小学数学-《直线 射线 线段》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学内容：小学数学三年级下册《线段、射线、直线》授课人：教学目标：１.认知目标：使学生进一步认识直线、线段；认识射线；知道直线、线段、射线的区别。２.能力目标：培养学生的观察、对比、综合、记忆及动手协作能力。３.情感目标：培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，教学生用科学的眼光观察事物，从而培养学生的学习兴趣。教学重难点：认识射线、直线，知道射线与直线、线段的区别和联系。教具、学具准备：多媒体课件、一副三角尺。教学过程：一、创设情境，感受线段，发现线段特征。1.课件出示图片,引出线。师：大家来看大屏幕，漂亮吗？你看到了什么？（……）生：大海，大桥。很多线绳……师：这是斜拉桥。这是索塔，桥梁，桥的横梁，斜拉索……师：大桥给我们带来了方便。要建设这样的大桥需要提前做什么工作？生：挖土，设计…….师：要进行这些工作前，首先要对大桥进行设计。(课件出示设计图)师：这是大桥的设计图设计图上都有什么？生：直线，线…….师：都是什么样的线？生：横线、竖线、斜线。师：两条横线代表大桥的桥面，这两条竖线代表大桥的桥梁。这些斜线代表大桥的拉索。这幅设计图就是由各种各样的线绘制而成的。这节课我们就来研究有关线的问题。师：说说桥面你是怎么画的？你是从哪画到哪？桥梁呢？拉锁呢？师：你们刚才画图的时候用到了什么工具？生：尺子师：为什么要用尺子呢？生：不用尺子画不直。师：对不管是横线、竖线、还是斜线，他们都是直的。2.请你仔细看看，线段长得什么样？（直直的，有两个端点）师：我们在画这些线的时候都是从一点开始到另一点结束（黑板上画），这样画出来的线，在数学上我们把它叫做线段。线段的两端的点叫做端点？我们用圆点来表示他的端点。线段有几个端点？生：两个师：谁来说说线段有什么特点？（板书）3.你能说说生活中还有哪些可以近似地看作线段吗？（如：拉直的鞋带，拉直的毛线，书的边，课桌的边，信封的边等等）绷紧的弓弦和人行横道线都可以近似地看作线段。4.量线段。师：同学们知道的可真不少，这么细心的你们能不能帮老师测量出你们身边的一条线段的长度呢？你愿意量什么就量什么。（学生动手测量，教师巡回指导，然后汇报交流。）师：我们能不能测量这条线段的长度生：可以师：咱们来量一量这条线段的长度。5.画线段。（1）画一条4厘米长的线段。（2）画一条比3厘米长，比5厘米短的线段。（3）经过2点能画几条线段？你们想不想自己也画一条线段呀？（课件出示：画一条4厘米长的线段）（学生独立画，然后展示交流。要让学生说说自己是怎么画的？教师教学线段的表示方法，强调两个端点，AB=4厘米）师：你们想画一画吗？下面我们在本子上画一条三厘米的线段。（注意倾斜的线段）二、认识射线，发现射线特征。1.认识射线师：刚才我们一起认识了线段，同学们猜想一下，如果我们将线段的一端无限延长，你想是什么结果？教师出示灯光画面，演示手电光2.发现射线特征。师：想象下如果这条线不停延长下去，会是什么样子的呢？我们还能不能找到这条线的另一头？生：找不到师：对，我们找不到他的尽头，不能确定他的长度，这样我们说这条线的长度是无限长的。师：射线有什么特点呢？（板书）（板书）教师小结：像这样只有一个端点的线，叫射线。2.画射线师：咱们来，（黑板上）把线段的一段无线延长下去，这条线成为一条无限长的线，但是他还有一个端点，在数学上我们称这样的先叫做射线。如果给你一个点，你能画出多少条射线呢？学生想，教师演示课件。师：你能从生活中的现象中找出射线吗？学生思考，交流。练习：判断：（1）一条射线长2厘米。（）（2）射线有2个端点。（）（3）射线的一端可以无限延长。（）三、认识直线，发现直线特征。师：同学们再猜想一下，如果我们将线段的两端都无限延长，会得到什么呢？学生自己试着画。教师演示课件。教师在黑板上画。学生观察特点。（直直的，没有端点）练习：判断（1）一条直线10米。（）（2）小明画了一条比2厘米长1厘米的直线。（）（3）直线只有一个端点。（）（4）直线两边可以无限延长。（）四、巩固练习1.刚才我们一起认识了线段射线直线，你能总结出他们的特点吗？

端点个数长度（有限或无限）是否可以度量线段

射线

直线

2.练习出示课件：判断哪是线段，哪是射线，哪是直线。（让学生说明理由）五、三者的关系你发现直线、射线、线段有什么联系吗？又有什么区别呢？思维题：（1）过一点可以画几条直线？（2）过两点能画几条直线？六、谈收获（1）同学们，通过这节课的学习，你能说说你有哪些收获吗?（2）找生活中的线。鼓励学生结合生活实际，认识和发现线段射线直线。师：好，干脆我们一起学习线的问题认识了，线段，射线和直线，还了解了他们的特点，你们能从生活中找出这些线吗？（学生在课桌上发现了……..）七、激励学生热爱生活，对数学勇于接受与挑战，有自信。板书学情分析学生在此之前已经认识了线段，能区分线的曲、直，为本课教学奠定了知识基础，但是由于三年级学生的认知规律，从“无限”到“有限”的概念，学生理解有一定的难度。直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，是学生第一次同时接触的知识，也是非常重要的一项数学基础知识，学生直接感知有一定的困难。在这次教学活动中，我主要从学生的日常生活出发，使学生理解知识，掌握知识。效果分析《线段、射线和直线》这节课，就是从学生的日常生活出发，使学生理解知识，掌握知识。在这节课中，我充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程，并较好的掌握所学的新知。本堂课目标设定合理，基本完成了教学目标。在教学本文时，我通过各种课程资源的整合和利用，通过视频、资料、图片，形象直观在让孩子们去感受，去徜徉。学习中采取自主学习、讨论、小组合作交流的方式，让学生去亲身经历、体验、丰富了孩子们的想象力，锻炼了语言表达能力，最重要的激发孩子求知，创新的欲望，从而突破难点，有效的达成教学目标。教材分析本课教材内容包括直线、线段、射线的认识，是角的度量起始课，也是今后学习平面图形的面积计算的重要前提，所以它在教材中处于非常重要的地位。线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学习直接感知有一定的困难。是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点。本课尊重学生的认知规律，从“有限”到“无限”，引导学生认识直线和射线。

教材中安排的生活情境，主要是让学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线，然后通过操作体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述着三个图形的特征。然后组织学生对线段、射线与直线进行比较，体会它们之间的区别与联系：直线无限长，没有端点；射线无限长，有一个端点；线段有限长，有两个端点；射线与线段都是直线的一部分。最后利用射线的概念给角下定义，及角的表示方法和读法。评测练习1.下面的图形.哪些是直线?哪些是线段?（直线画“○”.线段画“口”）2.画一画（1）画一条3cm长的线段。（2）各画一条射线和一条直线。（3）.以下面的点为端点画三条射线。3.判断下列说法对不对，如果有错，请指出错在哪里。（1）一条直线长5cm。（）（2）射线只有一个端点。（）（3）直线比射线长。（）（4）线段是直线的一部分。（）4.下图中有多少线段？课后反思《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生观察操作为主，引导学生自己发现新知、讲练结合等方法，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到学生已有的认知结构中。直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，是学生第一次同时接触的知识，也是非常重要的一项数学基础知识，学生直接感知有一定的困难。在这次教学活动中，我主要让学生从主题图这一具体情境中抽象出线段、射线，再解决将线段延长两端无限延伸是什么样这里引出直线。通过学生探究的方式找它们的不同点从而体会这三个图形的特征，然后填表。利用观察、举例、合作探讨等手段，逐步使学生理解三者的区别及联系。最后让学生通过动手测量感受两点之间线段最短。数学教学活动就是要让每位学生都能动起来，所以我在教学这节教学时，面向全体学生进行教学活动，学生参与面广，在全员参与中通过观察、思考、动手操做、理解逐步来理解“两点之间线段最短”，从始至终，全班每一个孩子充分参与动手实践，最大限度的满足每一个学生的数学需要，实现了让学生成为学习活动的主人。在教学活动中，学生真正成为学习活动的实践者，在活动中互相交流，互相探究。课标分析《课标》对本学段的要求：三年级是第一学段的最后一个学年，又是中年段的起始学期，因此，三年级教材承前起后，一方面要充分考虑学生的年龄增长、心理和能力的发展，另一方面更要考虑为学生的继续学习、以后的长远学习打下扎实的基础。课标分别从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面来进行阐述。一、知识与技能方面主要让学生经历从日常生活中抽象出数的的过程，认识简单的小数和常见的量，初步了解四则运算的意义掌握必要的运算技巧。能描述物体的相对位置，掌握一些简单的数据处理技能。通过有层次、多样化训练使学生养成良好的计算习惯。另外，要加强书写格式的指导，使学生的运算思路和计算方法、步骤得以准确地表达。数学思考方面要求学生能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，探索简单的位置关系发展学生的空间观念，能有条理的思考问题。可以通过平常教学中加强操作练习，让学生养成先动脑筋再动手的习惯，边做边说过程，在操作中体验思考的魅力，通过加强画图练习，增强空间观念。解决问题方面要求学生能从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题解决策略的多样性，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。具体可以通过每日一题本与纠错本来强化练习，学生数学表达能力可以通过每日五分钟趣味数学谈、我说我的数学故事等：让学生尝试表达自己的想法，用数学日记来记录所思所想。情感与态度方面要求学生能够积极参与数学活动，通过合作能主动克服活动中遇到的困难，发现错误并能及时纠正，让学生经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合