初中语文-《紫藤萝瀑布》教学设计学情分析教材分析课后反思

感悟美好乐观生活——《紫藤萝瀑布》教学设计教学目标理清文章思路，把握文章内容。品味写景之妙句，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。体会作者对人生深沉而独特的感悟，体味人生，感悟生命。重点难点重点：品味写景之妙句，体会修辞手法的表达效果。难点：理解重点语句，体会作者深沉而独特的感悟。教学方法朗读法、比较法，讲读法，品读法。教学过程一、诉苦楚，入新课师：在同学们十几年的生命河流中都有没有遭遇过“困惑”“痛苦”“难过”？遭遇过哪些“困惑”“痛苦”“难过”？同学们又是如何走出来的呢？课前交流时学生做简单的概述。课上指名学生分享。师：赵宇佳同学经历过学习的低谷带来的痛苦与困惑，在爸爸的帮助下走了出来，成为了我们全年级的前几名；赵晓阳同学在做班长的路途上也遭受过坎坷，在班主任与同学共同努力下班级走向好转；王倩同学经历了失去姥爷的痛苦，在家人的努力下走出阴霾。我们每个人自己的生命河流中都会遭遇大大小小，各种各样的不幸，那么我们如何看待这些生命中的“不幸”，让自己能够在将来的生活中尽快的走出来呢？我们要学习的这篇文章《紫藤萝瀑布》及其作者或许能够给我们一些启迪和借鉴。二、识作者，知背景首先我们来认识一下作者。宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽（juàn)永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》，散文集《丁香结》中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。在写这篇文章时，作者的经历。作家宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院，重见紫藤萝花盛开，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒，引发了对生命的感慨，于是写成了《紫藤萝瀑布》一文。三、学字词，做积累（l）迸溅：向外溅出或喷射。（2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出现得少。（4）伶仃：孤独，没有依靠。

（5）酒酿；江米酒。（6）挑逗：逗引，招惹。

（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。（8）仙露琼浆：形容鲜美的酒。

（9）盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。（10）伫立长时间的站着。学生自主识读，然后齐读，之后课本上标记巩固。四、理思路，明内容首先我们来速读一遍课文，能不能完成屏幕上的要求呢？在横线上填上一个动词，归纳文章结构：赏花—忆花—悟花找出作者情感变化的语句。疑惑痛楚—宁静喜悦—乐观向前师板书，导入下一环节。这到底是一树怎样的紫藤萝话啊，能够让作者睹物释怀，从疑惑痛楚中解脱出来，变得宁静喜悦？五、识得“花瀑”真面目，悟得人生之真谛1．赏花之特点。（1）学生自主朗读1-7自然段，用文中的词句说一说“这是一树紫藤萝花！”明确：紫藤萝花的外在特点：旺盛、流动、欢笑、生长的、盛开、闪光、活泼热闹的，繁密的紫藤萝花。（2）师：你读出了什么一树怎样的紫藤萝花？从哪些语句中读出来的这些语句有何特点？明确：这是一树活泼可爱的，生机勃勃的，充满活力的，生机盎然的，美好顽强的紫藤萝花。文中的语句大多使用了比喻拟人的修辞手法，这样达到的效果是生动形象。2.品味写景之妙句具体品味语句之妙，用“运用了……修辞手法，生动形象地写出了……的特点，表现了作者……思想感情”教师示例：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。运用比喻修辞，把一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，生动形象地写出了紫藤萝花的繁茂、气势非凡。表现了作者的惊喜与赞叹之情。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。运用拟人的修辞方法，生动形象地写出了紫藤萝花的生机盎然，富有动态美，表现了作者对紫藤萝花的喜爱之情。每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的仓，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。运用比喻手法，形象生动地描写紫藤萝花开时的状态，表现了它的生机勃勃和美好可爱，表达了作者喜悦的心情。学生小组讨论交流。全班交流。课堂预设：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”运用了比喻的修辞手法，表现了紫藤萝花的美，表达了作者的喜爱之情。“仔细看时，才知道那是每一朵花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”运用拟人的修辞手法，写出了花的活泼可爱，表现了作者的喜爱之情。……“那里装的是什么仙露琼浆？”运用了一般疑问句，引起读者注意与思考，表达了作者的赞美之情。文中三处写到了紫藤萝花的“笑”，表现出了紫藤萝花的美好喜悦与乐观，为下文做了铺垫。教师总结：在赏花部分作者大量的运用了比喻、拟人的修辞手法来描绘紫藤萝外在的繁密旺盛，表现其内在的鲜活与美好，作者的感情也有初见时的震惊，之后不由自主的喜爱，再到之后的赞美。正是紫藤萝花的这份活泼热闹，这份美好喜悦，冲击着作者的心灵，感染了作者，带走了压在作者心上的疑惑和痛楚，作者完全的“浸在”繁密的花朵中，被感染，拥有了“精神上的宁静和生的喜悦”3.品读重点语句。“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”你是怎么理解这段话？一次与自然景观的偶遇，一次与自然之物在心灵上的沟通，得到的是全新的感悟。花的繁茂旺盛，花的“活泼热闹”，让作者感受到生命的气息与活力。这鲜活的生命带走了她心上关于生与死、手足情的焦虑与悲痛，面对花瀑，作者的视野随之开阔，心情也愉悦乐观起来。4.对比阅读，体会精神作者由眼前紫藤萝花，作者想到了十多年前的紫藤萝，十多年前的紫藤萝是什么什么样子的，是用怎样的一种精神状态来面对生活的呢？结局是什么？如果让你做一次选择你的选择是？明确：十多年前的紫藤萝花是“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。”是“稀落”的“伶仃”的，是以一种畏缩胆怯害怕的姿态生活所以它的结局是消亡的。不管是做人还是做花，我们都应该像眼前的紫藤萝花一样勇敢乐观的姿态生活。5.理解感悟，体会情感“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”结合全文谈谈理解?紫藤萝花曾遭遇不幸，但现在是这样的生机勃勃，作者想到了自然界生命的顽强和美好。人类也是如此，每个人都会遭遇各种不幸。但这些不幸终究是有限的，暂时的。面对人类整个生命长河的流淌，个人没有理由消极、悲观，无所作为，而应珍惜生命，拥抱生命，以积极乐观的心态去面对一切。齐读文章最后一段，理解作者的情感，鼓舞自己的斗志。“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”六、课堂总结紫藤萝花以她顽强的生命力向人们展示了生活的美好与艰辛，我们每个人在人生的旅途中都会遇见各种各样的灾难与不幸，但是我们不能被这些灾难所击倒，而是应该乘着逆境的风帆迎难而上，实现自己的人生目标。学情分析1.心理学告诉我们：七年级学生心理发育尚未成熟,人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻,学习本文,意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考,并能获得对人生的情感体验,培养积极的人生态度。2.学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。上学期已经学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。3.学生的程度参差不齐，有些学生胆小、怕羞、自卑。效果分析《紫藤萝瀑布》感染了学生，我们一直抵达了作者的心灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我们自己灵魂深处的生命吟唱——生命永恒，珍爱生活！懂得了作者的乐观生活态度，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河无止境的”，我们也要像作者那样，勇敢面对生活。在我的教学预设中，我把课文定位为“品读——感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任务：反复品读，赏析文章精美的语句；理解课文主旨，深化人生感悟。从教学效果来看，较圆满完成了教学任务。我积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见。无论是学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花！”“我在开花！”这情趣横生的场景，无论是对把紫藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆”的品味和想象，均有来自学生的妙语连珠。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。我深深认识到，你给学生一份信任，学生一定还你一份惊喜。当然，我也清醒地看到这这堂课的一些不足之处：诸如教学主要立足于文本的解读，拓展迁移有所缺失，在教学设计上突出了“实”而缺乏“新”意。再如我的教学语言还不够精炼，不够优美和流畅，习惯性的口语偶尔还存在。在教学环节的过渡、转折时显得不自然，这将是我今后要下功夫去磨练的基本素养。总之，语文教学功底的修炼是一个长期的过程，我会在今后的教学实践中不断学习，不断总结，不断反思，努力形成自己独特的教学风格。教材分析本课是初中语文七年级下册第五单元的一篇散文,第五单元的学习重点是体会如何运用生动形象的语言写景状物,寄寓自己的情思,抒发对社会人生的感悟..这课是一篇精读课文,较好的体现了本单元的学习重点,同时让学生认识到人生中困难难免,但生命是永恒、美好的，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系。《紫藤萝瀑布》是现代女作家宗璞1982年创作的一篇散文，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。多种修辞手法的运用。文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花。描写花瀑，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，仿佛“在不停的生长”，以“瀑”为喻，从总体形象上赞美花繁茂；“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“仿佛在流动，在欢笑”，“在和阳光互相挑逗”，以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。写花穗时，更是全用拟人，“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹。“‘我在开花’他们在笑。‘我在开花’它们嚷嚷。”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出他们生机盎然。写花朵时，比喻拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵外形；用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。另外，作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”，表现出自己观花时心情趋于宁静平和的细微感受；用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。作者用过去的紫藤萝花的衰退零落和现在花枝繁叶茂相比，并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”道理。含蓄地表达情感。对于小弟的病症，更是不着一笔，用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情，表现乐观豁达。评测练习【当堂训练】一、下列加粗字的注音全对的一项（）A．迸溅（bèng）挑逗（tiāodòu）嚷嚷（rāngrang）B．伶仃（líndīng）枯槐（huái）琼浆（qióng）C．盘虬卧龙（qiú）穗（suì）伫立（zhù）D．绽开（zhàn）酒酿（niàng）沉淀（dìng）二、根据所给的意思，写出相应的词语。1．向四外溅出或喷射。（）2．神仙饮用的汁液。（）3．长时间地站立。（）4．形容（环境、心情）安静。（）5．文中形容枝干的回旋盘绕，弯弯曲曲。（）三、文学常识填空：（1）《紫藤萝瀑布》作者________，她是________代女作家。主要作品有中篇小说________，四卷本长篇小说________，散文集________，_______等。（2）在描写紫藤萝花时，作者按照花瀑，________，________，的顺序，这是由________到________的顺序来写的。（3）本文采用________的表现手法，表达了作者________、________的思想感情。课后反思：散文好读不好教，这是许多语文老师的共识。该怎么上好一堂借景抒情的散文课呢？准备《紫藤萝瀑布》这篇课文时，我着重思考这一问题。目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。这是已被教学实践所证明了的。我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的目标是：在整体感知课文内容的基础上，学会品味文章的优美语句，体会文章借景抒情的写法，课后能够模仿课文写描写景物的小文章。要实现“会品味语句，体会借景抒情的写法”这一目标，我把教学重点放在了第一部分——赏花上。导入了文章之后，我采用了“赏析法”，即以审美为主干的阅读方法。这篇文章首先打动人的是美，美的形象，美的语言