本特征活动难点：理解正方体二维和三维的关系活动准备：一、前期经验准备：熟悉数学绘本《巫婆和三颗星星的故事》二、物质准备：1.PPT课件。2.正方形泡沫垫若干、骰子（正方体）、餐巾纸盒（长方体）、杯子（圆柱体）、海洋球（球体）。活动过程：一、绘本导入，辨认正方体1.课件演示：《巫婆和三颗星星的故事》，借助西瓜星、罐桶星、箱子星的描述，调动幼儿对形体的已有经验。2.出示实物（骰子、餐巾纸盒、杯子、海洋球）提问：你认识它们吗？他们来自哪颗星星？请选出一个正方体的物品。二、个别制作，感知正方体的特征（一）出示泡沫垫，请幼儿每人做一个正方体。提问：想一想，做一个正方体需要几块垫子？比赛规则：第一，选择好需要的垫子；第二，等老师说“开始”大家一起做；第三，做完了以后拿着正方体回到座位上（二）分享：用了几块垫子？谁能有顺序的数一数？（三）小结：正方体有六个面，无论从哪一个面看都是正方形。三、合作探究，深入了解正方体的属性特征（一）请幼儿两人合作拼正方体比赛规则：第一，把正方体变得更大一点；第二，等老师说“开始”，大家一起做；第三，等规定时间到了，马上停止不能再做（二）根据幼儿操作情况展开讨论：1.第一种情况（未能成功）教师可出示完整的小正方体，边提问边演示：----正方体有几个面？六个面大小怎样？都是什么形状？小结：正方体是有六个大小一样的正方形组成的。-----对比观察提问：为什么不像？六个面的大小、形状一样吗？怎么办？-----请幼儿继续将正方体完成。第二种情况（基本成功）教师出示完整的正方体，提问：------和原先的正方体比较，是否变大了？怎么把它变大的？用几块垫子拼成一个正方形？------每一面都一样大吗？看不见的下面用了几块垫子？四、延伸思考，扩展幼儿数学思维1、如果给你更多的垫子，能不能做一个更大的正方体？你会怎么做？2、一个面，可能需要用几块垫子？学情分析学前儿童对几何图形的学习包括两个方面，一个是平面图形（两维空间），一个立体图形（就是三维的空间），作为老师应从三部分引导幼儿进行学习：一是图形的特征、二是图形的分解与组合、第三个是图形的变换。图形之间的关系，包括认识平面图形之间的关系和认识平面图形与几何形体之间的关系（即平面图形如何围成几何体），儿童在几何图形认知中发展性的趋势是从平面图形到立体图形。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：大班5~6岁幼儿能理解图形的典型特征，并在头脑中形成某种图形的“标准样式”，能认识一些基本的立体图形，做到正确命名并知道它们的基本特征。但由于幼儿对数学的学习是有差异的，有的孩子图形认知发展得快一点，有些孩子要迟缓一点。所以我们幼儿园的图形教学决不能只是简单地告诉他们，认识几种图形名称，而是提供给大量的材料，让他去操作。在大量的操作的过程当中，不断地去积累经验，让他们能够更好地在自己原有的基础上，去发展、去提高，丰富自己的形体认知经验。教材分析数学活动《好玩的正方体》选自（明天版）山东省幼儿园课程指导用书大班下册，主题四《科学万花筒》之次主题一《生活百科》。在这一主题中，我们重点从幼儿日常生活中常见的科学现象入手，让幼儿在观察、发现、操作探索中，自然而然地认识着周围的世界和现象，并在这一过程中建构着属于自己的经验。《好玩的正方体》正是在充分了解大班幼儿对几何形体已有认知经验的基础上，引导他们在操作探索中进一步感知正方体的特征，理解建构三维形体与二维平面图形的关系，培养幼儿数学思维，逐步形成积极探索、热爱科学的良好学习品质，从而有效推进着主题目标和主题价值的实现。教学理论依据：心理学研究表明：儿童对形体的认识不是仅仅依靠感知过程而实现的，而是通过视觉和触觉的联合活动，并借助语言表达来实现的，多种分析器的协同活动能促进儿童建构起关于形体更准确的认知。针对大班幼儿正处于几何空间感明显提高时期这一学习特点,结合几何形体认知的核心经验，我们确立了三条活动目标：一是情感目标：体验合作、探索的乐趣；二是能力目标：初步理解立体图形与平面图形之间的关系；三是知识目标：认识正方体，感知正方体的基本特征。其中活动重点是感知正方体的基本特征；活动难点是理解正方体二维和三维的转换关系。紧紧围绕活动目标，我们选取幼儿熟悉的生活材料——泡沫小垫子，简单、安全、实用，以熟悉的数学绘本情境导入，通过三次层层递进地制作正方体竞赛游戏，潜移默化地引发幼儿思考与讨论：“如何保证正方体的属性的不变？”；旨在真实的操作体验、主动建构，合作探究、积极表述中，充分理解三维形体与二维图形的关系。实施策略：1.巧用故事情节，感知“形体”概念巧妙结合绘本《巫婆和三颗星星的故事》，引导观察和理解几何形体的基本特征，并引导幼儿区分和辨认生活中的物品，从而调动幼儿对正方体的已有经验。2.动手操作，让幼儿主动建构抓住“正方体二维和三维的关系”这一核心，借助简单、安全、实用的“正方形泡沫垫”，引导幼儿在一次次动手制作“正方体”的过程中，理解三维形体与二维图形的关系。第一次制作：提出问题，个别制作，感知正方体的特征第二次制作：合作探究，引发讨论，深入了解正方体的属性特征第三次制作：面对问题，调动思维，理解正方体意义。3.积极表述，发展幼儿数学语言幼儿数学语言的习得与学习，是伴随与数学活动相关的活动过程而获得的。因此，创设、营造让幼儿表述、感知和使用数学语言的环境，是极为重要的。本次活动中，教师创设了3次“交流分享”的机会，鼓励不同层次幼儿大胆表述“成功”经验、操作中的“困难”与“体会”等等，在耐心倾听后用比较规范的语言帮助幼儿归纳梳理，活动中，有效的提问、适时的追问，灵活地运用数学语言引导幼儿主动学习。课后反思——和孩子寻找“立体”支撑点

大班下学期的幼儿已经较熟练掌握平面图形的特征，学习重点也渐渐转移到感知理解三维形体和二维平面图形的关系。心理学研究表明：儿童对形体的认识不是仅仅依靠感知过程而实现的，而是通过视觉和触觉的联合活动，并借助语言表达来实现的，多种分析器的协同活动能促进儿童建构起关于形体更准确的认知。本次执教的《制作正方体》活动选择了幼儿熟悉的材料——幼儿园常见的泡沫小垫子，简单、安全、实用，幼儿在动手制作一个“正方体”的过程中，以感知正方体的特征，理解三维形体和二维平面图形之间的关系为核心，设置了层层递进的“三级跳”的操作任务：第一次操作：自己动作制作一个小的正方体，感知正方体要用六块垫子组合成六个面才叫正方体，第二次操作：两人合作制作一个大的正方体，理解正方体变大后怎样保证他的属性不变，第一个是必须六个面，第二个是每个面是大小一样的正方形，第三次操作：四人合作组合一个更大的正方体。由于此次活动是“以孩子们的动手操作探索为主，老师的提升引导为辅”,孩子们在操作中会出现多种失败或成功的可能，此时老师需要做的就是如何设计每次操作重点？如何帮孩子们找到“平面图形”变“三维形体”的操作点、支撑点？如何解决操作中易出现的混乱或消极等待？所以本次活动我以“解决问题”、“备错”为中心展开——一、“等待也是一种美德”在第一环节的制作单一正方体操作探索中，孩子们通过身边随手可得的一些垫子进行实物操作，理解要用六块垫子组合成六个面的才叫正方体，这一点对大班的孩子来说应该不是问题。但有可能出现因个体差异，动手操作能力的强弱等原因，导致制作速度不一而产生大部分孩子的“消极等待现象”。为此我预设了鼓励稍慢的孩子“只要坚持不懈的努力，一定会成功”，同时赞扬速度快的孩子“学会等待别人也是一种美德”的情感引导，实施中也的确很好的解决了难题。在此基础上的第二环节和第三环节的合作操作中，又加入了比赛的时间规定，也是进一步对孩子们良好学习习惯和品质的引导。二、比较法寻找“正方体”的两个支撑点在第二个环节和第三个环节的探索中，是孩子们在合作的同时，又要理解正方体变大以后怎么去保证它的属性不变：一个是六个面，第二个就是每一面的大小是一样大的正方形。在这个环节的重点是让孩子们寻找“几块能拼成一个正方形？怎么让他变成正方体？”这两个关键点。孩子们第一次操作大部分没有找到这两个支撑点，这在我的预想范围内，于是我采用“对比”的方法来帮孩子们寻找、建构。用一个成功的“正方体”和孩子们大多数成型的“长方体”进行比较，孩子们的表述是“它是扁扁的”，其实他们想表达的就是它是长方形，引导幼儿发现侧面必须是正方形而不是长方形，同时在比较的过程中和孩子们发现只有四块垫子才能够变成一面正方形。那搭错的正方形怎么调整呢？在这个过程中孩子们又可以发现其实并不要拆掉只要把两块垫子拼上去进行一个填补就可以把它变成正方形。从而总结出：正方体需要6个面，每一面需要四块垫子拼成一个正方形。两个支撑点的把握也为孩子们接下来孩子们继续完成第三次操作中4人一组用九个正方形拼成更大的正方形，组合成正方体的任务奠定了良好的基础。三、“积极表述”构建“立体思维”框架幼儿